“新農(nóng)科”背景下的《科學(xué)方法與論文寫作》課程教學(xué)改革探索

□沈雪峰

2018年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)[1]，全國(guó)涉農(nóng)高等院校應(yīng)積極面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大需求，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才，服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展。新農(nóng)科建設(shè)的核心任務(wù)培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才[2]，通過打造創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)專門人才。因此，“新農(nóng)科”建設(shè)要在人才的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式等方面超越傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的培養(yǎng)模式，讓農(nóng)學(xué)專業(yè)人才肩負(fù)起生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的歷史使命[3]。《科學(xué)方法與論文寫作》課程是大多涉農(nóng)院校的一門選修課且必不可少[4]，也是一門綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，理論實(shí)踐并重的課程。廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)院，努力為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高管理和高技能的農(nóng)業(yè)人才[5]。《科學(xué)方法與論文寫作》的課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新思維、文獻(xiàn)信息獲取和科技論文準(zhǔn)確表達(dá)能力。然而，該課程教學(xué)存在與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏學(xué)生寫作能力表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不能滿足新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)需求。為深入推進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，有必要實(shí)施《科學(xué)方法與論文寫作》課程教學(xué)改革與探索。因此，本文針對(duì)《科學(xué)方法與論文寫作》課程存在的問題，提出改進(jìn)措施和建設(shè)思路，為培養(yǎng)合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)高級(jí)專門人才提供基礎(chǔ)，同時(shí)為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐。

一、《科學(xué)方法與論文寫作》課程存在的問題

對(duì)于老師而言，傳統(tǒng)的課程以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)合班教學(xué)較為普遍，教師的教學(xué)形式則以講授為主，重理論知識(shí)的講解與傳授，輕科技論文的寫作與演練，最終形成了傳統(tǒng)教育的“三中心”，即“以教師為中心”、“以書本為中心”和“以課堂為中心”；對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課程以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，主要表現(xiàn)在理論傳授比例大而案例講解比例小，文字表述內(nèi)容多而圖片資料展示少，教師課堂講授多而師生之間互動(dòng)少。進(jìn)而，使學(xué)生缺乏存在感，在課堂上公然看手機(jī)、開小差，甚至逃課等現(xiàn)象普遍；對(duì)于考試而言，傳統(tǒng)的課程考核方式單一，主要以期末開卷考試或者提交課程論文形式，大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付結(jié)課，而隨意拼湊、剽竊、抄襲，甚至出現(xiàn)花錢雇人撰寫論文等；對(duì)于課程而言，由于該課程本身理論性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較難，加之專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，即使認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)還較為吃力，更何況枯燥無味的講解，使得大多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、《科學(xué)方法與論文寫作》教學(xué)改革的措施和方法

基于“新農(nóng)科”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“以學(xué)生為主體”的教育理念，以學(xué)生學(xué)為中心的《科學(xué)方法與論文寫作》課程改革應(yīng)從學(xué)生主導(dǎo)地位、混合教學(xué)模式、課程思政理念、革新課程考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面，構(gòu)建起一套“五位一體”的課程體系(如圖1所示)。

圖1 科學(xué)研究與論文寫作課程改革模式與思路

(一)突出學(xué)生主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在科研方法部分的講解中，可以通過生活中常見的例子引入問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：第一個(gè)問題海水稻是種在海水中的水稻嗎？學(xué)生之間開始討論；進(jìn)而提出第二個(gè)問題，這種水稻為什么可以在一定的海水條件下生長(zhǎng)？從而引入學(xué)術(shù)問題，即第三個(gè)問題，水稻耐海水脅迫的機(jī)制如何？這樣就一步步地啟迪了學(xué)生的科研意識(shí)和學(xué)術(shù)思維。同時(shí)，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，并自己解答其中的機(jī)制。這又鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。同時(shí)，有些學(xué)生不一定會(huì)使用數(shù)據(jù)庫，他們就會(huì)提出如何使用數(shù)據(jù)庫、如何查閱國(guó)內(nèi)外期刊。一旦學(xué)生有了問題、有了疑惑，他們聽課是最認(rèn)真、最仔細(xì)的，教室也是最安靜的。可見，學(xué)生主導(dǎo)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(二)實(shí)施混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)、課上課下混合。基于智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起線上線下、課上課下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。通過網(wǎng)上課堂等軟件，將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、隨堂作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等資料發(fā)布于學(xué)生可見的內(nèi)部網(wǎng)上課堂，還可以將優(yōu)秀教師的慕課鏈接發(fā)送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)過程的同步，有利于學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺并及時(shí)回放；利用手機(jī)微信等軟件、創(chuàng)建課程朋友圈，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，包括答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及請(qǐng)假等事項(xiàng)，主要能夠體現(xiàn)工作的時(shí)效性，形成課上課下互動(dòng)新模式。這種線上線下、課上課下混合教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。

(三)踐行課程思政理念，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。一是教師是學(xué)生的引路人，教師要以身作則，行為師范，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、確立科學(xué)的價(jià)值觀念、增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)做好學(xué)生的榜樣。二是教師要將思政教育融入到科學(xué)方法與論文寫作過程，著重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確的三觀、情感和思維。例如在學(xué)術(shù)道德這一章節(jié)的講解中，可以融入課程思政的教育理念。要求學(xué)生堅(jiān)守誠信，恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，抵制弄虛作假、抄襲和剽竊他人科研成果、捏造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。也可以舉一些不端的學(xué)術(shù)案例，以引起同學(xué)的共鳴。三是在課程思政的理念下，要將培養(yǎng)學(xué)生的“愛國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之心”貫穿科研方法與論文寫作課程教學(xué)全過程。

(四)革新課程考試方式，形成一種師生聯(lián)動(dòng)的綜合考評(píng)新模式。圍繞學(xué)生學(xué)為中心，改革傳統(tǒng)的課程考核(平時(shí)成績(jī)(占30%)+期末考試成績(jī)(占70%))，不斷優(yōu)化課程考核的內(nèi)容及方式，吸收學(xué)生自評(píng)及互評(píng)成績(jī)。于第一次上課時(shí)，就要向同學(xué)們說明平時(shí)成績(jī)的劃分，即課堂表現(xiàn)及出勤、課堂作業(yè)以及課堂演示答辯等若干個(gè)方面。一是通過不定期進(jìn)行點(diǎn)名或者抽查來進(jìn)行考勤。二是當(dāng)一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，布置課堂作業(yè)，并且及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)加以反饋，目的在于提高學(xué)習(xí)寫作能力，給出作業(yè)評(píng)閱的要點(diǎn)，主要包括選題的準(zhǔn)確性、題目的精練性、格式的規(guī)范性以及內(nèi)在的邏輯性等方面。三是增設(shè)畢業(yè)論文答辯演示環(huán)節(jié)，要求每名同學(xué)都要制作PPT并進(jìn)行3～5min的匯報(bào)，給出學(xué)生答辯演示的評(píng)分表(主要包括論文選題的針對(duì)性、PPT制作的規(guī)范性、答辯過程中的邏輯性以及回答問題的中肯性)，既有老師的評(píng)分，也有同學(xué)的評(píng)分，形成一個(gè)你追我趕、相互學(xué)習(xí)、互相提高的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(五)引入教學(xué)效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生相互監(jiān)督。在課程結(jié)束前，依據(jù)大家商定的課程教學(xué)效果評(píng)分表，開展教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。其中，教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)部分主要評(píng)價(jià)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教師行為三個(gè)方面，分別就教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)內(nèi)容適度性以及教師行為規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和學(xué)生行為三個(gè)方面，分別就平時(shí)成績(jī)的準(zhǔn)確度、期末成績(jī)的覆蓋度以及學(xué)生行為的規(guī)范性展開評(píng)價(jià)。這與突出學(xué)生的主體地位相吻合，學(xué)生要學(xué)，更要知道學(xué)什么，哪些值得學(xué)等。引入教學(xué)效果評(píng)價(jià)目的在于開展教師和學(xué)生之間的相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。

三、結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，同時(shí)為鄉(xiāng)村振興背景下的新型農(nóng)業(yè)專門人才培養(yǎng)指明了方向[2，6]。隨著“新農(nóng)科”建設(shè)的不斷推進(jìn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)要主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)專門人才。《科研方法與論文寫作》課程采用以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)理論、啟發(fā)式的教學(xué)方法和混合式的教學(xué)模式相結(jié)合思路，以學(xué)生為主體、混合式教學(xué)、課程思政、革新考試方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，搭建一套“五位一體”的課程教學(xué)體系，著力打造農(nóng)業(yè)教育的“金課”，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支撐。