課程思政在高職工科類專業(yè)課中的開展與探索
——以機械制造基礎課程實施為例

張丹丹，張治國

（隴南師范高等專科學校 機電工程學院，742500，甘肅成縣）

習近平總書記于2016 年12 月在全國高校思想政治工作會議上，要求高校“各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。為此，各大高校紛紛開展了各類課程與思政課程的協(xié)同育人，雖然取得了初步成效，但在具體實施過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，比如：專業(yè)課教師對課程中所蘊含的思政元素挖掘不夠充分，專業(yè)課教師和思政課教師之間缺乏溝通與互動等。因此，如何充分挖掘專業(yè)課中所蘊含的“思想元素”和發(fā)揮育人功能，與思想政治理論課協(xié)同前行，形成育人合力，是對高校專業(yè)課教師提出的新要求。

1 課程內容分析和開展“課程思政”的必要性

“機械制造基礎”是機械類專業(yè)學生最先接觸的和工程實際緊密結合的最重要的專業(yè)技術基礎課程[2]，是為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎的先修課程，具有信息量大、知識點多、涉及面廣及開課課時長等特點，在教學過程中起著承上啟下的關鍵作用。該課程采用傳統(tǒng)的理實一體化的教學理念，只是單純的傳授專業(yè)理論知識和實踐技能，缺乏對學生價值觀、職業(yè)道德建設和愛國主義情懷的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的學生很少去思考自己學習機械制造基礎課程的意義及學習完自己能干什么等問題，更不會去思考自己將來如何通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長而在國家的發(fā)展中貢獻自己的一份力量，以及如何在自己平凡的工作崗位上實現(xiàn)自己的理想和價值等。

機械制造基礎課程包含金屬學、熱處理、毛坯的熱加工方法、機械加工等很多有關機械學的基礎知識，是一門有著很強的綜合性和實踐性的專業(yè)技術基礎課，其教學目標是使學生熟悉各種工程材料的性能并能合理選用所需材料，初步掌握選用毛坯或零件的成型方法及機械零件的表面加工方法，了解特種加工及先進制造技術的概念和應用場合；除此之外，還要培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識，誠實守信、嚴謹負責的職業(yè)道德觀，愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新等方面的工匠精神等。機械制造是我國作為一個制造業(yè)大國必不可少的重要工具，因此我們可以在講述制造業(yè)案例時結合課程內容充分挖掘課程中所蘊含的思政元素和德育價值，結合課程教學內容和專業(yè)特點，自然而然地融入，從而設計思政教學案例。

2 開展“課程思政”的策略

高校專業(yè)課教師如何充分挖掘專業(yè)課中蘊含的思政元素和有效發(fā)揮專業(yè)課中所承載的育人功能，從而實現(xiàn)專業(yè)課和思想政治理論課的協(xié)同育人作用，對高校專業(yè)課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。目前，高職專業(yè)課開展的課程思政存在專業(yè)課教師對“課程思政”的認識不充分、思政素養(yǎng)有待提高，專業(yè)課教師不能充分挖掘專業(yè)課中蘊含的思政元素，專業(yè)課現(xiàn)行的教學方法和教學模式限制了“課程思政”有效的開展，專業(yè)課評價體系不夠完善等問題。通過全面深入研究探索及實踐總結，給出以下解決對策。

2.1 組織專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人

專業(yè)課教師和思政教師都是育人的主體，在高校的教學中起主導作用，要充分發(fā)揮二者育人的優(yōu)勢，形成育人的合力。思政課教師對學生的思想政治教育起著引領作用，在育人方面更具有發(fā)言權。然而學生對專業(yè)課的學習時間和重視程度遠遠超過了思政課，將大部分時間和精力花在了專業(yè)學習上。因此可以將專業(yè)課教師和思政課教師各自的育人優(yōu)勢結合起來，凝聚成巨大的育人力量，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)出既有過硬的專業(yè)理論知識和技能，又有職業(yè)精神、愛國情懷和工匠精神的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

2.2 充分挖掘專業(yè)課中蘊含的思政元素

思政元素是專業(yè)課教師開展“課程思政”的關鍵所在。有些教師雖然意識到了專業(yè)課開展課程思政的重要性，但課程中蘊含的“思政元素”挖掘不夠充分，融入得不夠自然，只是將思政理論牽強生澀地引入課堂教學，導致學生接受放果不佳。為此可以組織專業(yè)課教師和思政課教師共同學習相關理論知識，共同探索專業(yè)課中蘊含的育人功能，充分挖掘專業(yè)課中蘊含的“思政元素”，把專業(yè)課教學和思政課教學有機融合，發(fā)揮其協(xié)同育人作用。

2.3 優(yōu)化教學方法，構建“融道于教、融德于心、融樂于教”的教學模式

2009 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“好的思想工作者應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收。”[1]這說明了教師在百年大計教育工作中的重要性，同時又對高校教師提出了新的要求，高校的“課程思政”應該以潤物細無聲的方式自然而然地進行。高校專業(yè)課教師應該避免使用原來的“灌輸式”“填鴨式”教學法，在現(xiàn)代化信息化時代，應充分利用互聯(lián)網技術，應用“線上＋線下”的混合式教學模式，使用案例分析法、情景演繹法、影視導入法、實踐體驗法、項目任務驅動法、啟發(fā)式教學法等，把學生作為主體，教師起啟發(fā)引導作用，將專業(yè)課知識和思政元素充分融合，將思政元素自然地滲透到課堂教學中，進一步提高“課程思政”的有效性。高職專業(yè)課開展“課程思政”的最終目的是學以致用，教師可以組織學生參加各種學科的技能大賽，達到“以賽促教、以賽促學”的目的，同時鼓勵學生解決企業(yè)生產中的實際難題，以利于學生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。通過這種對教學方法和教學模式的改革，構建“融道于教、融德于心、融樂于教”的教學方法，培養(yǎng)具有綜合能力、較高素養(yǎng)且全面發(fā)展的人才，讓思政教育以潤物細無聲的方式，自然而然地滲透到專業(yè)課堂教學中，實現(xiàn)專業(yè)課傳授和思政教育的有機融合。

2.4 建立“德能并重”的多元化課程評價體系

教學評價可以有效地反映“課程思政”實施效果，同時也是督促“課程思政”教學的重要手段。專業(yè)課教師在考核評價時，可以在考核學生專業(yè)課理論知識和技能掌握水平的基礎上，將學生對所學專業(yè)知識的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)納入考核，列入評價標準，建立“德能并重”的多元化評價體系，做到考核全面客現(xiàn)。行之有效的評價方法可以完善“課程思政”評價體系，進一步提升“課程思政”的導向作用。

3 “機械制造基礎”開展“課程思政”的教學實踐

“機械制造基礎”知識涵蓋面廣，專業(yè)課教師和思政理論課教師經過共同探討和研究，結合本課程知識體系特點，梳理了本課程所蘊含的思政元素和所承載的育人功能。以《中國制造2025》介紹的大工程背后的故事及英雄事跡，充滿中國智慧的制造業(yè)故事，《大國重器》案例中普通工人和企業(yè)裝備制造轉型升級創(chuàng)新中的關鍵人物的故事為例，正是這些普普通通的工人數十年如一日的付出，以及工程師在無數次失敗中總結經驗教訓，才使我國的制造技術有了一次次飛速發(fā)展。用這些故事和事跡激發(fā)學生內心對職業(yè)的認同感、責任感和榮譽感，讓學生明確大學階段學習的目的，明白為誰而學及如何學等問題，引導學生關注我國制造業(yè)的發(fā)展，鼓勵學生從自身做起，為祖國出一份力。專業(yè)課教師和思政理論課教師共同探討研究，結合課程內容，找準思政的契合點，將課程劃分為“機械制造基礎知識”、“典型零件加工工藝規(guī)程擬定和實施”和“工藝與裝備設計”三大模塊，制定了五大思政專題，如表1 所示，形成了既承載著思政元素又有鮮明專業(yè)課程特色的教學內容體系。思政教育不追求全面，但求經典和深入人心，做到專業(yè)課知識點與思政教育融會貫通，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國主義精神和職業(yè)素養(yǎng)［4]，避免在專業(yè)課知識傳授過程中生搬硬套地加入思政教育內容，這樣做反而會引起學生的反感。

表1 融入機械制造基礎課程教學內容的思政元素

教學過程中采用 “線上+線下” 的混合式教學模式，教師通過“學習通”發(fā)布課前學習任務；課中開展項目教學，以完成項目為主線，采用項目任務驅動法、案例分析法、影視導入法、實踐體驗法、小組討論法等多種教學方法，完成專業(yè)理論知識和實踐技能訓練的學習；學生課后完成作業(yè)并提交。整個學習過程中，學生作為主體，教師只是答疑和主持者，此外，教師在教學過程中注重加強建設“學習通”等網絡教學平臺，定期發(fā)布一些社會熱點事件、時政和圖片等熱點話題，讓學生積極發(fā)表自己的看法，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)培養(yǎng)學生的愛國主義精神、職業(yè)道德和素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一、教學和育人的有機統(tǒng)一。這種多樣化教學手段既提升了學生自主學習的能力和團結合作的意識，又提高了學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。學生多次在院校組織的學生技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽中獲獎，教師的教學能力也得到了同事和專家們的認可。

為了更好地調動學生學習的主動性，將教學過程中學生的課程思政學習情況及教師發(fā)布的“思政”的相關討論、視頻等學習記錄，納入學生的平時成績，和期末考試一起計入成績考核，這種采用專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)相結合的“德能并重”的多元化考核方式，進一步強化了思政教育的導向作用，并得到了廣大師生的認可。

4 結語

專業(yè)課教師作為高等院校教育的實施者，應結合培養(yǎng)學生愛國主義精神與職業(yè)素養(yǎng)，以教授學生專業(yè)知識與技能為己任。在專業(yè)課程教學中，通過專業(yè)課教師與思政理論課教師協(xié)同探討，充分挖掘相關課程中蘊含的“思政元素”，并采用“多元化”教學方法和“德能并重”考核方式，將思政教育以潤物細無聲的方式有機融入課程教學，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)知識教育的有機融合、知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一。目前，在高職工科類專業(yè)課中開展“思政教育”的研究仍然處于初級階段，如何深入挖掘專業(yè)課程中蘊含的“思政元素”，實現(xiàn)“思政教育”和“專業(yè)知識教育”的有機融合，是對高校專業(yè)課教師提出的新要求，需要廣大教育工作者作進一步探索與研究。