基于BOPPPS 與超星學習通結合的皮膚性病護理混合式教學模式的實踐

杜 曉，李龍倜，陳少秀，馮 萍

（1.湖北醫藥學院附屬太和醫院護理部，湖北 十堰 442000；2. 湖北醫藥學院附屬太和醫院皮膚科，湖北 十堰 442000）

皮膚病護理學是一門臨床護理涉及面較廣、注重實踐、具有較強整體性和直觀性的學科［1］，剛入門的學生在學習認知過程中容易對疾病產生偏差、概念模糊不清、難以掌握和理解［2］。隨著高等教育的高質量發展，以傳統的講授法為主的課堂教學難以調動學生的主觀能動性［3］，已經明顯地不適合當代大學生的學習方式［4］。如何通過教學方式的改革使學生們在皮膚性病護理有限的學習時間內獲得滿意的學習效果，是教學工作的重點。隨著“互聯網+”的快速發展，一種將網絡線上教學與課堂線下教學相結合的混合式教學模式［5］應用而生。本文試圖通過基于超星學習通平臺結合BOPPPS 教學模式開展皮膚性病護理的混合式教學實踐，以期為皮膚性病護理的教學改革提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取本校2018 級護理本科班學生（4個班，共計257 人）作為研究對象，采用便利抽樣法隨機抽取兩個班級為觀察組，兩個班級為對照組。觀察組130 人，其中男生12 人、女生118 人，年齡（21±1.57）歲；對照組127 人，其中男生10 人、女生117 人，年齡（21±1.69）歲。兩組學生在年齡、性別等方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組采用傳統教學模式，利用多媒體、課件按照教材順序進行面對面的課堂授課。觀察組采用超星學習通與BOPPPS 結合的線上線下混合式教學模式。具體方法，① B（Bridge- in）：導入，在線課堂教學授課前 1 周，教師通過超星學習通平臺發布與皮膚性病護理章節相關的圖片、案例及話題討論等引入教學內容。② O（Objective）：目標，在超星學習通平臺通知模塊發布學習目標，結合教學目標，形成明確的、可達到的學習目標，包括重要知識的理解、具體技能的運用等。③ P（Pre-assessment）：預評價，教師在線下課堂教學前（1-2）天通過在超星學習通平臺作業模塊發布考查基礎知識的小測驗完成學生網絡學習的預評價。④P（Participatory Learning）：參與式學習，在課堂教學中主要講解教學重點與難點。教師依據教學大綱將主要知識點進行梳理，再針對不同類型知識采用不同教學方法，對于重點知識采用小組匯報講解與提問的方式進行。⑤ P（Post-assessment）：后評價。針對學習目標，對學生網絡學習及面對面參與式學習的整體效果進行評價，著重體現學生學習目標的達成度。⑥ S（Summary）：總結。學生與教師共同對學習及教學情況進行反思總結。在超星學習通討論區發布學習過程中的收獲及存在的疑惑，提出后續學習中的改進措施。

1.3 評價方法 評價內容包括：① 大學生學習投入：采用大學生學習投入問卷，由廖友國［6］編制，包括行為投入、認知投入和情緒投入3 個維度20 個條目，

采用 Likert 5 級評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計為（1 ～5）分，總分為（20 ～100）分，得分越高，說明學習投入程度越高。該問卷的Cronbach’s α 系數為 0.85，重測信度系數 0.88，具有良好的信效度［6］；② 護理學生自主學習能力：采用護理學生自主學習能力量表，由臺灣學者Cheng等［7］編制，包括學習動機、計劃和實施、自我管理、人際溝通4 個維度，共20 個條目。采用Likert 5 級計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計（1～5）分，總分為（20 ～100）分，得分越高表示自主學習能力越強。量表Cronbach’ s α 系數為0.916。③ 學習成績：包括形成性評價和終結性評價，前者占比為30%，主要依據學生在整個教學過程中出勤率、課堂表現等方面給定成績，后者占比為70%，為期末考試成績，兩者之后為最終成績。

1.4 統計學方法 采用SPSS21.0 統計軟件進行分析，計量資料的統計描述以均數±標準差（±s）表示，組間比較采用t檢驗。以P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生學習投入得分比較，見表1。

表1 兩組學生學習投入得分比較（分，±s）

表1 兩組學生學習投入得分比較（分，±s）

組別 n 行為投入 認知投入 情緒投入 總分觀察組 130 21.45±2.53 23.15±2.36 22.89±2.22 67.49±5.62對照組 127 20.26±2.58 22.07±2.32 21.59±2.28 63.92±6.24 t 3.748 3.677 4.638 4.823 P＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

2.2 兩組學生自主學習能力得分比較，見表2。

表2 兩組學生自主學習能力得分比較（分，±s）

表2 兩組學生自主學習能力得分比較（分，±s）

組別 n 學習動機 計劃和實施 自我管理 人際溝通 總分觀察組 130 21.95±2.00 19.92±2.59 15±1.42 13.77±1.89 70.65±4.15對照組 127 19.03±2.03 18.08±2.67 14.08±1.45 13.59±1.96 64.78±4.12 t 11.612 5.613 5.145 0.743 11.372 P＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 0.458 ＜0.01

2.3 兩組學生學習成績比較，見表3。

表3 兩組學生學習成績比較（分，±s）

表3 兩組學生學習成績比較（分，±s）

組別 n 形成性評價分數 終結性評價分數 最終成績觀察組 130 24.63±2.21 65.47±3.75 90.10±4.36對照組 127 22.61±2.31 61.67±3.45 84.28±3.95 t 7.179 8.458 11.219 P＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

3 討論

皮膚性病護理學涉及面廣、具有較強的整體性和直觀性［8］，傳統教學方式以教師講授學生被動聽講為主，導致學生的學習興趣不高，教學效果欠佳。如何調動學生的學習積極性和主動性、提高教學效果是皮膚性病學教學的一大難點，也是教學改革的重點［9］。隨著信息化的發展，混合式教學應運而生。其利用碎片化時間，將傳統教學的優勢與互聯網學習的優勢相結合，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性［10］。因此，在皮膚性病護理教學中開展混合式教學勢在必行。

研究結果顯示，觀察組護理學生的學習投入及自主學習能力明顯高于對照組，學習成績也顯著高于對照組。可能是因為基于“BOPPPS”教學模式與“超星學習通”平臺的混合式教學模式提高了大學生的學習投入。研究指出，大學生學習的質量與最后達致的水平主要由大學生自身的行為及其投入狀態決定，而且學習投入是本科教學高質量發展的關鍵［11］。混合式教學不是簡單的線上線下教學活動的疊加，而是線上資源與線下課堂教學的深度融合，應該在充分利用數字資源及網絡平臺、合理的教學設計及實施保障的基礎上開展，同時應注重線上學習課程規劃，合理安排線上教學時間，避免加重學生負擔，優化線上教學資源類型與長度［12］。基于BOPPPS 教學模型和超星學習通平臺設計的混合式教學，實現了線上學習與線下課堂教學的有機結合，充分發揮了學生在整個學習活動中的主體地位，在提升學習成績的同時，激發了學生的自主學習意識，改善了學習策略，優化了學習行為［13］，促進了自主學習能力的提升和學習投入的提高。

基于 BOPPPS 教學模式結合超星學習通的混合式教學設計及其在皮膚性病護理教學中的實踐，彰顯了“學生為主體，教師為主導”的教育理念，體現了線上線下混合式教學的優點，發揮了教師和學生的主觀能動性，促進了學生學習成績的提高及教師教學能力的提升，實現了教學相長的良性循環，值得臨床推廣使用。