運動教育模式在初中廣播操教學中的實踐探索

鄭志偉 （浙江省寧波市鄞州區董玉娣中學，315101）

筆者結合自身教學實踐，以初中（七年級）《廣播操》為例，呈現應用運動教育模式的實踐做法，以供廣大一線體育教師參考借鑒。

一、大單元視角下初中廣播操教學的課時配布

大單元教學是以教學主題和教學任務為中心，根據教材一體化理念要求，對教學內容進行分析、整合和設計，形成與水平教學目標一致性，多項教學內容相融合，具有相對完整階段性教學任務的教學單元流程。初中廣播操教學除了學習掌握基本的動作技能，還應包括相關的健康知識、組合創編的能力、發展體能的方法、運用所學知識和技能進行游戲和比賽，以及創設跨學科主題學習，理解并運用知識的鏈接和技能的遷移。

初中廣播操運動教育模式的建立需要打破傳統廣播操教學單元建構模式，把1個學期甚至1個學年的廣播操教學集合到一起或切分成若干個“運動季”，增加課時數，合理排布課時分配。對于初中廣播操而言，除學習規定動作以外，更應深入挖掘廣播操課程蘊含的文化內涵與外延。增加組合創編、游戲和比賽、跨學科主題學習等拓展性內容，并賦予一定的課時保障。需要注意的是，這些內容及課時的配布并非固定不變的，而是根據學情、師資、教學條件、以及季節環境等因素有的放矢地實施，同時，課時與課時之間也可以互相融合，交叉進行。

二、初中廣播操教學中的運動文化傳承

運動文化的核心是運動技術，除此之外還包括運動（競賽）規則、競爭合作意識、戰術運用、運動樂趣、體能練習方法等。就初中廣播操教學而言，廣播操規定的（技術）動作是主要學習內容，課時數應該至少保證5個課時以上，掌握基本的動作技能是學習其他內容的基礎。需要指出的是，規定的（技術）動作的學習并非一定在固定的課時內學習，在組合創編、游戲比賽、跨學科主題等學習活動中同樣可以在具體的場域中不斷優化、不斷鞏固。因此，在單元配布中，能夠涉及基本運動技術再學習的課時中，其課時數配布比例也可適當提高。如，組合創編3個課時、游戲比賽5個課時、跨學科主題3個課時，這些課時數的增加為運動技術的學習奠定了堅實的基礎，也即保證了運動文化核心部分的有效傳承與發展。

表1 大單元視角下初中廣播操教學課時配布

在初中廣播操教學中，如何將運動教育模式承載的強化運動文化教育落實到教育教學實踐中，是體育教師需要深入思考的問題。而能夠將競賽規則、競爭合作意識、技戰術運用、體驗運動樂趣、發展體能等運動文化要素融合到一起，形成廣播操文化傳承的有機生態鏈，游戲或比賽無疑是行之有效的途徑之一。如，廣播操學練游戲環節，可以讓學生嘗試和重復基本的身體動作，如，跳、翻轉、伸展、姿勢和靜止，借助一些刺激物，如，語言、詩歌、圖畫、聲音和物體等，讓學生做出不同的身體動作，鼓勵學生觀察和模仿別人的身體動作。幫助學生變化自己的運動速度，在不把別人絆倒的情況下按照不同標準向不同方向運動等體驗性游戲。再如，在廣播操學練的比賽環節，可以設計不同級別的比賽，諸如等級賽、挑戰賽、復活賽、PK賽、爭霸賽等，以幫助學生在比賽中學習并鞏固（技術）動作。

三、小組合作學習與角色扮演在初中廣播操教學中的靈活運用

在初中廣播操教學中，合作學習小組需要提前確立共同的學習目標、共同遵守的規則和明確的分工。分組類型主要包括：隨機型合作、同質型合作、異質型合作、幫教型合作、友伴型合作等。教師通過反復觀察了解學生的體育成績、性格、愛好、技能等，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。但小組成員并非一成不變，在教學過程中，可根據需要采用同質小組和自由組合小組。

合理分工不但可以充分發揮個人能力，更能提高小組合作學習效果，使得每個成員在自我完成任務的同時還幫其他小組完成任務。因此組內成員的角色以及責任感顯得尤為重要。如，在初中廣播操教學中，教師將每組安排8名學生（以每班40人為例），分別承擔組長、副組長、技術指導官、體能教練、裁判員、記錄員、器材管理員等角色。但在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都有可能輪到各種角色，體會每個角色的工作和責任（表2），并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

表2 合作小組角色分工及職責

之所以擬定這些角色，是為了在廣播操教學中小組合作學習過程能夠發揮每個成員的優勢與特長，使得每名學生在小組中都有自己能勝任的角色。如，技術指導官不一定是組內廣播操做得最好的，可以是最具備學習能力和指導能力的學生，其對廣播操的文化脈絡、音樂節奏、比賽規則、團隊配合等都有自己的認識和理解，能夠幫助小組取得更好的成績。再如，器材管理員除了能管理好體育器材，制作管理清單，還能具備設計比賽場地、布置學員比賽站位、統籌服裝裝備等拓展能力。無論是合作分組或角色扮演，都應秉持因材施教、區別對待的原則，根據學生的發展情況，適時做出調整與優化，靈活地將運動教育模式理念運用到教學實踐中，使每名學生都能在原有基礎上獲得最大限度的發展。

運動教育模式在球類項目中的應用較為多見，而在初中廣播操教學中卻極為少見。就學習者而言，體育課堂是運動教育模式強化運動文化教育的主陣地。如何針對不同的學段，不同的項目、不同的學情、不同的環境實施運動教育模式，是體育教師亟待踐行和探索的研究課題。運動教育模式在大單元結構化教學、合作與挑戰、角色扮演與擔當、賽季體驗與樂趣、評價及時與多樣等方面具有不可替代的優勢和特點。同時，運動教育模式也受到學生差異性、場地合理性、教師創造性，以及項目特性等因素影響，不是拿來就能用的，需要體育教師不斷加工改造，結合教學實際，創造性地運用于教育教學實踐中，探索出一條可借鑒可推廣的教學研究之路。