“提升工程2.0”視域下福州市中學體育教學多維度測評研究

文/黃巧容

引 言

在教育領域中應用信息技術，可以促進教育高位公平、個性化、優質均衡、規模化發展，從而構建全新的教育生態環境。目前，為了逐步實現我國“三提升一全面”的總體發展目標，我國在教育信息化改革發展上不再滿足于單一的數字教育資源配置，而是越來越重視信息技術在我國教育及教學管理中的更深度的應用和知識創新融合。因此，教育信息化應用水平的提升成為發展的關鍵。中學體育教師可以著重從當前學情分析、教學設計、學法指導、學業評價四個主要維度入手提升信息技術實踐應用綜合能力，破解教育教學中存在的重難點問題，助力體育教學方法的創新，滿足學生個性化發展的需求。全面有效提升我國中學體育教師信息化應用的能力，既是探索實現推進中學體育教學改革升級的一項有效工作途徑，又是進一步培養高素質創新實踐人才、推進全體教師實現專業創新發展、落實教育立德樹人根本任務的重要方式。

一、“提升工程2.0”中信息技術應用能力多維度測評的內涵

本文通過多媒體教學環境、智慧學習環境和混合學習環境三個不同的信息技術應用環境，探討把現代信息技術應用于體育教學中的實踐路徑（見表1）。

表1 三種教學環境，四個維度，30項微能力點

續表

二、多維度測評運用于中學體育教學課堂實踐路徑

（一）課前備課

學情分析維度是課堂教學的起點，以人民教育出版社2019年7月修訂出版的普通高中教科書《體育與健康》必修全一冊第十章“體操類——技巧”這一模塊為例，運用學情分析維度中A1 技術支持的學情分析，教師提前通過互動教學平臺發布分享和生活案例的微視頻，應用平臺投票功能了解學生對這項技術動作的喜愛程度。課后，學生上傳各自疑難點，教師利用平臺進行答疑解惑。以可視化的方式呈現數據統計結果，有利于教師了解每一組學生的課堂學習情況，并在此基礎上實施相應的后續教學活動。

【設計意圖】中學體育教師合理運用信息技術手段以輔助學情分析，有以下幾個優點：（1）精準定位把握教學總目標；（2）為實踐教學進程中需要適時的動態變化調整實踐教學方法結構和實踐內容體系提供參考；（3）從多個主要方面多角度分析學情，主要包括學生知識資源儲備、學習能力積累與社會經驗、學習心理條件、學習思維風格培養等；（4）為課程教學時重點環節與學習難點知識的有效突破、教學組織活動內容的創新設計、教學激勵策略體系的正確選擇等提供科學、有效的決策依據。

（二）課中授課

課中是指導學習過程、深化參與體驗的訓練場。在學法指導維度中A5 技術支持課堂導入（見表2），課堂導入是一節課的開端，旨在吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，進一步引出課堂授課內容，為后續課堂教學奠定基調[1]。精彩的導入設計可以迅速吸引學生的注意力，讓學生專心學練，從而產生良好的教學效果。葉圣陶先生曾經說過：“開頭猶如一幕戲劇剛剛開幕的一剎那的情景，選擇的得當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的空氣，使人把紛亂的雜念放下。”[2]

表2 A5技術支持的課堂導入

在導入環節設計中，體育教師要結合學生當前的文化認知及結構，對新課程標準、教學內容、技術條件、學習目標內容等相關因素進行一些綜合比較分析，從而使導入設計環節的內容結構更加完善、合理。例如，在“經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡”這一課，筆者將自己的示范動作視頻拍成微視頻作為這節課的開端，并通過動作速度和錄音功能強調動作的重難點，課堂效果良好。

【設計意圖】中學體育教師在課堂教學導入環節運用信息技術手段進行優化，具有以下優點：（1）讓廣大學生充分感到這些運動鍛煉項目都與生活切身相關，認同學習目標；（2）建立所學的知識內容與已有的知識庫信息間的關聯；（3）提升學生對運動項目學習的認知性和主動性；（4）奠定優異的課堂學習基調。

（三）課后評價

課后，筆者在技巧動作模塊中運用學業評價（A11）設計與應用評價量規（見表3）這一微能點結合教材技巧考核評價標準，用準確的文字描述各個級別、各個指標的具體內容，從而積極地引導學生展開有效的學練。而評價量規準確性描述，顯示了良好的操作性和準確度高的特點。

表3 A11設計與應用評價量規

【設計意圖】應用評價量規的教學設計，有以下優點：（1）精細化設計在教學過程和目標的體現；（2）學生對學習評價要求和學習目標的準確理解；（3）學生在調整日常學習行為策略過程中和學習結果過程中也可以適時進行反饋；（4）促使學生對個人學習活動成果評價和自我學習活動過程進行及時的反思；（5）更容易實現引導學生組織開展學習互評、自評等活動；（6）實現評價科學性和評價標準的統一。

三、多維度測評運用于中學體育教學課堂實踐的啟示

（一）激發學生對運動項目學習的認知性和主動性

多維度測評是以信息技術為支撐，利用各種媒介、資源和智慧理念，構建出一種新型教學模式，增強學生對運動項目學習的認知性和主動性[3]。相較于傳統的體育課堂教學，教師不再單純地使用傳統教材對學生講解體育技能和理論知識，而是通過網絡和多媒體為學生構建一個生動有趣的教學環境，活躍學習氛圍。借助信息化媒介能夠使學生更好地感受、體驗掌握體育技能的喜悅。

（二）提供教學資源、豐富教學內容

在“提升工程2.0”視域下，教師可以獲得更多網絡平臺以及豐富多元的電子教學輔助資源，極大地豐富了課堂教學內容；同時，教師可以參考網絡上優質的教學錄像和視頻進行教學反思，提升自己課堂教學質量，并整合各種優質教學資源，用于鼓勵學生探究性學習。

（三）改善教學方法、改善體育教學結構

多維度測評使體育課堂從“片面”逐漸走向“立體”時代，體育教學方法已從單一開始走向多元，體育教學面臨角色定位重塑、結構層次優化等全新變化。憑借“提升工程2.0”的優勢，體育教師能更精準地把握學生的體育學習訴求，從多維度融合信息化環境的角度改善體育教學方法。對于復雜體育理論及技能的理解與講解，教師可以借助信息技術手段進行授課，這樣可以使講解更加精準。

結 語

綜上所述，在中學體育課堂教學中應用多媒體信息化教學理念，是時代進步和社會發展變化的必然趨勢，是教育教學發展的方向，是學生高效學習的需求[4]。因此，教師在具體的教學實踐中應積極改變教學理論，提高信息化教學的有效應用；結合信息技術和教材的融合、教師隊伍信息化建設的強化，信息資源成本投入的加大，教學考評機制的構建與完善等手段的實施，促進中學體育教學質量的提升，達到教學優化的目的，形成適合自身需求的體育鍛煉方式，讓學生受益終身。