“互聯網+”新形態下手機依賴與學習投入的調查研究

劉俊茹

（周口職業技術學院，河南 周口 466000）

在當今信息高速發展的時代，手機具有強大的優勢，越來越成為人們生活當中必不可少的一部分，當代大學生通過手機進行通訊、上網、游戲、購物等。根據互聯信息中心的報告顯示，截至2020年12月，我國手機網民規模達9.89億人，其中手機上網人群的比例達99.7%[1]。因為過度使用手機，會給人們造成一種對手機有著強烈、持久的癡迷狀態，這往往也會造成社會功能的損失，我們把這叫作“手機依賴”[2]。

已有大量研究表明，手機依賴對大學生的心理和行為都造成了不良的影響，表現出自我控制缺陷、睡眠障礙、焦慮、人際敏感、學業拖延、學業倦怠[3]等。國外學者對學習投入的研究始于20世紀30年代，學習投入這個定義最早是由Schaufeli提出的。學習投入指的是在學習過程中，個體積極主動地參與學習，保持較高的熱情，富有充沛的精力，具有良好的心理韌性，并且能專注地投入到學習之中[4]。此外，Kuh研究發現，在學習過程中，若學生投入的時間和精力越多、獲得的支持越多，那學生的學習效果也就越好。國內學者也有研究發現學習投入度的高低是影響學習效果、滿意度和質量的重要因素。

學習投入可以作為考查學生學習積極主動性的一個重要變量，在一定程度上學習投入可以正向預測青少年的學業表現，負向預測其輟學率。此外，當代心理學發展的新取向是積極心理學，而學習投入正是積極心理學要研究的領域之一。由此可見，通過研究高職生的學習投入現狀及其相關因素，這有利于學生積極主動地參與學習活動，從而提高學習成績，并且還有利于高職教育質量的提高。

1 方法

1.1 被試

本研究采用整群抽樣方法，從周口市某職業學院抽取女學生作為被試，共發放問卷480份。根據人口學統計變量，通過統計軟件剔除無效問卷，共回收有效問卷459份，有效回收率為95.63%。

1.2 研究工具

1.2.1 手機依賴量表

本研究采用梁永熾等編制的手機成癮指數量表（Mobile Phone Addiction Index，MPAI）。該量表包括失控性、戒斷性、逃避性和低效性等4個因子，共有17個條目。采用李克特5點計分法，即從“從不”到“總是”依次為1～5分，得分越高表明手機依賴程度越高。

1.2.2 學習投入量表

本研究采用的學習投入量表是由李西營等修訂，量表共17個項目，包含動機、精力和專注三個維度。該量表采用七點計分法，即從“幾乎沒有”到“總是”依次為1～7分。得分越高表明學習投入水平越高。

1.3 統計方法

本研究采用SPSS26.0對數據進行處理，統計方法包括描述性統計、相關分析、回歸分析。

2 結果與分析

2.1 高職女生手機依賴與學習投入總體特征

本研究通過描述性統計對高職女生手機依賴和學習投入這兩個變量以及相應的各維度進行了分析，結果見表1（P80）。

表1 手機依賴和學習投入總體情況描述

由表1可知，高職女生的手機依賴總體水平為40.61，其中，失控性的平均值最高，其次為戒斷性、逃避性，相對來說，低效性的平均值較低。高職女生學習投入總體水平為67.56，其中，動機的得分最高，其次為精力，專注的平均值較低。

2.2 手機依賴和學習投入的相關

通過運用相關分析的方法對高職女生手機依賴和學習投入進行研究，可以發現這兩者之間呈現出顯著負相關。

2.3 高職女生手機依賴對學習投入的逐步回歸分析

為了進一步了解高職女生手機依賴各維度與學習投入的關系，本研究將學習投入作為因變量，高職女生手機依賴四個因子得分作為自變量進行逐步回歸分析。結果發現，只有失控性（R2值為0.055，Beta值為-0.239，t值為-5.253，P值為0.000）進入回歸方程，而戒斷性、逃避性、低效性未進入回歸方程。

3 討論

3.1 高職女生手機依賴與學習投入現狀

通過本研究結果可以發現，調研中的高職女生手機依賴總分的平均值為40.16，這一結果高于劉紅與王洪禮等人在研究所得出的大學生手機依賴總體水平。在一定程度上，這也表明了目前大學生手機依賴越來越嚴重。

通過本研究結果可以發現，調研中的高職女生學習投入總分的平均值為67.56，這也說明高職生普遍能夠以積極、飽滿的精神狀態投入到學習過程中。但具體到各個維度來看，學生的動機和精力較強，對待事物的專注度尚顯不足。

3.2 高職女生手機依賴與學習投入的關系

本研究結果發現，高職女生的手機依賴程度與學習投入之間以及相應各變量之間均呈現出顯著的負相關，這顯示出高職女生的手機依賴程度越高，其學習投入水平就越低。此外，分別分析手機依賴的四個維度與學習投入關系，我們發現高職女生的失控性、戒斷性、逃避性、低效性均與學習投入呈現出顯著負相關，其中，失控性相關度最高，其次為戒斷性、低效性，逃避性相關度最低。這也說明了高職女生自我控制能力較差，不能很好地控制自己的情緒與行為，從而導致對學習失去興趣，借助于手機與外界溝通交流，從而尋求心理補償。并且，本研究通過對高職女生手機依賴各維度與學習投入逐步回歸分析后也同樣發現，高職女生的失控性對學習投入具有顯著的預測能力。高職女生表現的失控性越強，越傾向于更低的學習投入；擁有更高自我控制能力的高職生，越能更好地積極主動地投入學習與生活。因此，高職院校要想提高職業學生的學習投入水平，可以從培養自我控制能力以及適當減少手機依賴兩個方面來著手。

4 小結

4.1 研究結論

通過研究，我們可以得出以下結論：高職生的手機依賴與學習投入水平呈顯著負相關；高職生的手機依賴程度顯著地預測其學習投入水平。高手機依賴學生有較低的學習投入，低手機依賴的學生有較高的學習投入。

4.2 研究意義

首先，在理論意義方面，本課題的研究對象為高職女生，豐富了手機依賴的研究人群，擴展了對高職生學習投入研究的理論視野，具有十分重要的意義。其次，在實踐意義方面，本課題通過探索手機依賴和學習投入的影響因素，為防止高職大學生手機依賴和提高學習投入水平提供了參考。

4.3 研究不足

本研究也存在一定的不足。首先，本研究只選取了一所高職院校，雖說被試是隨機抽取的，但只抽取了女生作為樣本量，因而樣本的代表性仍有待商榷。其次，本研究僅僅采用了量表問卷法進行測量，在一定程度上，得出的調查結果可能會受到一些影響。再次，本研究只研究了手機依賴與學習投入的關系，未考慮其他內外部因素對學習投入的影響。總之，手機依賴對學習投入之間的作用還需要進一步的驗證。