談教研活動對課堂教學的影響
——以數學學科為例

尹洪輝，趙 鶴

（淮陰師范學院數學與統計學院，江蘇 淮安 223300）

0 引言

新一輪的基礎教育課程改革以來，素質教育成為當下教育的關鍵。為使立德樹人的根本任務在課程中得以落實，在基礎課程改革過程中，社會給予教師新的使命，教師工作的復雜度不斷提高，而教研活動是教師專業發展的一個重要途徑，對于不斷提升教師的任教能力和研究能力十分重要。課堂是教學過程中最為重要的環節，在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，也提出“按照四有好老師標準，建設高素質專業化教師隊伍……強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。”要實現這些目標，教師就必須對學校教學過程中出現的各種實際問題進行研究，解決這些客觀存在的教學問題，通過說課，公開課，校本教研，集體備課，網絡教研等多種教學研究途徑，提升自己的研究能力和課堂教學效果，以適應課程改革過程中提出的更高要求。

教研是教育研究的簡稱，可以理解為對教育對象進行研究的活動，也可以解釋成對教育現象進行研究的活動，也可以是單獨對教學過程中的問題進行研究的活動，對教研活動進行解釋的觀點有很多，本文列舉了以下兩種觀點：

（1）“教學研究活動是依據教學大綱、教材，對教和學提出的教學目的和要求，針對教學實踐中存在的實際問題進行研究和探索，總結出具有指導意義的教學規律的研究活動。”[1]

（2）“所謂教學研究，是指具體運用教學法指導教學，后來干脆改稱教學法指導小組”[3]

綜合上述分析，教研活動是指教師通過對教學過程中實際存在的問題進行研究，以提高教學質量和解決社會對教學提出更高要求的問題為目的，在相應的教研組織的指導下進行的研究活動。

1 教研活動的類型

教研活動劃分的標準有很多，從教師參與的角度，可以將教研活動劃分為探究型教研活動，研培型教研活動，競賽型教研活動，觀摩型教研活動，自修型教研活動。[2]

1.1 探究型教研活動

如圖，數學組組長首先將學生在測驗時錯誤率較高的一道題目展示給教師，然后讓大家進行討論，分析這道題目錯誤的原因。然后老師展開討論分析：在本題中 14學生能夠正確在數軸上標出位置，但是對于（ 4）就不能夠正確找到位置。連續出現兩個負號學生容易感到迷惑。最后得出結論：學生對于負數的概念還沒完全掌握。并且做出進一步的探討，在教學的時候應加強學生對于負數概念的理解：在一個數字前面加一個負號就相當于這個數的相反數。對于 （ 4），要將（ 4）看作是一個整體，先找出（ 4），然后再加上負號。

那么這樣的活動就可以看作是探究型的教研活動，由教學組長進行組織，教師們對于學生測驗時出現的問題原因進行探究，全體教師共同參與，以改進日后的教學，提升教學質量。

1.2 研培型教研活動

研培型教研活動指從中小學實際教學問題出發，教研機構通過整合優質教研成果和教師培訓資源，將二者協調為一體。研培分別指教研和培訓，研培型教研將教研和培訓整合，二者同時進行。一方面，通過促進教師專業發展，提高教學質量，以促進學生發展和提高教育質量為共同目標，將教研，教學和教師培訓三者融合。另一方面，通過教學活動，提升教師培訓和研究水平。在研培型教研活動中，不僅培養了教師的教研能力，還能提升教師的課堂教學實踐能力，加深教師對教學理論，學科專業知識的認知程度，在更大的范圍內促進教師的專業發展。

1.3 競賽型教研活動

競賽型教研活動指由教研室負責組織開展，以課堂教學為評選對象的活動。這種教研活動更注重評選，指向性明確，一般有各級的優質課、公開課的評比。其特點有競爭性、激發性、主動性。競賽教研的結果一般與教師的職稱評定相關聯，一方面能激發教師的參與熱情，另一方面能夠深層次的發掘教師的教學潛能。此外優質的課程可以制作為學習材料，由相應的部門進行匯總編制，供教師進行學習，更好的幫助教師特別是青年教師的專業成長。例如由教育部組織實施的“一師一優課”，就是通過曬課，然后進行評選，從中選出優秀的課程放到相應的網站上供大家進行學習。

1.4 觀摩型教研活動

觀摩型教研活動指通過觀摩課堂教學來進行教學研究的一種活動。觀摩教研的目的一般有推廣優秀教學經驗，探討課堂教學內容和順序，評選等。常見的形式有：新教師觀摩優秀教師，優秀教師觀摩新教師，一般性觀摩，競賽性觀摩等。無論是哪一種觀摩教研，都是以教師的聽為主，以評價為輔助。觀摩型教研活動是開展最為廣泛的教研類型，一方面屬于大型教研活動，可以和競賽型教研相結合，便于組織，另一方面由于是教師直接參與觀摩，直觀性更強，更加受到教師的歡迎。

1.5 自修型教研活動

自修型教研活動指教師以自己課堂教學出現的問題為研究對象，自己或自發組成小組進行教學研究的活動。這種教研活動有自發性，針對性，反思性的特點。首先要求教師自己有教研的愿望，自發進行教學研究；其次經常對自己的教學進行反思總結，選擇出合適的問題進行研究；再次針對性較強，由于是針對自己課堂實際存在的問題進行研究，往往效果也比較好。

2 教研活動的形式

2.1 聽課與評課

聽課與評課是中小學最為常見的一種教研活動，大致的流程如下：先由一位教師負責講課，其他教師進行聽課，然后任課教師說課，說教材，教法，學生等等，最后進行評課。這種教研活動由于是在正常的教學過程中完成的，將教學，教研，教師自我提升三者相結合，所以在諸多教研活動中較為歡迎。

2.2 公開課

公開課一般是屬于競賽型的教研活動，通過開設公開課的形式來完成。公開課除了包含一般課堂的備課，上課，還會增加聽課，說課，評課的流程，對于教師基本教學本領的鍛煉較為全面，因此對于教師的專業發展來說作用更加全面。“公開課與家常課有一個根本的區別，公開課的目的是最終能夠像樣地公開。”這里的“像樣地公開”指的是通過對公開課的不斷打磨，準備，不斷地發現新的問題，解決問題然后使公開課臻于完善。

2.3 師徒結對

師徒結對是指新教師入職時，由有經驗的教學優秀的教師負責引領，幫助新教師盡快融入教學環境，促進其成長。這種教研活動基本每位教師都經歷過，因此在我國中小學中最為廣泛存在。結對的形式一般為“一對一”式。這里的“一對一”有兩種情況。第一種一位優秀教師負責一名青年教師，依靠個人的力量展開活動。另外一種是由優秀教師組成一個小組，由這個小組對青年教師進行引領。由小組進行引領，可以是每周組織一次集體備課，然后組織青年教師輪流講課，說課，評課。對于青年教師而言，師徒結對可以快速幫助自身成長，融入學校教學環境，對于老教師而言，可以在指導青年教師的過程中反思自身的教學，從而促進老教師的專業發展。

2.4 校本教研

“所謂校本教研是指以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以學校教學活動中的實際問題為研究對象，以促進學校發展為目的，將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動。”從這個定義中可以得出，學校教師是校本教研活動的主體，也就是說在校本教研活動中主要發揮作用的是教師，主陣地是各級各類的學校，這一點也符合新課改的要求。新課改中明確指出要將教研活動的權限放到各級各類學校中去，充分激發教師的教研熱情，以適應不同類型學校的教學要求。校本教研和其他的教研活動的區別在于教研活動的重心要賦予學校，他的主體必須是一線的教師。但是校本教研并不意味著各個學校閉門造車，而應該是以各級各類學校為中心進行教研，不同學校之間可以開展合作交流的方式共同促進進步。

2.5 網絡教研

網絡教研活動是指利用互聯網技術進行的教研活動。隨著互聯網技術的發展，教研活動也不再是僅僅依靠傳統的面對面的方式進行，許多傳統的教研活動可以放到互聯網上進行，比如說網絡集體備課，線上進行課堂點評，甚至一些大的教育平臺開放式的留言進行教研等等。網絡教研的活動主體擴大到了各科的教師，學生，家長等等；活動環境也不再局限于學校和課堂，網絡拓寬了活動的范圍；活動內容可以多學科同時進行，以往都是單一的學科進行討論，研究；活動的組織形式也有傳統的上級組織變為教師之間就可以組織，活動開展得更為民主。

前面在教研活動的類型里提到的“一師一優課”就是通過網絡教研的形式來展開的，可以在極大的范圍內展開教研，促進教師隊伍的專業化發展。網絡教研呈現出傳統教研活動所不具備的新特點：活動主體多元化、活動環境開放化、活動內容綜合化、活動組織民主化。[3]

3 教研活動的作用

教師的專業發展是指教師在提高自身專業素質的基礎上專業成長和專業成熟的過程，即由非專業人員向專業人員的轉變過程。教師通過教研活動，不斷地提升自己的專業素養，提高教育教學能力，在參與教研活動中促進自己的專業發展。促進教師專業發展的一個最基本方式就是教研活動。無論是常規教研還是網絡教研，他們都是將教學過程中實際存在的問題單獨抽取出來，通過教師的討論，探究，最終得出一定的結論，不斷進行反思總結，形成教育經驗，促進自身的專業發展。除此之外，教研活動還可以促進學生全面發展，推動學校教學的變革，推動各類校本課程的開發。赫爾巴特認為“課程即學科”，杜威認為“課程即學習經驗”，不管哪種表述，課程最終還是要落實到培養人上來，課程需要根據社會的發展不斷進行開發。

4 教研活動對數學課堂教學的影響

“課堂有效教學是指在一定的時間內，通過教師和學生的共同努力，調動學生學習的積極性，靈活運用教學方法，使學生獲得盡可能多的知識，完成教學目標，促進學生全面發展的教學活動”。[4]根據這個定義，數學課堂有效教學是指在數學課堂教學中，遵循教育教學的基本規律，教師整合課程資源，有效促進學生在知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀上的協調發展，達成教學目標，促進學生全面發展的教學活動。數學課堂有效教學對于發揮課堂的主陣地作用，提高課堂教學效果有著重要的促進作用。

目前數學課堂教學中主要存在的問題是：數學課堂教學中教師教學模式固化、課堂教學缺乏趣味性、課堂教學應試思維較強、數學課堂教學的創新性不足等等。針對以上課堂教學中存在的問題，通過教研活動可以很好地進行改善，不斷提升教學質量，促進學生的全面發展。

教研活動可以更新教師的教學理念，為了避免題海戰術，教師可以通過集體備課，教研組討論的方式，在教學過程中精選例題，一題多練，變式訓練，提升課堂教學效果。

教研活動還可以培養教師和學生的創新思維。數學教學不僅僅是傳授給學生數學知識，還要發展學生的能力，培養學生的創新能力和創造思維。課堂教學前，教師需要對教學過程進行設計，而教師通過教研活動，對課堂教學的流程不斷完善，提高教師的創新能力。在課堂教學中，學生根據教師的教學設計，在教師的引導下學習數學知識，提升自己的創新思維，提升數學核心素養，培養學生創新思維也是當下課程改革的重點。

例如：一種圖案相同的小正方形構成，圖（1）（2）（3）（4）分別是制作該圖案的前四步時對應的圖形，按照此規律，第n步所需要的正方形個數為f n。

（1）求f3 ，f4 ，f5 ，的值。

（2）利用歸納法，猜想f n和f n+1的關系式。

（3）猜想f n的表達式，并寫出推導過程。

這樣一道教學設計的題目，教師既要對上課的內容進行探究，又要發揮自己的創新能力，編排好過程。同時在教學的過程中引導學生對三個小問題的層層深入思考，得出結果。在傳授學生知識的同時，培養學生觀察能力，發現規律的能力和創新的能力。

5 結論

教研活動促進教師的專業發展，學校教學的變革和校本課程的開發，使得教學活動不斷適應社會對教學提出的新的要求，作為學校教學的中心環節，課堂教學受到教研活動的影響最大。