產(chǎn)教融合背景下開展交互設(shè)計師資培訓(xùn)的實踐探索

胡 康，雷 鳴

（武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430065）

信息時代背景下，高校設(shè)計類專業(yè)中交互設(shè)計課程重要性是不言而喻的。如今教學(xué)目標(biāo)的同質(zhì)化，課程內(nèi)容的狹義性，重藝術(shù)培養(yǎng)而輕邏輯分析，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫鉤，教師專業(yè)能力提升緩慢等，都是該課程面臨的現(xiàn)實問題。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與高度會直接受到高校教師資格水平的影響，因此在我國開展高校師資培訓(xùn)與繼續(xù)發(fā)展教育工作顯得極為重要。產(chǎn)學(xué)合作的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)與課程建設(shè)，校企雙方協(xié)同育人，已成為教育界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培育重要路徑。

1 高校交互設(shè)計課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.1 開課情況

近年來，交互設(shè)計課程的開設(shè)在國內(nèi)院校較為普及。為更好地開展校企聯(lián)合教師資源培訓(xùn)和課程建設(shè)，了解目前高校交互設(shè)計及相關(guān)課程的開設(shè)情況，課程組針對部分高校的工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計及設(shè)計類專業(yè)開展了問卷調(diào)查，包括湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、湖北美術(shù)學(xué)院、武漢輕工大學(xué)、湖北大學(xué)、江南大學(xué)、同濟大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南大學(xué)、東北農(nóng)林大學(xué)、鄭州輕工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等，大多數(shù)接受調(diào)查的大學(xué)（95%）已經(jīng)開設(shè)或正在開設(shè)交互設(shè)計課程，以同濟大學(xué)為代表的高校，交互設(shè)計從單一課程正轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌膶I(yè)方向。值得一提的是，部分院校的計算機專業(yè)、機械設(shè)計等相關(guān)專業(yè)也在探索的跨專業(yè)課程體系，開設(shè)交互設(shè)計相關(guān)課程學(xué)習(xí)，并具備相當(dāng)規(guī)模。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

交互設(shè)計是從人機工程學(xué)課程部分內(nèi)容發(fā)展成一門獨立課程或?qū)I(yè)來教授的，是設(shè)計學(xué)領(lǐng)域知識體系綜合性強、技能訓(xùn)練內(nèi)容豐富的一門專業(yè)核心課程。當(dāng)下課程教學(xué)也存在幾點核心問題：一是課程成果仍為初級的原型設(shè)計，設(shè)計理念也止于書面形式，二是課堂教學(xué)處在初級知識的灌輸階段，教師“拉樣片”現(xiàn)象較嚴(yán)重，三是沒有實踐項目的支撐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。交互設(shè)計課程的知識結(jié)構(gòu)需要是幾門學(xué)科的交叉，也是一門實踐性很強的課程，如今多數(shù)院校都在積極探索項目式的教學(xué)方式和合作式多學(xué)科交叉的教學(xué)模式，使得課程教學(xué)思路與內(nèi)容更合理、科學(xué)、并緊跟社會發(fā)展。

1.3 實踐痛點

在湖北高校中進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，還存在一些實際問題：一是教學(xué)資源存在欠缺。高校現(xiàn)在配備的教學(xué)資源、教學(xué)工具、配套案例、硬軟件設(shè)施均已存在欠缺或落后的問題，這讓高校在開設(shè)交互設(shè)計課程時不得不面對“備課不易、教課更難”的考驗；二是實踐項目供求失衡。高校提供給學(xué)生的實踐項目數(shù)量稀少，可行性不高，難以鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)生缺少動手實踐的機會，無法借助足夠的實踐項目積累經(jīng)驗，與社會接軌，得不到要求的能力提升；三是實訓(xùn)平臺數(shù)量稀少。高校在教學(xué)資源、實踐項目上的缺失，帶來的是實訓(xùn)平臺的減少，這直接影響了學(xué)生親身實踐的機會，抑制了他們的能力成長。四是缺少專業(yè)的師資隊伍。國內(nèi)交互設(shè)計概念成型較晚，相關(guān)專業(yè)人才數(shù)量有限，高水平師資的引進(jìn)更加困難，師資隊伍的建設(shè)自然得不到發(fā)展，教育系統(tǒng)得不到更新?lián)Q代，導(dǎo)致高校交互設(shè)計課程教學(xué)發(fā)展難以取得實質(zhì)性的發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合背景下開展交互設(shè)計師資培訓(xùn)的重要性分析

高校師資培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，目前師資培訓(xùn)主要目的是提高教師的教學(xué)水平，為教師提供學(xué)習(xí)機會，優(yōu)化學(xué)習(xí)教學(xué)形式方法，更新教學(xué)信息，全面提高教師教學(xué)水平。當(dāng)前高校師資培訓(xùn)工作中存在一些問題，主要集中體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費與教師供求之間的矛盾，培訓(xùn)流于形式，評價體系不完善等方面。

2.1 青年教師參加培訓(xùn)情況調(diào)查分析

在湖北高校中對近70位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的青年教師進(jìn)行了調(diào)研，主要從參加教學(xué)培訓(xùn)的頻率，參加培訓(xùn)的途徑，院校的組織情況，培訓(xùn)對教學(xué)實踐的作用四個方面進(jìn)行。調(diào)查顯示絕大部分青年教師認(rèn)為教學(xué)能力是需要提高的，但參加人數(shù)與頻次不高；利用師資培訓(xùn)途徑提升自身教育教學(xué)水平的青年教師占比較低；多部分院校會定期組織各類培訓(xùn)活動；大多數(shù)青年教師對培訓(xùn)帶來的效果不太滿意。

2.2 校企合作開展交互設(shè)計課程師資培訓(xùn)

企業(yè)方的介入將為高校帶來諸多益處，一是可以憑借企業(yè)資源賦能直接解決高校在開展交互設(shè)計教學(xué)實踐時遇到的實際問題，幫助高校快速推進(jìn)教師資源隊伍建設(shè)；二是高校的教學(xué)資源、軟硬件設(shè)施等可以借此得到改善，教學(xué)工具能夠更新?lián)Q代，使教師備課、教課都更為便捷；三是企業(yè)介入可以帶入更多的實踐項目，讓學(xué)生有更多接觸社會實踐鍛煉的機會，使學(xué)生實踐能力有所提高；四是有培訓(xùn)資金的支持將切實解決高校行政化產(chǎn)生的難點。同時高校提供優(yōu)秀的交互設(shè)計畢業(yè)生為企業(yè)填補了生產(chǎn)力空白，解決了企業(yè)生存問題，打通了交互設(shè)計教育的鏈條，實現(xiàn)了交互設(shè)計技術(shù)在企業(yè)實際運用中的無縫銜接。現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的高校通過聯(lián)合企業(yè)開展師資培訓(xùn)，從而建立起交互設(shè)計生態(tài)，并取得了顯著的成效。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提供資金和資源，院校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)共同組織教師技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流和項目研究，提高教師的教學(xué)水平和實踐能力。2021年武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院與中企微云（北京）科技有限公司聯(lián)合舉辦“全國高校用戶研究與交互設(shè)計雙師型高級研修班暨企業(yè)研學(xué)實訓(xùn)活動”，從教學(xué)方法、實踐教學(xué)、實驗室建設(shè)等方面展開學(xué)習(xí)與研討，旨在通過校企合作推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，加快交互設(shè)計課程體系建設(shè)，提升教師的專業(yè)實踐能力和專業(yè)教育教學(xué)管理水平。

3 交互設(shè)計師資培訓(xùn)的實施路徑

在高校的教學(xué)建設(shè)與改革中普遍將重心放在提升整體物質(zhì)保障水平方面，大力的加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是在師資力量建設(shè)方面一直以來沒有獲得實質(zhì)性進(jìn)展，教師本身專業(yè)能力、整體素質(zhì)等軟實力不足的問題長期難以解決。對任何高校而言，培養(yǎng)一支分布結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力優(yōu)異、活躍積極的高水平高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍都是十分必要的。高校師資培訓(xùn)體系中同樣一直存在問題，如培訓(xùn)導(dǎo)向不清晰、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)模式不靈活、培訓(xùn)效果缺乏評估機制等。為解決教師專業(yè)提升需求與培訓(xùn)之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，需要優(yōu)化與完善教學(xué)培訓(xùn)體系，通過高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)來提升教師素質(zhì)，培訓(xùn)實施路徑（見表1，P8）要從如下幾個方面來進(jìn)行：

表1 交互設(shè)計師資培訓(xùn)的實施路徑

3.1 培訓(xùn)基礎(chǔ)

一是在師資配置要有專業(yè)背景的多元化，既要有理論講授也要有實踐經(jīng)驗，同時企業(yè)方的資源導(dǎo)入，讓有經(jīng)驗的企業(yè)設(shè)計人員與主講教師共同授課。培訓(xùn)師團隊?wèi)?yīng)由七成高校學(xué)科專家和三成企業(yè)資深設(shè)計人員組成。在考慮師資配置的過程中也要對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行資質(zhì)的篩選。二是教學(xué)場地要根據(jù)課程內(nèi)容需要設(shè)置，一般情況需要學(xué)術(shù)報告廳、專業(yè)教室或智慧教室、相關(guān)實驗室等，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)配套豐富的線上和線下教學(xué)資源。三是培訓(xùn)管理要有專人負(fù)責(zé)、分工明確，要提供學(xué)員與培訓(xùn)人員溝通和反饋的渠道，保證培訓(xùn)有序進(jìn)行。

3.2 培訓(xùn)實施

一是培訓(xùn)目標(biāo)明確，針對在培訓(xùn)中存在教師專業(yè)發(fā)展的需求評估機制不完善，計劃制定不科學(xué)的問題，要通過調(diào)研做好需求分析、目標(biāo)分析、內(nèi)容分析與學(xué)情分析，必須要以幫助教師解決實際教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，在制定培訓(xùn)計劃中也不能缺少一線教師的參與。二是培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)者所從事的專業(yè)密切相關(guān)，要隨著時代發(fā)展而發(fā)展，在內(nèi)容設(shè)置要加入技術(shù)層面的知識，培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)科前沿知識，也需把交互設(shè)計專業(yè)知識學(xué)習(xí)與一流課程建設(shè)相結(jié)合。三是課堂管理要規(guī)范，要嚴(yán)格做好考勤記錄，也要做好課堂效果及時反饋。

3.3 培訓(xùn)方式

可采取“專題講座+工作坊”的教學(xué)方法。專題講座要遵循交互設(shè)計專業(yè)的教學(xué)需求，主要內(nèi)容包括：交互設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀與研究展望，交互設(shè)計人才需求整體趨勢及培養(yǎng)模式解析，交互設(shè)計課程設(shè)計和教學(xué)方法評價，設(shè)計實踐與案例分析，實驗室建設(shè)和校企合作模式探討。工作坊學(xué)習(xí)則可以通過實踐項目驅(qū)動的方式來進(jìn)行，以思維導(dǎo)圖為起點展開，通過對市場的調(diào)研，數(shù)據(jù)的匯報展示，競品的分析，邏輯框架的構(gòu)建，到高保真圖的出圖，再到產(chǎn)品的試用與驗證，直至最后產(chǎn)品定型。還可以通過教學(xué)觀摩、小組研討、技能訓(xùn)練等方式進(jìn)行。

3.4 培訓(xùn)效果

針對培訓(xùn)成果的評價不僅可以檢驗培訓(xùn)效果，激勵和引導(dǎo)高校教師培訓(xùn)工作，更是要通過評價的展開，落實培訓(xùn)目標(biāo)，可持續(xù)地進(jìn)行改進(jìn)。可采用調(diào)查問卷、訪談、測試以及課堂觀察等方式進(jìn)行：一是總體的滿意度評價，二是參訓(xùn)學(xué)員的獲得感，知識層面的擴充和實踐能力的提高，三是課程總結(jié)并形成報告，主動進(jìn)行自我反思與修正。培訓(xùn)效果還應(yīng)保證實時評價，且評價的重點不僅限于是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要重點關(guān)注學(xué)習(xí)的成果。

4 校企合作開展交互設(shè)計師資培訓(xùn)的優(yōu)化建議

4.1 靶向授課，定制精準(zhǔn)培訓(xùn)計劃

把所有參與師資培訓(xùn)的高校教師作為一個整體，建立靶向授課精準(zhǔn)培訓(xùn)方式。精準(zhǔn)化培訓(xùn)的要求需要對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行針對性地實時調(diào)整，因材施教，讓差異化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為主流。通過這種理念的革新能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)起點靶向化，培訓(xùn)過程精細(xì)化，培訓(xùn)結(jié)果精準(zhǔn)化。傳統(tǒng)一體化培訓(xùn)讓所有高校教師在同一內(nèi)容同一模式下培訓(xùn)，沒有考慮到專業(yè)的差異與水平的差異。靶向精準(zhǔn)培訓(xùn)以循序漸進(jìn)為原則，將培訓(xùn)課程按難度與層級分為初級、中級、高級三個等級，這樣有邏輯有層級的系統(tǒng)化培訓(xùn)理念能夠適合更多不同水平的教師。

4.2 內(nèi)容實戰(zhàn)，提供教學(xué)參考保障

采用企業(yè)級實戰(zhàn)項目作為核心內(nèi)容，以實戰(zhàn)貫穿全程，為各位教師今后的教學(xué)提供參考和示范。將培訓(xùn)主題項目化，以任務(wù)為驅(qū)動，這樣使得教學(xué)過程具有連貫性，多個主題之間聯(lián)系起來，能夠舉一反三，減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷。這種教學(xué)方法能夠使教師間更有參與感與互動力，培訓(xùn)結(jié)果可以直接指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，提升高校教師解決實際問題的能力，讓培訓(xùn)真正賦能教師的教學(xué)。

4.3 完善評估，科學(xué)保障培訓(xùn)效果

使用多元、分層、分階段的評估方式可以有效分析培訓(xùn)方式在不同階段、不同環(huán)境下是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校教師得到的綜合評議等級，進(jìn)行有針對性的、確定性的、指導(dǎo)性的評價，提高整個師資團隊的進(jìn)步速度。在對培訓(xùn)效果評估時，不應(yīng)僅僅對最終的成果進(jìn)行評估，而應(yīng)該對整個執(zhí)行過程全面審查，在不同的階段設(shè)置不同的評議模式，這樣能夠清晰了解培訓(xùn)項目在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，以便精準(zhǔn)切入，重點改進(jìn)。

5 結(jié)語

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個長期過程，依賴于教師個人的努力，也受到教師師德水平的影響。學(xué)校需要提供學(xué)習(xí)的資源以及學(xué)習(xí)空間，培訓(xùn)需要系統(tǒng)進(jìn)行，不僅要搭配交叉評價體系，樹立自我學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)意識，也要以多種形式的培訓(xùn)考核、評估模式來真正促進(jìn)教師素能的漸進(jìn)養(yǎng)成，而不是為了一張所謂的培訓(xùn)合格證書、結(jié)業(yè)證書去開展形式工作。當(dāng)今高校的師資培訓(xùn)仍然存在很多問題，在師資力量、實訓(xùn)平臺、實踐機會、硬軟件設(shè)施等方面也存在短板，引入企業(yè)的力量，利用企業(yè)自身的資源優(yōu)勢賦能高校開展交互設(shè)計師資培訓(xùn)是十分重要且合理的。產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)教師通過參加與企業(yè)的合作項目，與企業(yè)一同實現(xiàn)了良好互動，也是師資培訓(xùn)的重要途徑。