落實歷史素養 融通學科知識*
——“雙減”背景下初中歷史作業設計策略

◎ 戴麗莎 北京市第八中學

2021年7月，國家發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確規定了初中學生的作業時間，同時指出應當提高作業設計的質量，加強作業完成的指導。在這樣的背景下，如何以形式多樣的作業減負增效、培養提升歷史學科核心素養，無疑是十分值得探討的課題。本文結合八年級下冊第二單元《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》的作業設計，闡述筆者的思考與探索。

一、基于學科核心素養，進行分層設計

筆者認為，立足于學科核心素養，針對主干知識和關鍵能力進行分層作業設計是一條減負提質的有效路徑。但應該注意兩點：

1.明確學習目標，適配特定核心素養

對于歷史學科來說，五大核心素養各有其定位與功能：唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。

在作業設計中同時覆蓋五大核心素養，雖然不是不可能，但往往容易“貪多嚼不爛”，難以實現有針對性的檢驗、提升。而且，從課標相關要求看，初中歷史要求更側重于讓學生了解基礎史實和主要歷史人物。對應到學科核心素養，即更注重“時空觀念”的建立與“史料實證”的養成。因此，筆者在作業設計中，著重貫穿了這兩個素養。

2.依據學生情況，分層設計內容、評價

初中學生差異性大，不同層次學生對于作業的需求也各不相同。因此，在作業設計時，一方面要對內容進行分層設計，適配不同能力水平的學生，允許學生在自己能力范圍內進行選擇；另一方面，對于一些必須掌握的主干知識，在作業內容評價上體現出分層的要求。如對本單元“新中國工業化的起步與發展”這一主題，筆者進行了如下設計：

（1）思考診斷：請仔細閱讀課本，參考《第一個五年計劃期間工業交通建設主要成就分布示意圖》，將《1958—1965年社會主義建設主要成就示意圖》和《1966—1976年社會主義建設主要成就示意圖》的相關史實和人物補充完整。

這一層次的作業，側重于引導學生在課后深度閱讀課本，從課本正文、輔文和配圖中去再次了解相關史實，實現課堂學習與課后作業的聯接與診斷。同時，引導學生以第4、6 課的內容為線索，在課本的其他單元尋找、發現相關史實，實現前后知識的聯通，也有助于學生從空間上加強對社會主義建設探索時期成就的認識，為下一層次的作業做好準備。

（2）探究提升：

①請參照下面已給提示，將地圖中標示的“第一個五年計劃”和“社會主義建設探索”的主要成就和分類補充完整。

第一個五年計劃主要成就（1953—1957）

____：鞍山鋼鐵公司無縫鋼管廠等三大工程；能源：遼寧阜新海州露天煤礦等；____：長春第一汽車制造廠、沈陽第一機床廠和飛機制造廠；交通：____長江大橋；寶成、鷹廈鐵路；____、____、____公路。

社會主義建設探索時期主要成就（1958—1976）

____：武漢、____兩大鋼鐵基地；能源：____油田、____油田和大港油田，1965年實現原油和石油產品全部自給；新興工業：電子工業、原子能工業、航天工業從無到有（“兩彈”：_____、_____；“一星”________）；交通：____、____、____等鐵路；農業：袁隆平成功培育出____________；醫藥：人工合成結晶牛胰島素；屠呦呦發現________。

②請根據前面三幅地圖和以上內容，從地域分布、行業類別等方面說明，相比“第一個五年計劃”時期，國民經濟的面貌在社會主義建設探索期間發生了怎樣的變化？

這一層次的作業旨在幫助學生從時間上進一步理清“第一個五年計劃”和“社會主義建設探索”兩個時期的成就，學會分類整理所學知識；進而能夠結合前一層次作業成果，從不同角度比較兩個時期所取得的成就，感悟國民經濟面貌從建國到社會主義建設探索時期發生了巨大變化，更加深刻認識兩個時期成就的區別、聯系。

（3）實踐拓展：

①你身邊的長輩是否有人親歷過以上成就的建設過程？或是親歷過以上兩個歷史時期其他建設工程（成就）？如果有，請你采訪他/她，撰寫一篇口述記錄。要求：口述記錄可以以問答形式呈現，但應當在開頭列出采訪的時間、地點、人物姓名，并配上采訪照片。

②請根據口述記錄，搜集整理能夠佐證或幫助你辨析口述記錄內容的相關史料，進一步修正和完善你的口述記錄。

這一層次的作業是希望以口述歷史的實踐，引導對歷史學習感興趣且能力較強的學生進一步培養搜集、辨析和運用史料闡釋歷史事件的能力，提升史料實證、歷史解釋的素養。

針對以上不同層次的作業，筆者還設計了如下兩個分層評價量表（表1和表2）。

表1 《第一個五年計劃與社會主義建設探索成就作業評價表》

表2 《人物采訪口述歷史作業評價表》

二、融通相關學科知識，實現減負增效

在“雙減”背景下，為有效減輕學生負擔，提升學生綜合學習能力，筆者認為還可以從融通學科知識的角度尋找增加作業效能的路徑。

作為一門基礎學科，歷史與其他許多學科都有密切聯系：知識層面，歷史與其他學科存在互通、交叉的知識，如地理、道法學科，在八年級分別會講授中國地理和憲法等內容，正好與八年級下中國現代史相關主干知識有關聯之處，可以著意引導學生建立聯系；而物理、生物等學科也會或多或少涉及相關學科史，是學習歷史的有益補充。因此，在“第一個五年計劃”的作業中，筆者給學生呈現了5 則史料和一幅空白的中國地理行政區劃圖，請學生根據史料判斷出相應成就，并標示在地圖上，說明當時我國工業分布特點。這既鍛煉了學生閱讀不同類型史料，提取關鍵信息判斷史實的能力；也幫助學生復習了地理要求掌握的中國地理分區和行政區方位，加強了時空觀念，實現了學科的融通互促。

能力層面，雖然各學科核心素養對學科關鍵能力各有其闡釋，但卻有著相通之處。如語文學科核心素養中有“語言建構與運用”和 “文化傳承與理解”兩項。其中語言作為重要的工具，無論是語文學科還是歷史學科是十分強調的。而歷史的閱讀理解與寫作又能幫助學生加深文化積淀，促進語文“文化傳承與理解”素養的提升。又如初中數學核心素養有關于“邏輯推理”的闡述，雖然切入視角與歷史解釋不盡相同，但歷史解釋同樣需要依循邏輯，史實的發生演變都有其內在邏輯，史料的辨析與運用也需要符合邏輯，而揭示與理解這些邏輯恰恰能幫助學生更好地學習歷史。故此，在“三大改造”的作業中，筆者設計了如下任務：

請你根據所學，查找史料，設計一款“三大改造”為主題的角色策略類桌游。要求：這個桌游應當至少包括國家和“三大改造”涉及的不同人群角色；每個角色分配的道具資源、情境設置、策略選擇應當符合具體史實，即有史實支撐；這個游戲的整體邏輯（過程規則、結果判定）應當能體現出“三大改造”的內容、方式和結果。

這個作業目的就是通過游戲設計，幫助學生從史料出發鞏固和檢驗所學知識，并進一步挖掘和感受史實之間的邏輯關系，涵養史料實證的意識，提升歷史解釋的能力。

總之，在“雙減”的背景下，學生作業時間相對減少，但質量卻不能下降，形式也可以更加豐富。而且，隨著教育生態的多元化，老師的教學策略、作業策略都應該不斷適應與調整，才能實現提質增效，促進學生學習能力的提升。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4—5 頁。

[2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第23—24 頁。

[3]教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2021年，第4 頁。

[4]教育部：《義務教育數學課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第6 頁。