基于省情創新體育教研模式助力廣東基礎教育高質量發展

肖建忠 趙云峰

（1.廣東省教育研究院，510062；2.廣東省珠海市教育科學研究院，519099）

為貫徹落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《廣東省基礎教育高質量發展方案》等文件精神，全面提升基礎教育質量，廣東省體育與健康學科充分發揮教研工作的關鍵引領、導向與促進作用，多措并舉，精準突破，助力中小學體育與健康學科的高質量發展。本文對廣東省體育與健康教育學科發展主要問題及近年來采取主要策略進行研究，指出針對廣東省學校體育發展的區域不平衡現狀，利用信息技術、網絡技術優勢，改變傳統的體育教研模式，取得了較為顯著的成效。

一、廣東省體育與健康學科發展面臨的主要問題

（一）教學水平存在較大的區域差異

1.教師教學觀念

教學觀念是教學質量提升的關鍵性因素。受經濟發展不平衡影響，廣東省體育與健康學科教學觀念差異較大，粵東西北經濟社會發展相對落后，教學觀念陳舊問題較為突出，珠三角地區教學觀念盡管轉變相對較快，但是區域、學校之間差異較為明顯。第九屆、第十屆廣東省中小學（幼兒園）體育與健康教學展示活動（以下簡稱“廣東省課例評展活動”）課例專家評審結果顯示：教學觀念指標項珠三角9市平均評分比粵東西北12市平均分高21%；珠三角9市平均分最高的3個地級以上市比平均分最低的3個地級以上市得分高12%。由此可見，教學觀念的地區差異是廣東省體育與健康教學均衡發展面臨的主要問題之一。

2.教學內容選擇

遵循學生的身心發展規律和體能發展敏感期，合理地選擇教學內容是實現育人的重要途徑。“廣東省課例評展活動”結果顯示，教學內容與學生身心發展、體能發展敏感期適應項目不同區域差異較大。社會經濟發展落后的粵東西北地區該指標項評分遠遠低于經濟發展較好的珠三角地區，平均分差異達到24%。相對而言，經濟落后地區由于體育教師受教育程度相對處于劣勢，日常缺乏系統的教科研訓練，導致體育教育教學盲目性、隨意性等問題較為突出，經濟發達地區體育教師受教育情況較好，教科研培訓相對到位，因而在教學的科學性方面也較好。筆者對珠三角某區參加全員培訓的小學體育教師調查發現，即使同一區域，不同學校、不同教師之間存在的差異也較大。調查結果顯示，體育課堂教學內容選擇隨意性、缺乏合理性等問題依然不可忽視。教學內容作為育人的重要載體，對教學的效果起關鍵性作用，教學內容選擇區域差異問題成為廣東省體育與健康教學必須關注的問題。

3.教學組織實施

高效的教學組織是提高教學效率核心環節，也是教學質量提升的重要一環。自2020年出臺《廣東省中小學體育與健康教學基本要求》以來，全省中小學體育與健康課程的教學組織效率整體上有著較為顯著的提升，但不同區域之間的差異問題同樣突出。“廣東省課例評展活動”結果顯示，珠三角地區教學組織指標平均得分比粵東西北高18%，即使珠三角地區，縣區域、校際差異也較大，珠三角9市平均分最高的3個地級以上市比平均分最低的3個地級以上市得分高10%。從廣東省當前的課堂教學組織實施來看，粵東西北地區傳統低效、整齊劃一的教學組織形式問題相對珠三角地區而言顯得較為突出，這也是廣東省學校體育不可忽視的問題之一。

(二)各地體育教科研發展水平不平衡

1.教研員配備存在差異

體育教研員在國家教育政策落實、現行課程標準實施和課程改革中扮演著組織、引領和推進角色，在區域體育教育教學發展中起到了關鍵性作用。但從廣東省各地市教研員配備情況來看，珠三角地區相較粵東西北地區無論是數量上還是質量上都存在著較大差異，前者體育教研員學段學科配備率達到82%，后者則不到30%，且后者人員基本上都兼任教育行政部門體育專干工作，兼任比例高達80%。

2.教研工作發展略不平衡

體育教研工作是促進區域體育教育工作全面提升、共同發展的重要抓手。但是由于受社會經濟發展不平衡、觀念等因素的影響，廣東省體育教研隊伍發展較不平衡，體育教研工作質量差異較大，直接影響體育教育質量。調研發現，粵東西北部分縣區教研活動處于一種可有可無的狀態，以粵北某縣為例，除縣城外其他鄉鎮地區甚至未曾開展一次體育教研活動，有的鄉鎮體育教師甚至不清楚教研活動為何物，即使縣城名為“教研活動”的活動，也只是簡單的體育工作任務的布置，不是真正意義上的教研活動。由于教研活動在粵東西北的部分地區的缺位，導致體育與健康教學質量存在著較大的區域差異。

（三）教師專業成長問題呈現區域差異

教師專業成長是教學改革成功與否的決定性因素，也是確保體育教育教學質量的關鍵性因素。從廣東省教師成長情況來看，教師成長路徑主要來自各種被動式培訓活動。筆者對全省范圍內的152名中小學體育教師調查顯示，67.7%體育教師表示知識與觀念更新、新信息的獲取主要途徑是培訓，只有21%的體育教師表示通過閱讀和教科研活動獲得，特別是偏遠地區由于信息相對閉塞，遠離教育理念更新相對較快的城市，甚至有不少體育教師不能說出《中國學校體育》等影響力較大的中小學體育教育教學知名刊物，更不用說課題研究了。另一方面，盡管全員培訓成了不少地市（縣、區）教育行政部門的規定，但現實中受環境、條件等客觀因素的影響，不少體育教師3年內沒有參加過培訓，專業成長僅能靠個人經驗積累，很難適應新時代學校體育教育改革要求。因而，區域教師成長差異也是影響學校體育工作均衡發展的重要原因之一。

二、基于問題的廣東省體育與健康教研實踐

從廣東省中小學體育與健康教學質量、教研活動以及教師專業成長等中小學體育教師發展決定性因素來看，發展的區域差異是導致中小學體育教育發展不均、總體發展水平滯后的重要原因。針對問題根源，廣東省通過統籌優勢資源形成合力、充分利用網絡資源優勢、走進基層等方式，改變基層特別是偏遠地區教師的成長生態，促進廣東省中小學體育教育總體均衡和可持續發展。

（一）集中優勢資源，促進區域共同發展

為發揮優勢資源的示范、引領作用，在廣東省教育研究教學教材研究室組織策劃下建立以7個省級名教師工作為核心的體育與健康教師（省、市、區）工作室聯盟，通過集體研修等途徑，一方面提高名師工作室成員的整體水平，另一方面，發揮名師工作室“星星之火可以燎原”的輻射作用，通過招募偏遠地區學員、現場研修、送教下鄉等方式，有效解決體育與健康教師專業能力參差不齊等問題，從而促進中小學體育教師專業能力的均衡發展。

（二）顛覆傳統教研模式，全面提升教育質量

網絡資源具有時空要求不高、受眾較多等特點，即使身在偏遠地區的體育教師也可以通過手機、電腦等多種網絡終端進行學習。廣東省充分利用網絡資源，通過視頻形式進行全省直播，從而實現偏遠地區的教師享受與發達地區同等教育資源，促進共同提高。2020年以來，廣東省教育研究院著力打造南方教研大講堂、校園足球送教下基層和宣講等常規性體育教育教學活動，助力偏遠地區體育教師專業發展。3年來，廣東省體育與健康學科直播各種教學視頻課超過1200場次，通過“線上+線下”等形式召開省級教研會超過20場次，各類線上培訓、研修活動超過50場次，全省超過50萬人次、72%的中小學體育教師通過線上觀摩形式參加活動，偏遠地區中小學體育教育教師足不出戶亦可以觀摩、參加各種各樣省級教研和培訓活動。

（三）創新教研活動模式，為基層體育教師服務

由于偏遠地區基層體育師資缺乏，且路途較遠，因此到較為發達的地區進行集中體育專業培訓是不現實的。為了解決這一問題，廣東省教育研究探索了一條“走出去”的道路，在全省乃至全國范圍內遴選具有代表性、可借鑒性的優秀體育課例或相關領域專家到偏遠地區進行送教下基層和宣講活動。2015年以來，在全省范圍內87個縣（區）進行了105場次的送教下基層活動，為超過1萬名基層體育教師提供了現場示范課和專家講座，對偏遠地區教師教學觀念、教學手段的更新發揮了重要作用。在廣東省教育研究院的帶動下，各市、縣（區）僅2021年就舉辦了超過100場次的送教下基層活動，超過1.5萬名中小學體育教師參加了活動，受到各級教育行政部門和體育教師的好評，促進了全省中小學體育均衡、高速發展。

（四）發揮引航作用，全面提升教育教學質量

廣東省由于區域體育教育教學發展水平參差不齊，加上部分體育教師由于缺乏學習習慣和機會，導致對現階段的教育理念、教學要求和方法等未能較好地掌握。為解決此問題，廣東省教育廳每2年舉行1屆“廣東省課例評展活動”，評選出與新時代教育理念相符，體現現行課程標準精神并且可復制、可借鑒的優秀案例進行現場展示，供大家借鑒學習。截至2020年，該活動已成功舉辦10屆，為各地提供可借鑒案例超過5000節，為促進各地均衡發展奠定了良好基礎。

（五）提升基層教研員水平，發揮組織引領作用

體育教研員，特別是基層體育教研員作為教研工作的組織者、引領者，其專業水平對地方體育教育教學工作起到決定、關鍵性作用。為此，廣東省教育研究院非常重視基層體育教研員的專業能力發展，除每年舉辦1期教研員校園足球專項培訓外，每個學期都至少舉辦1次學科集體研修活動，確保各區（縣）教研員都能共同參與到省級教研員培訓活動中。培訓研修活動通過邀請全國知名體育專家進行專題講座、優質課與優秀大課間觀摩等，提高基層教研員專業水平，為引領地方學校體育工作的全面發展，推進全省體育教育教學工作高質量發展起到重要作用。

三、廣東省體育與健康學科取得的成效

（一）學生體質水平全面提升

黨的十八大以來，廣東省充分利用網絡與信息技術資源，深化教學改革，通過利用網絡將經過遴選的優質課例、專家講座、提升示范微課等優質資源共享給全省中小學教師，幫助一線教師特別是偏遠地區教師提升教學質量。經過幾年努力，全省學生身體素質水平得到了持續提升。目前，廣東省中小學生體質健康率超過50%，總體合格率超過95%，肥胖率持續下降。

（二）教學總體水平得到提升

近年來，在廣東省教育廳的領導下，廣東省教育研究院教學教材研究室針對廣東省體育與健康教育發展不平衡、教師專業水平參差和學習機會相對缺乏的實際情況，利用信息化、網絡手段解決教研與培訓（研修）時空距離過大、受眾較少等一系列問題，使得廣東省中小學體育與健康教學水平有了較大的提升，體育教育教學的盲目性、隨意性大幅減少，科學性、規范性得到重點加強。2018年度，獲得國家級基礎教育教學成果獎二等獎1項；2017年、2019年、2021年度，在廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）的評選中獲得二等獎以上23項，其中特等獎1項，同時獲得省級以上獎勵課例超過1000個；獲得省級以上“一師一優，一課一名師”課例超過500個。

（三）教師專業水平有效提升

廣東省中小學體育與健康學科要發展，教師專業發展水平是關鍵要素。為進一步提升學科教師專業水平，廣東省教育廳2017年印發了《廣東省“強師工程”實施方案(2017—2020年)》明確將體育教師列入“強師工程”內容。在“強師工程”的推動下，各級教研部門以名師工作室及其聯盟為載體、通過組織送教下基層和教學扶貧等有效舉措，推動教師全面發展的同時，專業發展的區域差異問題也得到有效解決。2016年以來，廣東省體育教師獲全國道德模范、全國模范教師、全國優秀教師超過10名，31名教師被評為正高級職稱、20多名教師被評省特級教師、超過60名教師被評為南粵優秀教師（含教育管理者），涌現出一批體育教科研骨干，這些專家遍布珠三角和粵東西北地區。

（四）教研員教研能力整體提升

體育教研是學校體育工作高質量發展的重要保證。教研員扮演著組織教研、推動政策落實、引領發展角色，在學校體育工作發展中起到關鍵性作用。廣東省教育研究院精準發力，狠抓教研工作，通過教研員業務培訓、專項研修和政策學術講座等舉措，促進體育教研員專業發展。2017年以來，廣東省開展每年一度的教研員校園足球專項培訓；2018年開展自上而下的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》培訓活動；2021年開始分學段進行教研員業務培訓。經過幾年的教研員專題培訓活動，教研員專業能力得到了整體提升，教研員專業水平區域差距正在不斷縮小，全省教研積極向上的體育教研氛圍正在形成，示范引領作用越發凸顯。

在信息技術未消被廣泛應用之前，由于區域時空差距較大，導致體育教育水平有較大的差異。隨著科技的發展和網絡技術的廣泛應用，廣東省充分利用科學技術優勢，改變體育教研業態，促進體育教育科學均衡發展。