中國政治制度史課程體驗式教學模式構建與應用

□佟林杰

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中指出要創新人才培養模式，堅持課堂教學與社會實踐相結合，尤其是在高校教育中，要不斷加強實踐教學環節。注重學生動手能力、理解能力、實踐能力和創新實踐能力的培養。實踐教學在教師教學工作中占據重要的地位，它直接關系到高校人才培養素質的優劣和質量的高低，然而，目前高校實踐教學在實際教學中還存在許多難題，例如，教學方式仍以課堂講授方式為主、學生參與較少、課堂積極性不高、實踐課程教學方式單一化、缺乏趣味性和創新性等，因此，構建一個以學生為中心、提高學生實踐參與積極性、創新實踐教學方式的教學模式是當下實踐教學發展的關鍵所在。

一、體驗式學習與中國政治制度史實踐教學的契合

在高校實踐教學中，教師為指導，學生處于主體地位，在教學過程中學生主動參與、積極性更高，在實踐中親身體驗發現問題、提出問題、解決問題并進行總結和反思的過程，而教師在實踐過程中主要扮演指導者和引導者的角色。

庫伯提出體驗式學習圈理論，他認為體驗學習過程應該由四個適應性學習階段構成環形結構包括：具體體驗、反思觀察、歸納總結、應用實踐四個階段，如圖1所示。在這個過程中，學習者首先投入一種新的活動安排，從而獲得對相關知識的感性認知；在此基礎上加以思考、分析和整合，并對觀察的內容加以理解和吸收使之成為合乎邏輯的概念，從理論上進行系統化和理論化；最后學習者要通過實踐驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題當中去，使知識在不斷學習循環中得以增長。

從高校實踐教學的特點和體驗式學習的過程可以發現，實踐教學其實是對體驗式學習的展現，二者之間有緊密的聯系，具體表現在以下幾個方面。

(一)高校實踐教學本身就是一個深度學習過程，而具體實踐過程中是體驗式學習的切入點。實踐教學的目的是培養學生主動探索、主動學習的能力，讓學生參與到整個實踐活動過程中，教師在實踐過程加以指導和引導，從而提高學生的實際操作能力；而體驗式學習也是以切身體驗為起點，為學習者創設一個真實的實踐場景，使學習者在切身體驗中獲得知識，通過自我總結概括完成學習過程。

(二)高校實踐教學注重培養學生對知識的思考批判能力，而反思概括思考批判能力正是體驗式學習過程中所要求的。高校實踐教學不僅要求學生親身參與到實踐中去，還要求學生運用所學知識，借助實驗操作、實地調研、實習等實踐方式，對專業知識進行總結反思，從而形成一定的批判性思維；與此同時，體驗式學習也要求學習者投入一種新的體驗，在此基礎上對整個實踐過程進行反思性觀察，并且吸收觀察的內容使之成為合乎邏輯的概念，并最終將這些概念運用到解決具體的問題中去，從而實現知識內化。

圖1 高校體驗式實踐教學模式

(三)高校實踐教學會圍繞某一特定問題讓學生進行探討，而對這一問題探討的過程正是體驗式學習中一種積極的實驗行為。在高校實踐教學過程中，學生運用一定的研究方法對特定問題進行深入探討，整合分析所學專業知識，將其運用到新的實踐，以加深對知識的理解和運用；體驗式學習的積極學習行為過程，就是學習者在具體經驗、反思性觀察和抽象概念化的知、情、意、行的整合過程。

二、中國政治制度史體驗式實踐教學模式的構建

高校體驗式實踐教學模式由體驗式實踐教學設計、體驗式實踐教學實施和體驗式實踐教學評估三部分組成。在體驗式實踐教學設計環節，要明確教學目標，設計實踐教學時要以學生為中心，創設靈活多變的、符合真實情境的實踐場景；在體驗式實踐教學實施環節，主要以體驗式學習過程進行教學，教師主要負責創設情境、學生通過親身獲得直接體驗，教師引導學生對直接體驗所得進行反思性觀察，分析總結實踐知識，并加以概括歸納為抽象化概念，使學生能夠主動運用所學專業知識；在體驗式實踐教學評估環節，主要采取評價、考核和考察等方式對實踐教學效果和成果進行評估。

(一)體驗式實踐教學設計。開展實踐教學的首要任務就是明確實踐教學目標，教師在明確目標后才能有效的組織實踐教學活動，學生才能正確把握學習的方向。高校實踐教學目標的確定要結合社會、企業對人才技能的需求和人才培養方案來制定，教學目標的制定要盡量清晰化、可操作、具體化。

確定實踐教學目標之后，最重要的是教師根據實踐教學目標如何設計具體實踐項目來幫助學生完成既定的目標。一是對實踐教學的設計應當選取合適的教學內容，只要教學內容是以學生為中心，可以充分發揮學生的主動性和積極性，從而使學生的實際操作能力以及經驗得以提升，充分吸收并運用專業知識，都可以作為實踐教學設計的內容；二是在實踐教學設計過程中要體現體驗式學習的宗旨，要以學生為中心，教學設計要注重師生互動、學生參與；三是實踐教學設計要與實踐教學目標相結合，不能只顧形式而忽視內容，要有一定的目的性，要圍繞教學目標展開實踐教學活動。

在體驗式學習模式下，教師主要負責科學、合理地設計實踐課程，在實施教學過程中要根據設定的課程有計劃、系統地組織實踐。然而，實踐教學的有效實施，不僅要對整個實踐教學進行設計，其中包括師生角色互換、實踐角色匹配、實際操作步驟以及實踐效果評價等等；同時還要注意各實踐環節的時間分配，抓住實踐課程關鍵點。

創設真實的問題情境是體驗式學習的前提，熟悉而真實的情境會促使學生主動參與實踐活動，在實踐中發現并解決問題。教師在設計情境時要綜合考慮理論知識與實踐課程設計之間的聯系，將書本知識運用到實踐當中去使學生加深對知識的理解和運用。

(二)體驗式實踐教學實施。教師在實施實踐教學過程中，要創建一個以學生為中心的體驗式學習氛圍，讓學生主動參與到整個實踐課程中，學生是整個實踐課程的主體，而教師負責在一旁引導。與傳統講授式教學相比較，體驗式學習一是需要一個真實的實踐情境，學生通過參與實踐獲得具體體驗，而不是由教師演示將知識傳授給學生；二是教師在實踐過程中要注重對學生的引導，引導學生進行反思和總結，將反思結果與同學展開交流和分享，并對反思結果進行概念化總結；三是教師要在此基礎上為學生創設新的問題情境，引導學生將先前的所得知識或技能運用到新的情境中，從而實現知識的循環。

在這一環節，教師要注意在實施過程中充分發揮學生的主動性、積極性，多以小組協作的形式鍛煉學生的團結協作能力，激發學生的學習興趣，教師在這一過程中主要扮演引導者和組織者的角色，根據實踐課程目標控制好實踐中的每一環節和時間。

(三)體驗式實踐教學評估。這一環節的主要任務是對整個實踐過程進行反思和評價，教師和學生對實踐任務的效果作出評價，評價主體由教師、學生、專家等多個主體構成，從而對實踐過程作出盡量客觀的評價。與以往不同的是實踐課程的檢驗可以邀請校外專家對實踐課程效果進行考核，考評圍繞課程技能點進行，尤其是對學生的實際操作能力的考評，采取多種考核方式來考評學生的實踐效果，在評分權重上要合理分配比重；同時，在評價過程中要對實踐課程的設計進行評價，評價其是否符合實踐教學的目標，是否能夠調動學生學習興趣、積極性，是否能夠使學生將理論知識運用到具體的實踐當中去等等；最后學生要對整個實踐過程進行自我評價，認識到實踐過程中自己的不足和對知識的掌握程度，以及動手能力和團隊協作能力，從而不斷提升自我。