基于BOPPPS模式和在線教學平臺的《運輸包裝》課程教學改革與實踐

梁晶晶，李瑞琴，李 清，梅林玉，于瑞恩，邢 佳

（中北大學機械工程學院，山西 太原 030051）

隨著各國對外開放程度的提高，流通領域中國際交換的范圍、程度都得到增強，形成了物流全球化的格局，現代物流業已成為國民經濟的重要支柱產業。運輸包裝在現代物流中起著非常重要的作用，直接關系到對被包裝產品的防護，影響整個物流過程的成本和銷售效果[1]。

《運輸包裝》是包裝工程專業的核心課程之一，推進《運輸包裝》課程的教學改革與實踐，以學生為中心、以成果產出為導向，高質量地向學生傳授知識，使學生掌握本課程包含的知識和技能，培養符合市場需求的包裝專業人才，具有重要的意義。

1 課程現狀分析

《運輸包裝》課程要求學生掌握運輸包裝基礎理論、設計方法和實驗技能，使其具有獨立設計產品運輸包裝系統的綜合能力[2]。通過教學研究和實踐，目前《運輸包裝》課程主要存在教材內容相對滯后，教學手段雖有部分改進，但仍以教師講授為主;實踐教學環節相對薄弱，有待加提升和加強、以此提高學生在運輸包裝設計方面的創新能力，課程考核體系有待進一步完善[3]。因此，有必要對現有的《運輸包裝》課程教學進行改革。

2 運輸包裝課程教學改革內容

2.1 教學模式改革

“運輸包裝”課程內容兼顧理論、設計和實驗等多個方面，具有實踐性強、涉及知識面廣的特點。課程教學改革注重增強學生分析問題解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高，由此，在課程教學中重點進行如下教學模式的改革：

（1）在教學設計上，對于重點教學內容應用BOPPPS教學模式六大元素進行有效課程設計[4]，在目標制定上將課程目標與學習目標相結合，強調教師為主導，學生為主體，在學習目標的設定上要可測量。設置前測、參與式學習與后測環節，遵循以學生為中心的原則，教師指導并參與學生的學習過程，做好導向、控制、激勵和評測作用。最后進行總結課堂內容，以此建立以學習成果為導向、以參與式學習為手段、以有效評測為反饋方式、以基本教學流程為主線的有效教學設計模式[5]。

（2）在課堂講授中，重點、難點內容由淺入深講解，加強學生理解。采用啟發式教學方式，引導學生自主學習。在課程教學中，通過案例引導學生自主分析問題，并探尋解決問題的方法。應用互動式教學方式，每一個新知識點講授前先提出問題，讓學生思考問題，然后發表自己的觀點，帶著問題聽課由此激發學生聽課的積極性，并引導學生積極思考和分析問題。

（3）結合科研與創新創業方面，在授課過程中對于關于運輸包裝科學研究的熱點問題，引導學生廣泛查閱科技文獻，安排閱讀報告環節，讓學生從“查閱文獻—選題—收集資料—整理資料—撰寫閱讀報告”全過程中，對其分析問題和科研能力進行訓練。培養學生積極探索的精神，鼓勵學生參加科研小組和申報大學生創新創業項目，切身體驗科學研究的過程，增強動手能力，提高綜合素質。

（4）在線教學平臺的應用。在學校大力倡導課程教學改革的推動下，借助在線教學平臺已是必然趨勢。建立課程測試題庫、課堂討論及作業等，如圖1（P159）所示針對課程中重點、難點的知識內容，錄制知識點明確的音視頻微課，提供給學生課余查看，便于學生加強對重點內容的掌握，能起到非常好的輔助教學效果。

圖1 在線平臺課堂測試題庫

（5）建立QQ學習群課下加強學習交流。由專業課教師組織建立運輸包裝教學 QQ群。針對運輸包裝知識進行討論，答疑。這樣既解決了大學生課下提問不方便的問題，又能促進師生之間和學生間的交流，獲得更多的專業知識。

2.2 改進實踐教學

在設計作業和實驗環節中，由“驗證型、單一型”向“設計型、綜合型”轉變，增強學生的設計能力，促進學生綜合素質提高。引入PRO-E，SOLIDWORK、ANSYS等軟件應用于緩沖包裝設計和仿真實驗中，可以讓學生熟悉各個環節的試驗原理及方法，既可提高學習積極性，又能達到很好的學習效果，這些軟件在工作中的應用也日益廣泛，因此，在運輸包裝課程中引入輔助軟件既是就業需要，更是包裝行業發展的大勢所趨。

2.3 完善考核體系

《運輸包裝》課程一般院校在課堂部分考核中，多數以以AB卷形式進行考核，不夠全面。因此，結合線上教學平臺的應用，在考核過程中加入教學過程的考核，采取考核方式多樣化，其中包括:在線平臺課堂測試、課后作業、設計實踐作業、實驗報告和期末考試等，考核方式靈活化，將學生的課堂表現列入考核范圍，提高學生課堂專注性。全方面提高課程的教學質量和教學效果。

3 結語

在分析《運輸包裝》課程特點和課程目標的基礎上，闡述了從課程教學模式的教學設計、教學實施、融入創新、在線平臺應用等方面的改革，以及實踐教學改進和完善考核體系的改革，體現了課程的工程設計主線和系統設計思想以及內容的創新性和實踐性。