淺析幼兒藝術教育存在的問題與對策

陳藝真

摘 要：隨著社會的不斷進步以及素質教育的普及深化，幼兒藝術教育逐漸受到社會、家庭以及教育工作者的重視。本文從幼兒教育工作者的角度來談談我國目前幼兒藝術教育的情況，分析存在的問題及探究解決的對策，希望對幼兒藝術教育的發展有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒藝術教育 問題 對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-143-02

藝術教育是美育的一種，對于幼兒來說，可以培養幼兒感受、理解、表現以及創造美的能力，還可以陶冶幼兒的情操，發展其智力，在幼兒的全面發展上起到一定的促進作用[1]。藝術的直觀、鮮明、富于表現十分符合幼兒的身心發展特點，所以對幼兒開展藝術教育是非常有必要的。既然藝術教育是學前教育的重要組成部分，那么如何更好地開展幼兒藝術教育也就成為我們幼教工作者必須長期關注的內容。

一、我國幼兒藝術教育的現狀

在社會高速發展以及素質教育改革的刺激下，我國幼兒藝術教育面臨著發展的機遇與空間[2]。各個家庭、幼兒園乃至整個社會都開始認可并重視幼兒的藝術教育，各式各樣的藝術培訓班在社會上興起，家長們熱衷于讓幼兒在課余時間參加各種藝術培訓班的學習。但我們也注意到，由于錯誤的教育理念影響，幼兒藝術教育事業的發展難以避免地存在著一些問題和不足。

二、我國幼兒藝術教育存在的問題

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，要讓幼兒“初步感受并喜歡環境和生活中藝術的美，喜歡參加藝術活動，能夠大膽的表現自己的情感，并能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”[1]。它強調的是藝術與幼兒生活的聯系以及幼兒在藝術活動的主體地位，而不是將藝術教育從幼兒生活中豐富的人文背景中剝離出來。不難看出，我國當前的幼兒藝術教育與其是有一定出入的，存在著一定的問題。

1、忽視了幼兒的興趣、需求以及發展水平

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的藝術領域，在四句目標表述中，有三句用“喜歡”開頭，而且主語都是幼兒。顯然《指南》是突出以幼兒為主體的核心思想，強調幼兒的藝術興趣及愛好的重要性。而我國目前的幼兒藝術教育往往很多是不從幼兒的興趣入手，也不考慮幼兒的實際需求以及發展水平，大部分的課程都是集中教學，統一內容、統一要求、統一標準[1]。不僅忽視了幼兒發展的興趣愛好以及個體差異，也扼殺了幼兒的創造力和想象力。

2、忽略幼兒在藝術教育活動中的主體地位

當前幼兒藝術教育中“老師這樣做，我就這樣做”的現象還是非常普遍，教師通常是讓幼兒觀察、模仿老師的動作或者臨摹老師的范畫，這種“教師主體”的方式扼殺了幼兒的創造力[3]。對此，我們應該要樹立起“以幼兒為主體”的觀念，更多地去引發幼兒的創造潛能。如小班美術活動《云朵真有趣》，教師在教學活動中，先進行示范畫，選了藍色油畫棒給天空中云朵涂顏色，同時一直強調“藍藍天空白云飄”。作品展示的時候，我們發現幼兒創作出來的云朵都是和老師的范畫一樣，都是藍色的云朵。《指南》藝術領域七條教學建議中有三條強調“感受和欣賞”，提倡從生活、大自然感受和欣賞美的事物，并用自己獨特的方式把它表達出來。小班幼兒對顏色有很強的理解和感受能力，我們應該在活動過程中更多引導幼兒觀察和欣賞不同天氣云朵的變化，晴天時我們看到的云朵有白色有藍色，陰天時我們看到的云朵是灰黑色。在充分的感受和欣賞過程中，幼兒對云朵顏色有了自己的理解之后再進行創作，我們就會發現幼兒創作出來的云朵是千姿百態的，它們有著不同的造型和不同的顏色。

3、忽視了幼兒自我表現的需要

人在幼兒階段開始有了自我意識，對于世界的感知往往是從自身出發的，他們有著較強的自我表現需要，特別對于藝術的感悟，他們有著天生的優勢。因此，幼兒園的藝術教育是幼兒最感興趣的課程，他們希望在藝術課上充分表現自己。而我們目前很多有關幼兒的藝術教育卻往往忽略了幼兒的自我表現需要，把幼兒規定在一個刻板的模式之下，壓抑了幼兒的自我表現意識。如在區域活動時間，我們發現在美工區的幼兒創作積極性比平常美術活動中積極性更高，他們喜歡趴在桌子上認真的涂涂畫畫，還時不時發出陣陣笑聲。雖然他們畫的蘋果樹，樹上的蘋果特別大，五顏六色的，看起來不成比例也不逼真，但是他們創作得很快樂。其實這些都是學前幼兒年齡特點的體現，因為他們關注的是蘋果而不是整體，再加上自己天馬行空的想象力，就創作出五顏六色的蘋果。看著孩子們的作品，我也突然明白了在指導幼兒創作上，教師不應進行過多的指導和干涉，不應該以規范要求、強調技能去約束幼兒的想象，應該肯定和鼓勵幼兒大膽想象及表現愿望，傾聽他們的創作想法，及時肯定和表揚他們，從而增強幼兒的自信心和創造力。這樣，幼兒在自由創作和表現過程中，就能畫出他們自己對生活的感悟和情感。

三、探討解決問題的對策

1、更新幼兒藝術教育的教育觀念

首先，教育改革，觀念先行。作為一名幼兒教師，我們要不斷的告誡自己：藝術教育并不是一種機械的技能訓練，模仿更不是藝術[2]。要從“技能訓練”轉變為“審美培養”， 將“審美培養”作為幼兒藝術教育的核心理念和行動指南。在確定教學目標、設計教育內容和組織教學活動時都應該堅持以“審美培養”為中心，去引導幼兒感受美、表現美的能力。而不是通過舞蹈、繪畫等活動來培養幼兒繪畫及舞蹈的技能。應充分創造條件，通過多種方式與幼兒一同發現、感受、欣賞大自然和社會文化生活中的美，引導他們學會用心去感受和發現美，豐富他們想象力和創造力，并用自己的方式去表現和創造美。如大班美術欣賞《吳冠中作品——樹》，活動第一環節是讓幼兒觀看圖片，欣賞柳樹、榕樹、藤、松樹四種不同造型的植物，再通過觀看視頻，感受水墨相融的情趣及水墨畫作品中畫面色彩、線條和著墨傳遞的意境，讓幼兒了解水墨畫的畫面感及表現形式，激發幼兒創作興趣。在幼兒對水墨畫有一定了解的基礎上，教師與幼兒共同探討毛筆運筆方法及作畫先后順序，并為幼兒提供了水墨、樹枝、紙團、顏料等材料讓幼兒用自己喜歡的方式兩兩合作進行創作。整個活動教師沒有范畫，而是讓幼兒通過大量觀賞后再進行合作創作。活動結束后，我們在幼兒的創作作品中找不到一模一樣的畫，孩子們的作品讓我們震驚，當孩子們沉醉在自己創作的作品時，我們深深感受到孩子們當上大師的喜悅心情。

其次，教師還應樹立“以幼兒為中心”的觀念。我們都知道，幼兒自發的藝術活動是不受功利目的所支配的，他們只是單純地表達自己的情感、理解和想象。比如幼兒的畫天真幼稚，唱歌發音不準、跑調，跳舞時亂蹦亂跳、動作不協調，這些活動也許很難讓教師滿意，可他們卻樂在其中。其實這些都是幼兒表達自我的途徑和方式，我們能從中感受到一種真實和自由。在藝術教育的過程中，教師要注意善待幼兒的天性，做到“以幼兒為中心”，及時肯定及鼓勵幼兒，這樣才能充分調動幼兒的主動性及創造性。

2、創新幼兒藝術教育的教學內容與方法

《綱要》中強調幼兒藝術教育要與幼兒生活實際相聯系。教師為幼兒所選的藝術教育內容，應更多貼近幼兒的生活，尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的年齡特點以及認知水平來組織開展幼兒藝術教育活動[4]。首先，選擇的教學內容要符合幼兒身心發展特點，與幼兒的實際生活有較為緊密的聯系。其次，在教學內容的展現方式上要注意增強開放性，為幼兒提供更大的思考、探索和創新的空間。第三，在教學內容設計上要緊跟時代的需求，重點培養孩子創新能力和創造力。如最近綜藝節目“爸爸去哪兒”正在熱播，越來越多的爸爸也關注到親子教育的重要性，也有越來越多的爸爸愿意參與到幼兒教育的活動中來。由于小班幼兒年齡小，獨立完成作品對他們來說很難，我們就開展一節小班親子美術活動——創意拼貼畫《我的爸爸》，讓爸爸們參與到我們的活動。整個活動我們營造著溫馨的氛圍，先讓幼兒與爸爸一同欣賞生活中他們與爸爸的合照，再讓幼兒說說爸爸在自己心中的樣子，讓幼兒對自己爸爸的形象有了更直觀感受和印象。在此基礎上再進行創作，教師提供了大卡紙、積木、瓶蓋、麻繩，泡沫膠等輔助材料，讓幼兒與爸爸一起自助式挑選材料進行親子創作。在溫馨的氛圍下，幼兒和爸爸有說有笑，共同創作。整個活動充滿愛的味道，幼兒和爸爸也陶醉在創作過程中。這種低結構高表現的活動，特別適合小班的幼兒。通過這樣的活動，我們發現幼兒的創造力有了明顯的提升，他們越來越喜歡用生活中的物品進行創作。戶外散步時，孩子們會三三兩兩的在樹下，用石頭，樹枝來拼人；吃水果時，他們也會用圓盤來當臉，用水果來進行人物造型的創作，非常有趣。

3、注重培養幼兒的創新精神以及創新能力

在《指南》的引領下，我們應打破傳統藝術教育以灌輸為主的教學方法，尊重幼兒的個性化表達和自由創作，支持并鼓勵幼兒的創新想法和創新行為。教師不能簡單的用知識記憶、技能模仿來評價幼兒或評價教學效果，而是應該把“創造性”作為評價教育教學的一項重要指標，盡量為幼兒創造自由創作的空間。幼兒的創造力是一種主體潛能，而自由創作則是發掘這種潛能的過程。只有允許自由創作，才能給予幼兒自由發揮、大膽創造的廣袤空間，才能充分地激發幼兒的創造潛能。幼兒的藝術創造潛能不僅表現在對藝術敏銳的感受力以及想象力上，通常也體現在他們對藝術表現形式上。如小班美術活動《我自己》，該活動打破了傳統美術課用油畫棒、記號筆進行創作的方式，為孩子提供各種形狀的餅干，創作過程中讓幼兒自助式挑選餅干，允許幼兒用吃掉、折斷等方式把餅干變成自己需要的形狀再進行創作，創作過程中即滿足了幼兒品嘗餅干的樂趣也激發了他們創作的激情。最后幼兒在對自己作品進行介紹時，我們發現有的幼兒給餅干小人戴上了帽子，有的給餅干小人扎起了辮子，可愛極了。這次活動結束后我們發現，幼兒對美術活動越來越感興趣，也越來越自信了。

總之，在幼兒藝術教育中，我們應該清楚地認識到我們的教學重點，不是為了教幼兒模仿，不是在培養畫家、音樂家，而是要保護幼兒對藝術的興趣，尊重幼兒特有的表達方式，為他們營造一個輕松、愉快的藝術氛圍，讓他們在藝術教育中獲得無限的快樂。

參考文獻：

[1] 楊筱彬.幼兒藝術教育的誤區及對策略論[J].德陽教育學院學報，2009.09（03）.

[2] 李 佳.當前幼兒藝術教育存在的問題及對策[J].湖南民族職業學院學報，2010（02）.

[3] 孔 麗.創新幼兒藝術教育教學之我見[J].黔西南日報，2011（06）.

[4] 汪志琴.淺談幼兒藝術教育[J].觀察思考，2011（05）