高校網球教學引入翻轉課堂教學模式設計研究

尤茹慶王凱軍

（1.武漢體育學院研究生院 湖北 武漢 430079；2.武漢體育學院國際網球學院 湖北 武漢 430079）

1、翻轉課堂的內涵及特征

從微觀角度看，翻轉課堂是教師根據教學內容制作微視頻的一種教學模式。學生可以在課前或課后觀看教師的視頻講解，自主學習。在課堂教學中，教師和學生可以通過面對面的回應和互動來學習。宏觀上，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂完全變成師生之間或學生與學生之間交流互動的場所，師生共同答疑解惑、合作探究，開創了開放教育課程教學改革的新活動。

1.1、優質的教學資源

傳統的網球教育教學環境資源主要以印刷教材的形式發展出現，比較研究單一，缺乏立體性、形象性。翻轉課堂教學資源主要以10min左右的微課形式存在。優質微課是教師根據教學目標、內容和學生自身特點制作的具有啟發性、直觀性的短視頻，這種方式提高了學生的注意力與積極性。這些生動的教學資源有助于豐富學生網球知識，提高學生參與網球運動的興趣與技能，拓寬學生網球視野，提高網球教學效果。

1.2、學生學習的自主性

學生進行自主學習是學生自我管理意識、自我教育發展和外部激勵綜合經濟效益共同作用的結果。它顛覆了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，實現了以學生為中心的教學模式的轉換。在高校網球教學中，學生課前學習技戰術，培養學生學習興趣，對所學知識有一定的了解，學生之間相互交流，達到了課前教學的效果。同時，將翻轉課堂問題引入中國大學網球教學的過程也取決于我們學生的學習工作自主性。學生應在課前獨立學習課件，通過各種途徑積極參加各種學習活動或實踐活動。實施翻轉課堂教學需要師生之間的相互鼓勵、督促和評價，以達到更好的教學效果。

1.3、教師信息技術能力的操作性

在翻轉課堂的實施和發展中，教師不僅是教學的設計者和開發者，也是教學的指導者和實施者。這要求教師具備專業的教學素養，不僅僅需要具備網球基本知識，還需掌握網球信息技術的最新發展，將最新的信息技術不斷融入高校網球教學。翻轉課堂的有效實施要求教師嚴格自律，不斷提高自身綜合能力，靈活運用各種信息媒體，開發高質量的教學資源。

1.4、教學評價的多元性

翻轉課堂教學評價是從評價主體、評價研究內容和評價分析方法等方面進行的多元化評價。評價對象包括教師和學生，以及與教學相關的管理者。評價內容包括學生的課堂表現、學習態度和學習水平。評價管理方式主要包括線上評價和線下評價?？偟膩碚f，翻轉課堂的教學質量評價與傳統課堂相比，更加多元和全面，評價研究結果更加科學。

2、高校網球教學引入翻轉課堂教學模式的必要性和可行性

2.1、高校網球教學引入翻轉課堂教學模式的必要性

2010年，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調創新培養模式，深化課程、教材、教學內容改革，適應經濟社會發展要求和學生身心發展規律。因此，在高校網球教學中引入翻轉課堂課是適應我國教育改革的需要。

網絡時代，有效利用網絡信息技術開展教學活動是教育改革和發展的必然趨勢。翻轉課堂將課堂教育教學研究內容與信息管理技術有效融合，滿足學生汲取知識的需求，培養學生的學習興趣，提高學生的社會發展適應能力。此外，翻轉課堂遵循以學生發展為中心的教學模式，既注重講授網球基礎理論知識，又注重培養學生的網球技能。教師通過各種信息媒體傳播教學內容，讓學生隨時隨地學習。在面對重難點內容的學習時，學生還可以通過反復觀看視頻，教師進行線上答疑解惑的方式，學生節省了大量的學習活動時間，為學生自己掌握網球相關理論知識和技術動作提供更多便利。

2.2、高校網球教學引入翻轉課堂教學模式的可行性

首先，翻轉課堂教學與傳統體育教學的根本區別在于新技術和多媒體的應用。在課堂實踐教學前，教師會以網球技戰術的微視頻的形式向學生傳授最基本的知識和技能，學生在自主學習過程中遇到困難時能及時與老師和同學溝通，最終實現解決問題的目的。在這個過程中，無論是教師的微視頻，還是學生的自主學習和相互交流，都離不開新技術、新媒體的支持。新技術與多媒體的支持為翻轉課堂的實現和開發奠定了硬件設計基礎。QQ，微信等軟件也變得相當流行，筆記本電腦等電子產品也被大學生廣泛使用；其次，由于大學生大多是年輕人，他們的思維和接受新事物的能力都處于相對較高的階段。如果有一個什么新奇的東西出現在我們這些問題學生自己面前，肯定會引起他們的注意。翻轉課堂強調運用新的教育模式，既能吸引學生的好奇心和注意力，又能將課堂賦予學生，讓他們充分發揮想象力和創造力。

3、高校網球教學引入翻轉課堂的實施流程設計

3.1、翻轉課堂的教學目標設計

高校網球教學的目標是期望教學活動的結果和任務的標準和規定。它是網球教學的出發點和歸宿，在教學活動中起到引導和激勵學生的作用。根據布魯納對教育目標的分類，教育目標可以分為認知、情感和運動技能3個方面。其中認知發展的目標主要包括以下6個不同方面：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價；情感領域的目標包括5個方面：接受、響應、價值形成、價值體系組織和價值情感形成；技能領域的目標包括觀察、模仿、練習和適應。如圖1所示：

圖1 翻轉課堂的教學目標設計

3.2、翻轉課堂的教學過程設計

課堂上，老師首先帶領學生做常規的課堂活動和熱身活動，讓學生展示自己課前學習的成果，包括動作示范和必要的講解。其他學生對此作出評價：通過提出自己的問題或意見來學習，請其他學生幫忙解決問題，如果學生不能解決問題，教師應及時給予解釋和指導。之后，老師安排學生分組練習，同時根據每個人的情況和教學重點和難點安排具體任務。學生與學生可以一起探索，或是與老師進行交流。下課之前，老師帶領學生進行放松活動，學生根據課堂學習情況相互評價，最后由教師進行總結評價。課后，學生可以在網絡平臺上反復學習，與老師交流，加深對學習知識的理解和掌握。教師可以根據學生在課堂上的學習發展情況，總結教學工作過程中不斷出現的問題（時間進行安排、練習方法等），及時調整教學實踐活動的設計。如圖2所示：

圖2 翻轉課堂的教學過程設計

4、基于翻轉課堂模式的高校網球教學的評價體系構建

4.1、教學評價的分類

通過查閱相關文獻資料、調查翻轉課堂在實際運用中出現的問題，對翻轉課堂引入高校網球教學進行評價，構建完善的高校網球課翻轉課堂教學模式的評價體系。根據課堂實施的3個階段，可將教學評價可以3個一級目標，即課前評價、課中評價和課后評價。根據評價的內容，可將教學評價分為3個二級目標:知識評價、技能評價和情感評價。如表1所示：

表1 高校網球教學引入翻轉課堂教學模式的評價體系

4.2、教學評價的實施

（1）教師教的評價實施。

縮短教師的示范時間，將直接提高學生參與探索和實踐活動的時間能力，有利于加快學生掌握網球專項知識和技術熟練化的綜合能力。一般來說，教師在課堂上從事的教學實踐活動主要內容與傳統文化課堂學習沒有太大區別，但在時間分配上與傳統課堂有很大程度不同。

（2）學生學的評價實施。

翻轉課堂的有效實施要求信息化教學設施的完善性、教師培養的專業性、學校管理部門的嚴謹性、學生的自覺性、以及有效合理的互動性。相較于單一的網球課堂教學，高校網球教學中實施翻轉課堂有助于提高學生可以更好地掌握網球技術，并且能夠最大程度的激發學生對于學習網球理論知識以及網球專項技術的興趣。高校網球教學引入翻轉課堂教學模式的意義在于：解決高校網球教學單一化和個性化的矛盾。我國高校網球翻轉課堂教學存在的主要問題是學生學習自主性差，網球教師的教學能力和素質也有待提升，網絡學習環境有待進一步改善。根據評價的目的，可分為線上評價和線下評價。根據評價功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在新課程開始之前，網球老師可以使用在線測試來診斷和評估學生。學生必須在課前在線教育學習微視頻和相關研究教材，然后在網上通過測試我們自己的學業成績。對于那些需要進一步學習的人來說，學生在線測試的過程實際上是在你學習之前的一個形成性評估過程。在線評估通常是診斷性的。其根本目的在于使掌握學生在線上學習中所遇到的問題，并在實際課堂中對學生進行講解和指導。經過一個或幾個學生學習發展階段后，教師還可以同時通過網絡在線測試和線下評估對學生進行總結性評價方法。

5、結語

翻轉課堂的有效實施要求信息化教學設施的完善性、教師培養的專業性、學校管理部門的嚴謹性、學生的自覺性、以及有效合理的互動性。相較于傳統的網球技術教學管理模式，高校網球教學中實施翻轉課堂有助于提高學生可以更好地掌握網球技術，并且能夠最大程度的激發學生對于學習網球理論知識以及網球專項技術的興趣。高校網球教學引入翻轉課堂教學模式的意義在于：推進高校網球教學信息化，化解高校網球教學簡化與個性化的矛盾。我國高校網球教學周轉課堂存在的主要問題是學生學習自主性差，網球教師的教學能力和素質也需要進一步的提升，網絡學習環境有待進一步完善。翻轉課堂在高校網球教學中的實施缺少理論基礎和實踐經驗的支撐。這些問題都有可能成為未來在高校網球教學實施翻轉課堂的屏障。因此，高校網球教學引入翻轉課堂要把培養學生自主學習能力，提高網球教師專業素質，抓好教師管理隊伍建設，改善信息化教學環境，加強高校網球教學循環課堂的理論和理論建設放在重中之重。此外，翻轉課堂也有其自身的不足。是否可以實施翻轉課堂應根據網球教學活動目標、教學研究內容和學生的基本發展情況來確定。當然，在引入翻轉課堂的前提下，如何使其與傳統的課堂教學模式相融合，也是今后需要不斷探索的問題。