基于CDIO理念的高職展示設計課程思政建設
——以嶺南非物質文化遺產融入設計類課程為例

□杜一峰

課程思政就是將思想政治教育融入課程的方方面面，堅持課程立德樹人的理念，將立德樹人理念貫穿于教學理念、教學方法、教學過程、教學改革等教學體系中，用科學理念指導課程實施。

“才為德之資，德為才之帥。”課程思政不是簡單生搬硬套，其內涵是要充分發揮課程的德育作用，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，結合實際內容，豐富授課形式，讓學生在潛移默化中感受思政的魅力，突出育人價值，讓立德樹人的思政教育做到“潤物細無聲”，做到“全員育人，全過程育人，全方位育人”。

一、CDIO教學法與高職展示設計課程實踐

早在2004 年，美國麻省理工學院與瑞典皇家工學院等四所國際知名大學就提出了工程教育的理念，圍繞著構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），提出了CDIO 教學的方法。與傳統的教育理念相比，該教學法強調課程與實際項目相結合，緊緊圍繞理論知識傳授+學生個人綜合能力培養的目標進行，旨在提升學生的綜合素質。

廣東科學技術職業學院會展策劃與管理專業于2019 年開始對專業的實踐教學模式進行改革研究，在展示設計教學中引入CDIO 教學法。在教學中，教師可根據學生學習能力的差異性，以及不同的學習興趣，運用CDIO 理念，使教學與實踐相結合，設計不同的教學方法，最終實現以下三種教學方法的改革，即“以問題為核心”的研討教學法、“學中有做，做中有學”的情景教學法、“學以致用”的案例教學法。

近3 年的教學實踐證明CDIO 教學法有效改變了學生的學習狀態，學生愿意主動學習。另外，過程中增強了實踐環節，因此，學生的創造性能力及綜合實踐能力明顯提高，學習質量提升顯著。CDIO教學法還有效增強了學生的團隊合作意識，同時，溝通與交流能力也有所提升。理論與實踐的有機結合使課程的教學效果顯著，學生更愿意主動學習，這對在新時期高職教育中培養實用型、創新型的專業人才有所助益。

二、課程思政內容融入展示設計課程的意義

展示設計課程屬于藝術類課程，非物質文化遺產作為課程思政內容的一部分，與課程有著藝術共通性。高校是非物質文化遺產的重要承載和傳遞場所，也是實現非物質文化遺產“活化”的有效途徑，非物質文化遺產進校園，有助于促進非物質文化遺產的傳承與保護。

非物質文化遺產是中國傳統文化的精髓，同時也是民族歷史的活化石。非遺的歷史彰顯了民族發展的歷史，蘊含著中國傳統文化中的風俗與道德。非物質文化遺產蘊含著中華民族豐富的歷史及文化信息，體現著民族的價值觀念與審美情趣。嶺南非物質文化遺產融入展示設計課程，能讓當代青年大學生更好地了解民族文化，了解民族文化的歷史，用優秀的民族文化感染新一代青年，讓他們為民族文化而自豪，在他們心中筑牢民族文化的根基，使其樹立文化自信，自發自覺地傳承傳統文化。

嶺南非物質文化遺產蘊含著嶺南地區特有的文化特征與文化歷史，有著特殊的文化符號，將這些特殊的元素融入設立類課程的思政教育，能夠引導青年學生自覺把個人理想和家國情懷緊密結合，增強家國情懷。

三、課程思政內容融入展示設計課程的探索

展示設計課程是會展策劃與管理專業的必修課程，是傳授學生會展專業基礎理論與知識的重要課程。同時，課程也注重培養學生的實操能力與創新、創造能力。以廣東科學技術學院會展策劃與管理專業為例，展示設計開設在第4 學期，共64 學時。課程從基本知識入手，涉及展示設計的歷史、色彩、版式、道具、陳列、櫥窗、空間及模型制作多個方面，旨在培養學生實踐動手能力、超前的創新思維。

教學團隊目前探索在運用CDIO 教學法的基礎上，把思政內容融入課程，做到以思政目標為指引，以CDIO 為方法，逐步完善課程體系。為此，教學團隊設立了本課程以樹立“文化自信”為中心的思政建設目標，具體目標如下。

（一）中華傳統文化厚植家國情懷，筑牢文化認同根基，堅定文化自信

以中華優秀傳統文化為理論依據，引導學生深入理解傳統文化和認知非物質文化遺產，在課程教學中通過章節主題創作實踐，鼓勵學生在創作中傳承中華傳統文化，激發青年學生的文化認同、道德認同、風俗認同和歷史認同，堅定其文化自信。

（二）樹立正確的審美價值、正確的藝術觀和創作觀

在課程教學中弘揚民族精神和創新精神，為學生樹立正確的藝術觀和創作觀，最終完成“立德樹人”的教育教學根本任務。

（三）培養創新創造精神，實現“中國智造”

鼓勵學生動手實踐，啟發學生創造性思維，引導學生樹立中國傳統文化傳承的使命感，培養學生的創新創造精神，在會展設計領域實現從大批量制造向優質創造的轉變。

（四）堅守中國設計工藝與大國工匠精神

培養學生的工匠精神，即著眼于培養學生細致的工作作風，嚴謹的工作態度，堅持到底的工作毅力，追求極致的設計工藝與愛崗奉獻、熱愛勞動的敬業精神。

四、嶺南非物質文化遺產思政元素的挖掘

嶺南非物質文化遺產屬于中國傳統文化的關鍵組成部分，蘊含著豐富的思想政治教育內容，包含傳統美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝，以及傳統的禮儀、節慶等民俗活動，同時也包含著醫藥技藝及傳統體育和游藝活動等內容。嶺南非物質文化遺產扎根嶺南地區，蘊含著嶺南地區豐富的文化內容及傳統的價值觀，將其運用在大學生思政教育中，可以起到良好的文化傳遞作用。將嶺南非物質文化遺產的內容有機融入設計類課程的思想政治教育和實際的設計類課程教學中，能夠激發學生對設計類課程的學習興趣。

根據學校的辦學定位、本專業的專業特色，“展示設計”課程的開展應以工作崗位為導向，將工作任務作為課程線索進行課程設計，以樹立“文化自信”為中心融入課程思政內容。在講授的過程中，教師應引導學生樹立正確的價值觀，使學生明確與理解“四個自信”，通過課程的設計，將嶺南非物質文化遺產元素融入課程，使學生理解中國傳統非物質文化遺產的精髓與深刻的文化內涵，進而提升文化自信。

對嶺南非物質文化遺產思政元素的挖掘可以采取多種形式進行。教師應挖掘傳統藝術形式美，引導學生欣賞非遺之美，樹立民族自信。此外，教師也可以多角度深入挖掘嶺南非物質文化遺產中的思政元素，如挖掘嶺南非物質文化遺產傳承人中有代表性的人物，用工匠精神感染學生，教育他們堅守崗位，潛心研究。如國家級非物質文化遺產代表性項目粵繡（廣繡）國家級代表性傳承人陳少芳，從事廣繡藝術設計工作至今已有50 余年，有著自己獨創的“絲線色彩構成法”，有著大國工匠的精神。此外，教師也可以挖掘嶺南非物質文化遺產中的藝術元素與時代元素，鼓勵學生動手實踐。

五、CDIO理念下的嶺南非物質文化遺產思政元素的融入

展示設計課程授課過程中，教師可采用CDIO理念教學方法，將嶺南非物質文化遺產思政元素的內容融入課堂教學。教師可以采用多種教學方法融入，如慕課、線上學習+線下學習同步進行等，要始終強調“以問題為核心”，踐行在“學中做”、在“做中學”的教學理念。教師可使用App 軟件將學生隨機分組，激發學生的學習興趣，運用“教、學、做”一體化的方式開展教學，以實際任務為引導，將理論與實踐有機結合起來，促進教學質量的提高。

以第三章“空間的構成與表達”任務二構成的形式美法則：對稱與均衡課程為例，課前學生在學習平臺觀看《嶺南非物質文化遺產：佛山剪紙》《大國工匠饒寶蓮》等視頻及《中國剪紙歷史發展、流派與藝術風格演變》等文本資料，思考并以小組的形式討論佛山剪紙藝術中的形式美法則。在課堂上，教師可講解形式美法則，借助動畫《窗花：辭舊迎新，接福納祥》引出最為古老的剪紙藝術——窗花；研學剪紙歷史，展示國家級非遺傳承人剪紙實物作品，引導學生發現不同流派剪紙形式美差別。根據對稱與均衡規律，學生現場隨機分組，繪制表現中國傳統節日的對稱與均衡剪紙圖樣構成作品。在此過程中，學生積極參與，親手設計草圖，繪制初稿。然后，教師對學生作品進行點評，并鼓勵學生自評、互評，激發學生的民族文化認同感，增強學生的家國情懷，培養學生的創新創造精神。課后，學生結合自己的作品，在線上說明在設計中如何做到傳承與創新，發現與拍攝生活中的對稱與均衡美，實現對知識的鞏固與拓展。在學生完成實踐課程、作業的過程中，教師也可以組織學生開展相關的競賽評比活動，如攝影競賽、文創比賽、模型制作大賽等，與企業合作，舉行相關的藝術創作大賽，提高學生的積極性、創造性，使學生學以致用，感受自己的價值，通過不斷的實踐訓練，積累經驗，最終形成自己的個人風格與特色。

六、課堂表現和評價結果

學生的課堂表現和評價結果顯示，在課程教學中導入“中國傳統文化”“中國非物質文化遺產”“中國智造”“工匠精神”等思政要素，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性。將設計技能培養與民族文化認同、文化傳承與創新發展相結合，激發了學生的文化認同、道德認同、風俗認同和歷史認同，提升了學生的審美情趣，同時也培養了學生嚴謹的工作作風、工作態度。

為了評估課堂效果，在課程結束后，教師發放了調查問卷，共收回學生調查問卷186 份（有效問卷182 份），問卷中第9 個問題（你認為本課程增加中國非物質文化遺產等相關思政元素對專業知識、能力的掌握是否起到促進作用）的結果如圖1所示。除了設計、發放調查問卷，教師還與學生進行了溝通交流。學生對展示設計課程思政建設的舉措、效果較肯定，絕大多數學生認為思政改革方式是有效的，對課程總體質量起到了提升的作用。特別是對帶有思政元素的“中國傳統文化”“中國非物質文化遺產”“中國智造”“工匠精神”內容，學生表現出較高的熱情與興趣。

圖1

CDIO 理念指導下的“展示設計”課程的實踐由來已久，在3 年的教學實踐中成效顯著。目前課程團隊探索課程與思政建設相融合的新路徑，把嶺南非物質文化遺產與展示設計課程相結合，探討兩者在設計類課程中互動共進的關系。本文以“展示設計”課程為例，進行案例研究，探索嶺南非物質文化遺產融入設計類課程的思政教育路徑，補充與完善設計類課程的思政教育內容和設計類課程的思政教育的手段，也以此種方法促進嶺南非物質文化遺產的傳承與保護。