基于SPOC線上線下網(wǎng)球混合式“金課”教學應(yīng)用研究
——以《網(wǎng)球第一課》為例

肖鈺蔓王凱軍

（1.武漢體育學院研究生院 湖北 武漢 430079；2.武漢體育學院國際網(wǎng)球?qū)W院 湖北 武漢 430079）

1、前言

1.1、研究背景

2018年6月教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。這是教育部紅頭文件中第一次正式使用“金課”這個概念。

隨即在2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，要把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”。

本文以《網(wǎng)球第一課》為基礎(chǔ)，選取對象進行為期一學期的系統(tǒng)性授課，對線上線下網(wǎng)球混合式“金課”進行實踐探究，全面地理解線上線下網(wǎng)球混合式“金課”的課程實施情況以及學習效果，為提高高校網(wǎng)球課程質(zhì)量提供借鑒。

1.2、研究意義

本研究基于SPOC，以《網(wǎng)球第一課》為例，探究線上線下混合式網(wǎng)球課程建設(shè)，為體育專項實踐課程內(nèi)容添磚加瓦，教學模式與方法改革與創(chuàng)新，增加評價的方式，更加多元化激發(fā)學生的能動性。同時為“金課”建設(shè)研究提供新思路，促使更多的體育教師積極其中，實現(xiàn)課程內(nèi)容突破傳統(tǒng)，以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，結(jié)合網(wǎng)球?qū)ｍ椞卣鳎蛟煊袦囟扔猩疃鹊幕旌鲜骄W(wǎng)球教學對突破教改具有一定的現(xiàn)實意義。

2、研究內(nèi)容與研究方法

2.1、文獻資料法

通過在中國知網(wǎng)、維普、萬方等文獻數(shù)據(jù)庫以“線上線下混合式金課”、“SPOC”、“網(wǎng)球教學”、“混合式教學”等作為關(guān)鍵字或主題詞進行檢索，通過將國內(nèi)外學者混合式金課建設(shè)的相關(guān)研究成果進行分類、梳理和總結(jié)，為構(gòu)建線上線下混合式金課提供理論支持。

2.2、問卷調(diào)查法

在研究初期通過問卷調(diào)查法了解學生對進行前端設(shè)計分析調(diào)查問卷，包括對于對混合式網(wǎng)球教學認知程度以及混合式教學意愿進行摸底了解，并以此為依據(jù)進行教學優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計，探究混合式教學新模式。在教學實驗后，通過問卷的形式了解學生學習效果情況，對學習者學習效果進行多方位的分析。對150名學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷143份，有效率為95.33%。

2.3、教學實驗法

對武漢體育學院網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程的3個班級進行教學實驗。選取兩個對照組，即2019級學生（采用線上線下混合式“金課”教學模式）與2019級學生（采用線上教學模式）進行對比，2019級學生（采用線上線下混合式“金課”教學模式）的成績與2019級學生（采用傳統(tǒng)教學模式）進行對比。對實驗前、實驗后實驗組與對照組的各項測試結(jié)果進行對比分析，以此驗證線上線下混合式網(wǎng)球教學的有效性及其教學效果顯著性。

2.4、數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調(diào)查的結(jié)果以及學生成績，運用EXCEL和SPSS，主要采用因素分析、相關(guān)性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等數(shù)理統(tǒng)計方法對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。對數(shù)據(jù)分別進行獨立樣本T檢驗，驗證實驗對象是否存在顯著性差異，從而為研究結(jié)果提供依據(jù)。

3、結(jié)果與分析

3.1、《網(wǎng)球第一課》基本情況

（1）《網(wǎng)球第一課》課程介紹。

這門課從大眾興趣愛好出發(fā)，不受網(wǎng)球場地的限制、不受網(wǎng)球技術(shù)的局限、不拘泥于網(wǎng)球常規(guī)教學模式，是傳統(tǒng)網(wǎng)球教學的開放版和科普版。授課內(nèi)容分網(wǎng)球基礎(chǔ)知識、網(wǎng)球科學和網(wǎng)球賽事賞析三大板塊，第一板塊講解網(wǎng)球文化、網(wǎng)球場地器械、網(wǎng)球技術(shù)、網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)、網(wǎng)球賽事組織與規(guī)則5個部分，這5部分內(nèi)容淺顯易懂，趣味性高；第二板塊選擇了專業(yè)性較強的網(wǎng)球科學原理、網(wǎng)球科學訓練兩個部分進行知識點的強化，這兩大板塊7個部分涵蓋了網(wǎng)球知識的方方面面；而第三板塊，是在課程最后用賽事賞析的方式，以賽事為媒介，以看懂網(wǎng)球比賽為目的，對網(wǎng)球運動進行全方位的解讀和分析。全課共分為8章36講。

（2）《網(wǎng)球第一課》開展情況。

截止到2021年5月20日，累計選課人數(shù)達4094人，如表1所示。后期選課人數(shù)還會持續(xù)增加。

表1 《網(wǎng)球第一課》線上選課情況

根據(jù)后臺程序可以看出選課人群分布主要分布在中部地區(qū)，以及中東部地區(qū)等。其中湖北地區(qū)選課人數(shù)居多，其次是江西和上海，因此對于課程的推廣今后要全方位進行推廣。如圖1所示。

圖1 《網(wǎng)球第一課》選課人員分布

（3）《網(wǎng)球第一課》課程健康度分析。

我們將從5方面來評定課程健康度。從學習者規(guī)模來看，統(tǒng)計最近7日活躍人數(shù)以及學習者總規(guī)模。從學習社區(qū)運營來看，分析論壇發(fā)帖回復(fù)率，討論區(qū)人家互動次數(shù)和討論區(qū)參與規(guī)模。如圖2所示：

圖2 《網(wǎng)球第一課》課程健康分布圖

學習者規(guī)模

①最近7日活躍人數(shù)151人，活躍率達7.91%。本課程超過了93.28%的同平臺課程；

②學習者總規(guī)模3447人本課程超過了63.19%的同平臺課程。學習社區(qū)運營；

③論壇發(fā)帖回復(fù)率，85.00%本課程超過了63.61%的同平臺課程；

④討論區(qū)人均互動次數(shù)6次/人本課程超過了75.01%的同平臺課程；

⑤討論區(qū)參與規(guī)模，584人本課程超過了74.35%的同平臺課程。

活躍率反映產(chǎn)品的健康度，活躍用戶數(shù)反映了產(chǎn)品的市場占比。為追求數(shù)據(jù)真實性，提取4月1日至5月21日的用戶活躍程度加以證明。如圖3所示。近20天的用戶活躍度，可以看出最高每天有42人有學習行為，如，觀看視頻、圖文等，發(fā)貼，評論和做題等。可見《網(wǎng)球第一課》用戶活躍度還算比較優(yōu)等。

圖3 《網(wǎng)球第一課》4月1日-5月21日的用戶活躍程度

3.2、線上線下混合式“金課”教學設(shè)計

（1）緊扣教學目標，展示整體教學框架。

學生需要達到的教學高度，也是教學評價的理論依據(jù)，還可以幫助教師隨時隨地了解學生實際情況和隨時根據(jù)學生實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，以期實現(xiàn)教學目標。本文根據(jù)網(wǎng)球教學的大綱標準，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設(shè)置教學目標，學生通過本課程的學習，系統(tǒng)掌握體育科學基本理論、基本技能和基本方法，具備較好的網(wǎng)球?qū)ｍ椷\動能力以及教學、訓練、競賽組織等相關(guān)技能。具備從事網(wǎng)球教學、青少年訓練、競賽組織管理以及大眾休閑工作指導能力。成為能夠勝任中小學、培訓機構(gòu)等相關(guān)單位工作的應(yīng)用型人才。使學生具備從事網(wǎng)球教學必備的職業(yè)道德素養(yǎng)。系統(tǒng)地掌握網(wǎng)球基本理論知識和相關(guān)科研技能，了解國內(nèi)外網(wǎng)球最新發(fā)展趨勢。同時較全面掌握網(wǎng)球知識，使學生掌握撰寫體育科研論文的基本方法，具有初步獨立從事專項科學研究的能力。培養(yǎng)學生網(wǎng)球理論與實踐相結(jié)合的運用能力，具有網(wǎng)球教學與訓練的實踐能力。

（2）精準干預(yù)，學情分析。

一方面是對學生主體存在的認知水平或程度和需求水平或程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調(diào)查信息作出的統(tǒng)計分析。科學有效識別學生的實際情況，包括個性特征（氣質(zhì)和社會屬性、需要、動機、興趣、意志特性、社會特性等）、學習特征（學習動機、學習基礎(chǔ)，靠什么學習、學習風格），精準到位為學生提到個性化訓練學習方案，體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，彰顯學生的個性特點和學習能力，使其具備健全的人格與正確的世界觀、人生觀、價值觀；學習態(tài)度勤奮努力，具備較強的團隊協(xié)作能力和熱愛網(wǎng)球項目的執(zhí)著精神。隨時根據(jù)學生個性化特點，定制教學內(nèi)容，因人施教給予支持。

（3）多媒體移動互動學習資源。

本課程提供各種各樣的學習機會。課程團隊開發(fā)了開放在線用戶“網(wǎng)球課程”，形成了移動互動學習資源，開放在線課程內(nèi)容豐富多樣，包括課程團隊創(chuàng)建的36個視頻和36個工作單元;教師團隊可以根據(jù)教學內(nèi)容安排以及學生學習需求，補充或刪除課程，幫助學生個性化學習。利用雨課堂和學堂在線，讓學生從參與其中，體會到信息化環(huán)境下的多種教學方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學習進行信息化自主學習的意識。采用混合式學習方式，讓學習在掌握基本知識與技能的基礎(chǔ)上，形成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學習的意識與能力。

（4）多元評價信息化教學評價。

線上線下網(wǎng)球混合式網(wǎng)球教學是一種新的教學模式，其評價方法也不同于傳統(tǒng)的教學方法。本次教學實踐采用多元評價，自評+互評+他評，過程性評價+總結(jié)性評價，線上+線下，學生組間自評+組間互評，作業(yè)質(zhì)量+個人日常表現(xiàn)，視頻觀看+章節(jié)檢測+討論+在線考試相結(jié)合的方式進行，評估方法更注重課程的實施、討論、作業(yè)和小組合作，而總結(jié)性評價主要是以線上線下綜合形式來集中評定。

①線上評價

學生需要通過學堂在線完成課前的視頻自主學習，并且完成章節(jié)檢測，若有疑問可發(fā)帖進行互動交流學習以及線上期末考試，以上四項是決定著學生線上學習的成績的有效考察點。具體成績組成如下：將滿分100按比例分配給各考核模塊，再按各單元權(quán)重分配到每個學習單元，得到單元實際分值；單元考核設(shè)置：設(shè)置不同單元的考核參數(shù)，系統(tǒng)將按規(guī)則自動計算學生每個單元的得分占比；成績計算：學生單元得分=單元實際分值×單元得分占比學生期末總成績=學生單元得分加和

②線下評價

改變傳統(tǒng)體育期末考察指標。需要創(chuàng)新考核內(nèi)容方式方法，包括學生技能習得掌握情況、教學目標的達成、技術(shù)考核達標情況等。在傳統(tǒng)的測試的基礎(chǔ)上需增加教師對學生的評分，學生小組進行互評和自評情況。讓線下考核評價更加豐富全面。多元化、多主體化評價機制促進教學評價的有效和合理

圖4 雨課堂成績單統(tǒng)計示例

3.3、線上線下混合式“金課”教學模式的構(gòu)建

在基于SPOC和雨課堂的混合網(wǎng)球教學課堂中，《網(wǎng)球第一課》與雨課堂的智能教學工具有機地聯(lián)系在一起。以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新發(fā)展，對網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程的理論課內(nèi)容體系和實踐內(nèi)容體系進行統(tǒng)一的設(shè)計，以達到理論教學與實踐教學有機的結(jié)合。通過智能教學平臺學堂在線學習資源和教學工作，實現(xiàn)課前、課中、課后一體化課程鏈接，使教學互動無處不在；同時實現(xiàn)師生同步、異步雙通道共存，提高網(wǎng)球教學課程的教育效果，提高教學氛圍感。

基于SPOC和雨課堂的網(wǎng)球混合式教學過程設(shè)計如圖5所示，包括課前、課中和課后3個階段。

圖5 基于SPOC與雨課堂的混合式“金課”教學模式

（1）課前活動設(shè)計。

①課前，教師按照預(yù)先設(shè)定好的教學進度的本節(jié)課教學內(nèi)容為學生布置相關(guān)的本章課程PPT，以供學生進行線上課程的預(yù)習學習，并完成相關(guān)課前問題；讓學生上課前了解本節(jié)課大致內(nèi)容框架；

②教師可以借助教學平臺雨課堂利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為,同時,教師可將本章教學內(nèi)容和重難問題交設(shè)置成討論交流話題，以開放型問題吸引學生對問題產(chǎn)生興趣激發(fā)學生主動地進行探究，激發(fā)他們進行頭腦風暴；

③課前學生需要提前完成教師安排的教學內(nèi)容，教師則在課前提前了解學生的知識點接受情況，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)掌握學生預(yù)習情況，敦促不積極的學生，以及個性化的對學生進行輔導，從而實現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)中對學生進行有針對性的著重講解。

（2）課中活動設(shè)計。

①老師使用雨課堂實時監(jiān)控學生的反饋信息并調(diào)整相應(yīng)地教學節(jié)奏；

②教師可以在講解重要且難度系數(shù)較高的技戰(zhàn)術(shù)要點時，通過雨課堂測試了解班級的學生對知識點的掌握情況；

③教師以學生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，進行探究性學習，并推動小組討論，輔助學生協(xié)作交流。學生在探究學習中發(fā)散思維，并踴躍參與小組討論，集思廣益；

④教師可以使用“雨課堂”的“分組”功能，分組教學，激發(fā)學習欲望。此外，教師還可以使用嵌入的“紅包”。向?qū)W生分發(fā)的紅包，鼓勵學生參加課程互動，提高學生學習熱情。

（3）課后活動設(shè)計。

①課后，教師可以根據(jù)課前和課中學生的學習情況，推送復(fù)習題目，或者進行課后反思和總結(jié)；

②教師使用“雨課堂”工具將PPT本章小結(jié)推給學生，安排不同形式的作業(yè)，保證課后復(fù)習的及時性和有效性；

③在雨課堂下課后，教師終端立即收到過程數(shù)據(jù)和其他信息，包括課堂人數(shù)、學生數(shù)據(jù)、習題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)等詳細情況。通過合理使用“雨課堂”教學工具，教師可以有效地利用開展混合式教學，提高課堂教學效果。

4、總結(jié)

本研究設(shè)計了“慕課+雨課堂”線上線下混合式“金課”教學模式，并針對參與此教學模式實踐的學生進行深入分析。分析結(jié)果顯示：“MOOC+雨課堂”線上線下混合式“金課”網(wǎng)球教學模式促進了學生的自主求知能力，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生系統(tǒng)性掌握知識，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。線上線下混合式網(wǎng)球教學課程在實施過程中，發(fā)現(xiàn)或多或少仍存在一些問題。對今后的教學實施做相應(yīng)調(diào)整，切實提高課程教學質(zhì)量，以優(yōu)化學生學習體驗。就線上線下混合式網(wǎng)球教學而言，應(yīng)采取針對性試點、示范性推廣的思路，初步建立兼具代表性、典型性、針對性的高校網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程混合式教學案例，為相關(guān)體育群體提供混合式教學提供指導性方案。在后疫情時代，我們的教學不應(yīng)再局限于物理空間，線上與線下同步進行已成為一種常態(tài)，混合式教學也是老師們的常態(tài)，也是我國高等教育改革的必然趨勢。