基于融合教育環境支持的智障學生養成教育方法探究

李俊強

（東莞市康復實驗學校 廣東東莞 523000）

融合教育是指有特殊教育需要的學生在普通學校普通班級中與同齡人一起接受教育的一種形式。[1]在特殊教育迅速發展的新時代背景下，輕中度智障學生以融合教育為主要方式接受教育。前蘇聯心理學家維果茨基說過，小孩子的智力發展和社會化進程主要是在他們和比自己更成熟的社會成員一起活動、一起相互作用之下，逐漸完成的。[2]基于融合教育環境，在多元范式、朝向融合的實用主義思潮下，發揮普通學生“小先生”“小伙伴”“小翻譯”“小秘書”等天然的教育優勢，培養智障學生的社交能力，促其個性發展和生涯發展，最終融入社會、自食其力。

葉圣陶先生曾經說過，“教育就是習慣的培養。”智障學生教育的主要目標之一，是培養學生“具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。”[3]只有培養智障學生形成良好的行為習慣，才能為他們將來能自立于社會奠定基礎。

智力障礙不僅改變了學生對物理世界的態度，也影響了其社會地位及其在周圍環境中的定位。在融合教育環境中，智障學生認知能力不足、分辨是非能力弱、交往能力低等特殊表現，往往會對整個班級的教育教學工作帶來較大的負面影響。基于智障學生特點和融合教育教學工作需求，在精準評估的基礎上通過“補缺”與“挖潛”相結合，推進養成教育實踐，對于智障學生融入集體、增強適應能力具有較好效果。

一、“補缺”——補償學生缺陷，提升社會交往技能

智障學生異質化特征極為明顯，存在各種不同的障礙表現。對于智障學生的教育重要的不是缺陷本身或心理障礙，而是其發育過程中對身體缺陷導致的諸多不便產生的個體反應。因此，實施養成教育，首先需要對學生實施精準評估，了解學生的缺陷和能力基礎，并據此提出補償或代償建議，為學生建立適應的基本能力和規范意識。其中補償，即運用教育技術或方法對學生缺陷有針對性實施功能性訓練，補償或減輕其因為缺陷帶來的影響；代償，即充分發揮學生因某種功能缺陷而造成適應技能平衡被破壞的基礎上，依據其生理或功能的替代功能而建立的新平衡適應系統。

（一）堅持教康結合，補償生活技能。智障學生往往同時具有智力障礙、言語和語言障礙、認知障礙和運動障礙中的兩種或兩種以上的障礙[4]，也有部分學生感覺失調、存在刻板行為。學生因障礙無法完成任務要求，或者不會用正確的方式進行表達，制約對其養成教育的實施，也導致其難以適應社會生活。

對智障學生的缺陷進行評估，應包括感覺統合、言語和語言能力、運動能力（包括粗大運動和精細運動）、生活適應能力等領域。可根據各領域專業需要選擇相應的評估量表。通過評估，了解學生的基礎和不足，依托普通教育成熟創新的學科體系、集體主義下合作協同學習方法，確定智障學生的學習目標和學習起點；通過“大班”集體教學與個別輔導相結合，圍繞學生的學習起點制定四維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀和康復目標），教學過程中堅持教康結合，根據學生缺陷確定康復的學科將教學內容和康復訓練的內容有機融合，全面提升學生的能力。下面，以教學《小蝌蚪找媽媽》為例，介紹“教康結合”的實施策略（見表1）。

表1 《小蝌蚪找媽媽》教康結合教學策略

（二）發展優勢功能，代償基本技能。現代缺陷兒童教育心理學的核心原理是，所有缺陷都會造成一種產生補償的促進因素。因此，缺陷兒童動力學的研究不能局限于確定缺陷的級別和平衡過程，而應該考慮兒童發展和行為中的代償過程。[5]要對隨班就讀的智障學生進行養成教育，運用觀察法、調查法和量表評估等方法全面評量學生功能，判斷學生的不足和優勢，發揮其行為代償的優勢增強基本技能，進而養成良好習慣。以表2為例。

表2 學生缺陷與“代償”功能例舉

（三）堅持榜樣示范，規范行為準則。同齡孩子間的接納、模仿、互助，是孩子行為習慣養成的有效方法。融合教育環境下，教師及同班的普通學生都是智障學生最好的榜樣。堅持生生互動、榜樣示范，激發智障學生養成良好行為習慣的動力，可以起到事半功倍的效果。

教師向班里同學們布置任務，要求同學們圍繞一日常規流程，在學習習慣、課間生活、溝通交流、體育運動等方面做好表率，并輪流邀請隨班就讀的智障學生一起參與活動，通過自身榜樣和溝通交流影響智障學生，幫助其適應學習、生活和活動，從中培養溝通與交往能力、合理表達個人需求，減少問題行為、增強適宜行為。

二、“挖潛”——培養良好習慣，增強生活適應能力

智障學生的養成教育，須堅持生活化原則，以生為本、多措并舉、降低要求、挖掘潛能，注重“小步子、多循環”“跳一跳、摘桃子”，以培養“四好”（好照顧、好家人、好幫手、好公民）為目標，養成適應社會生活、自食其力所需要的良好習慣。

（一）堅持以生為本，培養良好的行為習慣。根據“發展主義”理論，兒童是自主發展的個體，他們在周圍環境（包括自主環境，如衣食住行等生活條件；社會環境，如父母的關愛、社會的關懷）的作用下，沿著一定的軌跡和路線，逐步發展成為一個更成熟、更適應環境的人。[6]兒童良好行為習慣的養成也是一個逐步發展的過程，須堅持以生為本，突出學生的主體地位，符合智障學生身心特點和發展規律。

融合教育環境下，40多名同學的班級中，個別的智障學生容易被忽略，其特點和發展需求得不到積極響應的情況下，會通過不適的行為表現出來。因此，教師應熟悉學生的個性特點和基礎能力，按照“最近發展區”的理論，實施“串鏈策略”，即把要學習的技能分解成若干個逐步遞進的小目標，學生通過稍許努力即可達成小目標，再向下一個小目標努力，最終完成教學任務；教學中注重增加輔助方法，有針對性使用直觀教學手段或游戲教學法調動智障學生的學習積極性。學生每次達成小目標及最終完成任務后，都及時給予正面評價，例如，“你做得太棒了”“你通過自己的努力，把這項任務完成了，老師和同學們很為你驕傲”“你做得很好，如果能**，就更棒了”等，塑造學生的自信心和自尊心，進一步激發學生的積極性。

（二）堅持同伴互助，培養良好的學習習慣。融合教育的“同伴互助學習”，是指有特殊需求的學生和普通學生結成幫扶伙伴，相互學習、互相幫助的合作學習形式。[7]由于同學間年齡相近，智障學生對于普通學生的引導和輔助更容易接納，教學效果會更好。

其一，伙伴提示并輔助。在智障學生在學習和生活中，面對他人的指令，經常性無法正常回應和完成，也經常會做出不合時宜的行為。因此，老師組織普通學生與智障學生結成幫對同伴，將同伴納入到評估和個別化教育方案中，讓其了解智障學生的特點、行為表現原因和幫扶方法，并適時通過語言提示、視覺提示卡引導或動作提示給智障學生以正確指引，幫助其養成良好的學習習慣。

其二，小組合作幫扶。班內成立幫扶小組，結合智障學生的個性特點和評估結果，明確幫扶目標，安排每個小組成員具體的任務。在學習、生活和活動中，當智障學生面臨困難無法完成任務時，由小組成員對其進行反復訓練，直至其完成任務為止。

（三）堅持家校共育，培養良好的生活習慣。教育是全方位的、始終的，需要營造一致性、連貫性的品德教育環境和要求。因學生障礙，較多家長會更重視醫療、康復，期待學生回歸智力正常；或者對孩子過于溺愛、事事代辦，未重視孩子的教育和技能培養；或者對孩子完全忽視，僅提供必要的衣食保障。這些傾向均不利于孩子良好行為習慣的養成。因此，要對學生開展養成教育，必須重視轉變家長觀念，提高家長的特殊教育理論知識和方法技巧，增強家長的教育信心。

學校教育中，要把家長納入到學生個別化教育計劃實施團隊，請家長參與學生評估、制定教育目標、選定教育方法和實施教育評價的全過程；同時家長也作為學生養成教育的重要實施力量，結合學校關于養成教育的目標、內容和方法，從言行舉止的規范、生活習慣的培養、自理能力的錘煉等方面配合學校教育，統一思想、要求一致、步調統一，讓學生認識到無論是學校還是家庭，對其習慣養成要求是一致的、不打折扣的，從而建立一致性和連貫性的教育環境。