融媒體背景下“學習強國”與思政課融合現狀與思考

馮 霞

（湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙 410131）

2020年4月22日，教育部等八部門印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，提出把新媒體新技術引入高校思想政治理論課教學，打造高校思想政治理論課資源平臺和網絡集體備課平臺。[1]融媒體背景下，“學習強國”平臺的運用為高校思政課教學改革提供了一個新的思路與路徑。為全面、準確地了解當前各高校思政課與“學習強國”融合的現狀，課題組成員編制了正式的調查問卷，對湖南、四川、廣東等省份的9所高校，共計4693名大學生進行了問卷調查。有效問卷4693份，有效回收率100%。本文以問卷調查的數據為基本依據，分析了融媒體背景下“學習強國”與思政課融合的現狀，并提出相應的對策建議，以提高思政課教學的實效性。

本次調查對象主要是高校專科大一至大三的學生、本科大一和大二的學生及部分研究生。調查以自填問卷為主。此外，為充分了解大學生運用“學習強國”平臺的情況，使用學習強國后的收獲與體會，采用了半結構型訪談法，對3個高校的42名大學生進行了面對面訪談。

1 融媒體背景下“學習強國”與思政課融合的現狀分析

1.1 基本情況

調查對象中，男生為1172人，占24.9%，女生為3521人，占75%。參與調查的樣本中18歲以下的學生有692人，占14.7%，18～25歲的學生有3992人，占85%。26～35歲的學生有3人，35～50歲的有6人。在4693名調查對象中，大專生有4514人，占96%，本科生161人，占3.43%。碩士研究生3人，博士研究生15人。其中中共黨員（含預備黨員）有79人，占1.68%，共青團員有3336人，占71%，群眾有1259人，占26.8%，其他成員19人，占0.4%。由此可見，本次調查對象絕大部分是大學專科的共青團員（見表1）。

表1 調查樣本基本情況分布表

1.2 融媒體背景下“學習強國”與思政課融合的現狀

為充分了解融媒體背景下“學習強國”與思政課融合的現狀，筆者于2021年6月～2022年1月對湖南、四川、廣東的9所高校進行了相關的問卷調查。本次問卷主要針對在校專科及本科生，少部分碩士、博士研究生，總共完成調查問卷4693份，有效問卷4693份。基本情況如下：

1.2.1 “學習強國”平臺在高校大學生中的使用率和活躍度不夠

通過調查統計發現，“學習強國”平臺在高校大學生中的使用率、傳播度、活躍度還不夠，其育人的功能與優勢未被充分挖掘。在4693名大學生中，僅有2550名大學生下載了“學習強國”APP，占54.34%，45.66%的大學生則沒有下載，其原因是“沒有聽說過，所以沒有下載”。在關于“您使用學習強國平臺的頻率”方面，調查數據顯示，42.12%的大學生每周僅使用1次及以下，每周使用2～3次的大學生占總人數的34.59%，每天都堅持學習的僅占16.24%。而關于“您每次使用學習強國平臺的時長”這個問題，57.73%的大學生每天使用時間低于30分鐘，36.59%的大學生每天使用時間保持在30分鐘～1小時。關于“您從開始接觸此平臺至今的使用時間有多長”這個問題的調查數據顯示，61.69%的大學生使用“學習強國”平臺的時間少于6個月，24.71%的大學生使用“學習強國”平臺的時間為6個月～1年。從以上統計數據可以看出，各高校宣傳“學習強國”平臺的力度不夠，調查對象中近一半大學生沒有聽說過“學習強國”。已經下載了“學習強國”APP的大部分學生使用平臺的頻率較低，使用時長較短。具體如表2所示。

表2 “學習強國”平臺在高校大學生中的使用情況

1.2.2 “學習強國”平臺與思政課教學的融合不深

“學習強國”平臺與思政課教學的融合情況，筆者主要從學習強國的資訊信息融入思政課教學內容，借助“強國通”模塊搭建師生互動平臺，應用“學習報表”提升學習競爭意識，平臺應用納入過程性考核四個維度進行了調查。結合調查統計數據和訪談情況來看，關于“您所在學校的思想政治理論課是否把‘學習強國’平臺的資源融入課堂教學？”這個問題，僅有27.6%的學校的思想政治理論課能把“學習強國”平臺的資源融入課堂教學。偶爾使用“學習強國”平臺資源，并將其融入思想政治理論課的占41.9%。在關于“您所在學校的思想政治理論課是否借助‘強國通’模塊搭建師生互動平臺”這個問題的調查時發現，只有19.7%的學生所在學校的思想政治理論課會借助‘強國通’模塊搭建師生互動平臺。各高校思想政治理論課是否應用“學習報表”提升學習競爭意識，調查問卷中共設計了2個題項來了解學生對于學習報表的態度。關于“您的‘學習強國’APP中，積分有多少？”這個問題，根據統計發現，1000分以內的占68.39%，1000～5000分的占24.78%。“您對‘學習強國’平臺中學習積分的態度是什么？”，79.53%的大學生認為“能夠提高我的學習積極性”，10.75%的大學生認為“我想獲得更多積分以提高排名”，有3.8%的大學生認為“積分無法激勵我學習”，5.92%的大學生對學習積分的態度是“無所謂”。“您所在學校的思想政治理論課是否把利用“學習強國”平臺學習過程納入課程考核？”這個問題，調查數據顯示，有63.65%的學校的思想政治理論課會把利用‘學習強國’平臺學習過程納入課程考核。從以上調查分析可以得出，“學習強國”平臺與高校思政課在教學內容、教學互動與激勵、過程考核等方面的融合還不夠深入，大部分學生在“學習強國”的學習積分不高，但他們還是很認可學習積分能夠激勵學習，提高學習積極性的。具體如表3（P8）所示。

表3 “學習強國”平臺與思政課教學的融合情況

1.2.3 “學習強國”平臺的思想政治教育功能獲得認同，絕大部分學生都能從中有所收獲，對“學習強國”平臺的滿意度高

調查數據顯示，非常認同和比較認同“堅持打卡‘學習強國’，能提高自身的政治素養和思想覺悟”的大學生分別占52.31%和32.51%，兩者占比84.82%。“您認為‘學習強國’平臺的思想政治教育功能是什么？”這個問題，94.04%的大學生認為“學習強國”的思想政治教育功能在于提高人們的思想覺悟，幫助樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，88.43%的大學生認為能提高人們的政治素養和科學文化素養。認為“能提升人們對世情、黨情和國情的認識”的大學生占83.53%。對于“您接觸并使用‘學習強國’學習平臺后的收獲是什么”這個問題，調查中發現86.86%的大學生表示利用“學習強國”平臺后，對馬克思主義基本理論掌握得更加扎實，認為“接觸并使用‘學習強國’平臺后對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解更加深入”的大學生占88.51%，選擇“增強了主動學習的意識，對實際問題把握更準，理解更透”這個題項的大學生比例為77.88%。訪談中，不少學生也表示使用“學習強國”后學習收獲頗多，大部分學生都能從中有所收獲，對“學習強國”平臺的滿意度很高（見表4）。

表4 “學習強國”平臺的思想政治教育功能描述統計

1.2.4 “學習強國”已成為許多大學生青睞的思政學習平臺充分了解大學生在思想政治理論學習過程中對“學習強國”平臺的需求狀況，正確地認識其優勢，能有效地幫助高校思政課教師和其他思想政治教育工作者找到適合大學生成長特點與規律的教學新渠道。結合問卷調查和訪談結果，在問到“需要了解最新時事政治和黨的方針政策時，您更愿意使用以下哪個平臺？”時，我們發現62.35%的大學生選擇了“學習強國”平臺。92.24%的大學生認為，相較于其他網絡平臺，“學習強國”平臺的優勢是內容豐富、具有權威性。83.14%的大學生認為“學習強國”平臺的資源形式多樣、充滿趣味性，74.78%的大學生認為其資源更新快，時效性強。關于“為增強思想政治理論課的實效性，您希望‘學習強國’平臺增設哪些欄目？”這個問題，認為“學習強國”平臺可以增設青年專題欄目和辯論交流欄目的大學生分別占84.78%和71.84%。從以上分析，可以看出“學習強國”已成為許多大學生青睞的思政學習平臺，認可該平臺資源內容豐富、具有權威性，形式多樣，更新性、時效性強等方面的突出優勢。

表5 大學生思想政治理論學習中對“學習強國”的需求狀況

2 融媒體背景下學習強國與思政課融合的思考

融媒體背景下，“學習強國”平臺的上線給高校思政課教學改革提供了新的契機。“學習強國”已成為許多大學生青睞的思政學習平臺，其思想政治教育功能獲得認同，絕大部分學生都能從中學有所獲。但“學習強國”平臺在高校大學生中的使用率和活躍度不夠，與高校思政課教學的融合不深等問題存在，這需要各高校構建大思政格局，做好“學習強國”平臺的宣傳推廣，深挖該平臺的思政理論資源，提升思政課教師的信息素養技能，以落實立德樹人的根本任務。

2.1 做好“學習強國”平臺的宣傳推廣，加強理論武裝

從以上的調查分析發現，4693名調查對象中，45.66%的大學生沒有下載“學習強國”APP，其原因是“沒有聽說過，所以沒有下載”。這說明各高校思政課教師和其他思想政治教育工作者對“學習強國”平臺的宣傳力度不夠。為了讓大學生充分了解“學習強國”平臺在思想政治理論學習中的優勢，各高校應做好“學習強國”平臺的宣傳推廣與使用，加強思想教育和理論武裝，讓“學習強國”平臺真正成為大學生“充電”學習的能量源泉。一是各高校應加強宣傳、學工、思想政治理論課教學科研二級機構等部門之間的聯動，形成合力，以宣傳片、黑板報、主題班會等形式進行宣傳推廣，營造全員學習的良好氛圍。二是選拔一批媒介素養高、表現優秀的學生組建一支宣傳隊伍，定期以“學習強國”平臺為載體，與微信、視頻號、抖音號等媒體之間連通，開展快閃、抖音短視頻、H5等形式形式多樣、受大學生歡迎的宣傳推介活動，推動形成勤學、樂學、好學的濃厚氛圍。

2.2 提升思政課教師的信息素養技能，提升融入能力

辦好思想政治理論課關鍵在教師。融媒體背景下，思政課教師所具備的專業水平和信息素養技能將直接影響立德樹人根本任務的落實成效。課題組成員調查發現，僅有27.6%的學校的思想政治理論課能把“學習強國”平臺的資源融入課堂教學，“學習強國”平臺與高校思政課在教學內容、教學互動與激勵、過程考核等方面的融合還不夠深入。這從某種角度反映了思政課教師自身的信息素養技能缺乏，融入能力不夠。教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“匯聚互聯網上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務，實現從‘專用資源服務’向‘大資源服務’的轉變”。[2]“學習強國”平臺以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內容，涵蓋了經濟、政治、文化、歷史、軍事等多領域的海量資源，與高校思想政治理論教學有著極高的契合度。思政課教師應在信息繁雜的融媒體環境下緊跟時代發展步伐，提升自身的信息素養技能，加強關于“學習強國”與思政課融合的研究，及時將“學習強國”平臺黨中央重大方針政策和決策部署，黨的理論創新最新成果等資源融入教學全過程，充分發揮“學習強國”平臺的正面價值引領作用，利用“學習強國”平臺的學習、互動與激勵等功能，以增強思政課的價值力度、思想高度和哲理深度。

2.3 深挖“學習強國”的學習資源，增強“三性一力”

調查數據顯示，“學習強國”已成為許多大學生青睞的思政學習平臺，且大部分學生能從中學有所獲，非常認同該平臺的思想政治教育功能。深挖“學習強國”的學習資源是充分發揮其思想政治教育功能的前提與基礎。一是重視對文字資源的挖掘，包括要聞、新思想、理論、讀書、十九大時間、紀實、用典、時評等欄目的素材。如“新思想”板塊涵蓋了重要學習、重要會議、重要講話、重要文章等內容，能為師生提供最豐富最全面的黨的最新理論知識，幫助思政課教師講清楚馬克思主義基本原理的立場、觀點和方法，講清楚社會主義民主的實質，講清楚中國特色社會主義理論體系的新觀點新舉措等一系列理論問題，增強思政課的理論深度，同時也能拓寬學生的視野，拓展課程教學內容。二是重視對視頻資源的挖掘，包括第一頻道、學習視頻、聯播頻道、看理論、看教育、看慕課、看法治等18個子頻道。如，“看理論”子頻道設有學習講座、政論片、政策新視界、百姓課堂，這些資源與思政課的教學科研高度融合，能夠極大地強化理論的解釋力與感召力。“政論片”頻道中的電視專題片《零容忍》、“政策新視界”頻道中的民生政策、社會保障政策、環保政策等、“學習講座”頻道中的理論讀書欄目《開卷有理》等資源，將原本抽象難懂的理論變成一幀幀蕩氣回腸的畫面和視頻，變得更鮮活、更有趣味，是思政課不可多得的優質教學資源，能切實增加理論深度和拓寬知識廣度。三是重視對音頻資源的挖掘，包括聽同期聲、聽原著、強國之聲、聽廣播、聽理論等13個子頻道。如，“聽原著”頻道中的《共產黨宣言》、“強國之聲”頻道中的《大學生朗讀》、“聽理論”頻道中的《民法典來了》等資源，打破傳統的刻板印象，將深奧的理論化為一個個動聽的音頻故事，給思政課帶來全新的體驗，讓思政課變得更“有意思”。