項目化學習促進體育“深度學習”真實發生
——以高中二年級男生籃球選項教學為例

錢紅斌 （浙江省嘉興市嘉善縣教育研究培訓中心，314100）

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］中關于教學內容方面明確提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”在學業質量評價方面則要求：“更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度。”由此可見，高中體育教育教學方式的改變，應以教學內容和評價手段為重要突破口，即以結構化、情境化的教學內容和手段，提升學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，達到“教會、勤練、常賽”的目的。基于以上思考，以高中二年級男生籃球選項教學為例，呈現項目化學習案例，為其他學段和項目的實施作鋪墊。

一、對于項目化學習的理解與思考

（一）什么是項目化學習

項目化學習（Project Based Learning）簡稱PBL，簡要概括為：學生在一段時間內通過研究并解決一個真實的、有吸引力的復雜問題、課題或挑戰性任務，從而形成對重要知識和關鍵能力的理解和掌握。項目化學習是在全球推進素養的浪潮中涌現出來的一種非常重要的學習方式和課程形態。

（二）項目化學習的特點

項目化學習指向學生核心素養的培養，注重解決問題和對知識的深度理解，同時進行思維的遷移和學科核心知識的再建構。關注完成項目任務過程中學科與學科、學科與生活、學科與人際關系的聯系與拓展，對學生進行高階思維和創新力的培養，發展學生在真實情境中解決問題的能力，實現從“為理解而教”走向“為遷移而教”。

（三）高中體育籃球選項教學中開展項目化學習的可行性思考

1.學生認知水平的不斷提升為項目化學習提供生理基礎

高中階段學生的生理、心理發展接近成熟，是逐步走向獨立的時期，學生的思維發展達到了新的水平，更具抽象性、概括性、反省性等特點，在穩定性和持久性方面相比其他學段學生也有較大的提升。就思維品質發展而言，高中生認識事物具有獨立性、深刻性和批判性，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，以不斷加深對事物發展規律的認識。

由于學習內容更加復雜、深刻，學習活動繼續深化，使得其感知覺也在向縱深發展，知覺和觀察水平更具目的性和系統性。

2.高中走班選項教學的開展為項目化學習提供組織保障

嘉善縣高級中學體育與健康從2011年開始實施走班選項教學，根據學生興趣特點，設置籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目供學生選擇；根據學校實際情況，以每個年級的4個班級為單位，配備6名教師，實施走班選項教學。走班選項教學的開展在教學內容方面更加專項化，在師資配備方面更加專業化，在學生人數的控制、場地器材的配置等方面更具保障性，為項目化學習的開展提供了良好的外部保障。

二、高中籃球項目化學習的設計框架、項目要素和實施策略

（一）設計框架

項目化學習作為一種新的學習方式，在設計項目時首先要梳理項目中的核心知識，然后確定這個項目的本質性問題，再把本質性問題轉換成符合學生年齡特點的學生感興趣的驅動性問題，再根據驅動性問題來設計高階的認知策略和主要實踐過程，最后還要明確成果形式、公開方式以及整個項目的評價標準等（圖1）。

圖1 項目化學習設計框架

（二）項目要素

以高中二年級男生籃球選項教學為試點，根據項目化學習的設計框架，結合學校學生的實際情況，通過“高二男生籃球選項班小籃球聯賽”項目開展教學設計，進行嘗試和探索（表1）。

表1 “高中二年級男生籃球選項班小籃球聯賽”項目要素

（三）實施策略

1.項目學習指南與教學模塊設計相互融合

在對標《課程標準（2017年版2020年修訂）》的基礎上，將學生學習指南與選項教學的模塊設計相結合，使項目化學習融合模塊化教學，保證課堂教學的有序性（表2）。

表2 “高中二年級男生籃球選項班小籃球聯賽”學生學習指南

2.學校與家庭相互協作

班級小籃球聯賽是一個綜合性項目，學生不僅要較為熟練地掌握各項技術，更需要一定的戰術配合、實戰經驗和專項體能，以及組織協調、裁判規則、比賽編排等方面的知識和技能，這些都是對學生綜合能力的考驗。因此，許多內容都需要學生在課外學習、解決，如個人技術練習、體能練習、團隊戰術配合及比賽的記錄等，除此之外還需要學校家庭相協同，課內課外一體化，如開展課外訓練，布置家庭作業等，教師在學生自主學練的基礎上加強指導，幫助學生提高運用知識解決實際問題的能力。

3.結構化教學，情境化實施

項目化學習的核心是在真實的情境中解決具有挑戰性的實際問題，在這個過程中培養學生的各種能力，發展學生的高階思維，實現知識、技能的遷移。因此，在設計項目時應盡量采用結構化、進階式的綜合性學練活動，避免單一化、碎片化的知識和技能，同時在真實的比賽情境中加以鞏固提高，真正達到“教會”的目的。

4.強調持續性、過程性評價

評價是項目化學習中非常重要的一個環節，項目化學習需要的是檢驗學生深度學習成效的真實表現性評價，從關注結果向關注過程轉化，強調持續性多元評價，其關注的不僅是項目學習最后的結果，更關注學生在完成項目、任務時所碰到的困惑、挑戰和解決復雜問題的能力。因此，在“高中二年級男生籃球選項班小籃球聯賽”項目中除關注比賽的結果外，更要關注學生在比賽過程中的表現，如學生的協同能力、有效溝通能力和解決實際問題的能力等，從多個維度對學生進行評價和考核，培養學生興趣，促進學生核心素養的提升。

三、項目化學習促進學生能力的提升

（一）促進學生深度學習的真實發生

項目化學習以學生為主體，使學生全身心投入到學習和體驗中，學習內容深度交互，

實現知識和技能的綜合運用和實踐轉化。以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使學練方式情境化，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。通過半個學期1個模塊、18個課時的學習，學生在籃球技戰術運用、體能發展、實戰配合、團隊意識等方面的能力都有了明顯提高，學習能力得到了較大提升。同時，還促進了學生對于籃球規則、比賽規程、組織編排等知識技能的學習和掌握，提升了學生的學練興趣和自信心，學會了運用所學知識解決實際問題的方法和路徑，使“教會、勤練、常賽”真正落到實處。

（二）促進學生課程核心素養的全面提升

體育與健康課程核心素養可概括為“運動能力、健康行為、體育品德”3個方面，項目化學習是指向課程核心素養的學習活動。通過“高中二年級男生籃球選項班小籃球聯賽”項目的學習，學生的體能和技戰術能力得到發展的同時，心理承受能力也得到了良好鍛煉，抗挫折能力得到較大提升，學會了自我調控情緒，正確看待勝負。經過1個賽季的練習、比賽，學生的鍛煉意識和習慣得到鞏固，健康知識和行為得到運用，勇敢頑強、積極進取、遵守規則、公平正義的良好品質得到培養，課程核心素養得到全面提升。

四、項目化學習應注意的事項

（一）轉變教師角色，成為項目學習導師

項目化學習讓教師從課堂管理者變成項目管理者，傳統意義上的課堂被學生的小組合作學習、探究學習、自主學習等所替代。在項目學習中，教師只能通過一對一的輔導，幫助學生意識到自己的問題，以導師的角色在學習過程中及時對學生“推一把”“拉一下”“扶一程”，保證項目學習的正常、有序進行。

（二）關注項目難度，選擇適宜項目開展

項目化學習的開展基于學科，既可以在同一學科中進行，也可以跨學科，但不同學科的效應值是不同的。同理，對于同一學科中的不同項目，開展項目化學習的效果也是不一樣的。因此，在嘗試開展項目化學習，進行項目設計時要充分考慮項目的難度、學生的基礎、學校的配套設施以及可能遇到的困難等，從實際出發，穩步推進才能取得預期的效果。

（三）關注團隊建設，加強評價和反思

小組學習是項目化學習的主要形式，以小組為單位完成1個項目的學習，雖然每名學生都有獨立完成任務的能力，但通過相互合作能夠使學生更加注重團隊建設、團隊意識。通過普通的小組合作，發展為有凝聚力的團隊，并培養好團隊領導者，帶領團隊成員共同深入思考，不斷實踐。項目化學習是學生運用所學知識技能完成真實或模擬的有意義的學習任務，不僅要關注結果，更要關注結果得以產生的過程。評價應以小組為單位，突出團隊性和整體性，在評價的同時還要關注學生社會能力及高階思維能力的發展。在項目化學習中還要培養反思意識和能力，加強對學習內容和過程進行改進性教學反思，不斷調整方案，保證項目的順利推進，同時對后續的教學工作起到指導和促進作用。

綜上所述，項目化學習對于促進學生深度學習，提升學生核心素養的作用是十分明顯的。然而對于項目化學習的探索才剛剛起步，后續對于如何優化、完善項目設計，實施過程中各環節如何有效落實，如何建立合理的評價體系，其他學段如小學、初中如何開展，不同運動項目如田徑、體操如何實施等，都有待體育教師不斷地學習和探索。