高三歷史等級考小論文指導力

◎ 付文治 上海市復興高級中學

歷史小論文應答是眾多高三學生亟需破解的問題。我校在 3—5月間，通過大約十篇歷史小論文在師生之間互動，提升了學生歷史小論文寫作能力。本文通過與X 同學互動中的一些思考，將本次教學活動總結如下，希望通過這些經驗求教于同仁。

（一）做學生的知心人，把脈問題所在

等級考歷史小論文是考查學生在材料情境中綜合運用歷史史實解決問題的能力，凸顯運用歷史史實、學科能力解決學科問題和社會問題的整體素養。我與X 同學在幾年的師生交往中，逐步建立了師生間的充分信任，這有利于準確把脈她對歷史小論文的思考。隨著歷史小論文寫作實踐開始，她先后需要克服的問題是這樣的：

1.總想敘述問題主體，關注點和分層都注重時空。問題根源有三：容易照搬教科書或這一大題的前幾個問題答案；不清楚歷史小論文的基本要求和著眼點；不能發現歷史問題。

2.總想就材料陳述變為觀點，不能挖掘材料背后的歷史信息，更不能把這些信息與問題聯系起來。導致假論證、單點論證或淺論證。原因有二：一是與命題者設計的問題相關聯的史實不能整體把握；二是材料的歷史分析不會做。

3.總想使用多種作文文體展現寫作能力，書寫結構紊亂。原因有二：一是不能建構全面分析問題的方法；二是常見歷史小論文格式由于各種原因（特別是感覺格式刻板）不愿意模仿。

每一步把脈都以有意無意的方式鼓勵和糾正，引導學生前行。

（二）做題型研究者，充實核心指導力

時間、空間、人物三要素是歷史發生的基本特征，歷史學的基本特征是證據，歷史學科考試圍繞歷史和歷史學特征命題。通過下列我市近年歷史小論文題目設問可以進行有效研究。

2011年：談談你對兩次工業革命影響的看法。

2012年：你如何評價伏爾泰對中國文化的解讀？

2013年：你如何理解嚴復筆下的進化論？

2014年：你如何看待梁啟超對李鴻章的評價？

2015年：你如何看待近代以來的“競爭世界”與“大同理想”？

2016年：你如何看待中西方在對待外部世界和處理文化差異方面的不同模式？

2017年：你怎樣看待中國在兩次世界大戰中的表現和國際地位的變化？

2018年：你如何看待康有為思想的前后變化？

2019年：你如何看待社會變遷與教育的關系？

2020年：你如何看待上海的兩次“開放”？

2021年：你如何看待兩次中國社會的變革？

高三等級考是從結果分層的目的出發，對歷史小論文進行賦分。通過觀察，教師可以把握命題特征（見表1：歷史小論文特征）、分層賦分標準（見表2：歷史小論文水平分層），瞄準學生歷史整體素養，教師核心指導力大大提升。

表1 歷史小論文特征

表2 歷史小論文水平分層

（三）做優秀引導者，提升指導效果

這一部分最能凸顯教師核心指導力，教師應該對學科核心素養更有充分的研究和較高的認識，比如時空是歷史發生的關鍵要素，但命題者通過材料設置暗含歷史概念、歷史現象、歷史人物和事件內在多元的各種關聯，解決問題面對的是題目中少量的文字、圖表材料，短時間內用有限的文字說清楚對某歷史主體的基本認識，要求迅速完成已有素養與歷史論證的全面對接，這就需要有極其簡約化的寫法引導學生（見表3：歷史小論文寫作簡化方法）。

表3 歷史小論文寫作簡化方法

基于學生普遍的問題、題目特征和解決問題的方法，我們可以確定三階段輔導任務：

第一階段：如何確定論證主體的明確邊際；如何發現論證主體的可論證問題。第二階段：如何解讀材料的歷史信息；如何分析史實的相關特征。第三階段：形成歷史多元分析和史論結合特性及其表述方式。

每一次指導應該設計有一定提升度的目標，在反復地雙向切磋中實現解題素養提升。