四兩撥千斤“巧”管班集體

□崔 娜

班級工作煩瑣，班主任如果一味使用“蠻力”，而不想一些辦法，用一些巧勁兒，日常工作就足以讓人身心俱疲。所以，班主任善用巧勁，不僅事半功倍，而且教育效果較好。

“巧”設班規定目標

每接手一個新班級，我做的第一件事就是制訂班規。這個班規不是從網上下載的，也不是直接把以前的班規拿來用，而是結合班級實際，從需要出發，量身定制。

目前我所帶班級的主要問題是：受疫情影響，學生從一年級下學期就一直在家上網課，線下上課期間養成的好習慣基本已經淡忘了。開學后，學校實行閉環管理，這也給班級管理提出了新的要求。結合以上情況，我制訂了班規（如右表）。

前三條是大多數低年段學生都存在的問題，需要教師適時引導，而第四到第七條則是結合本班學生的特點，有針對性地制訂的。

班規制訂看似簡單，卻凝聚了教師的思考，體現了一個集體的努力方向，凸顯了教育的智慧。班規就像教學目標一樣，目標明確了，按照目標的要求選擇切實可行的方法，這樣就不會走彎路，可以用最短的時間達成最好的效果。

二（5）班班規事項具體細則1.進校主動說“大家好”，離校齊聲說一、進、離校“2再.進見班”。后，到校早的同學幫忙開窗通風和放椅子。輕拿輕放、注意安全。二、集體活動1 2..集上體下活樓動慢要步排輕隊聲，排靠隊右做行到。快、靜、齊。1.上課鈴響后，立刻坐端正。三、上課2 3..提入前校擺即放靜好，入學座習即用學品。。4.想說話先舉手，老師同意再開口。1.自覺主動地預習、復習。四、學習2.今日事今日畢。3.寫字注意“三個一”。1.不動手、不動腳、不說不利于團結的話。五、同學相處2 3..不不說隨謊便話動，別有人錯的就東改西。，借東西后要主動歸還。六、進餐1 2..進不餐浪時費不食說物話。。七、衛生1 2..個值人日衛衛生生很勤重打要掃，，公按共時衛離生校共關同門搞窗。。

“巧”用評價促養成

有人說，播下行為，收獲習慣。播下習慣，收獲性格。這句話告訴我們，良好的習慣是可以通過教育來實現的。

學生渴望得到理解、認可和尊重，特別是對于低年級學生來說，特別在乎老師、家長或小伙伴對他的評價。所以，巧用評價可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，引導學生實現自我管理，促進學生全面和諧地發展。

“收獲園”“成長樹”“星級標兵”等是我在班級管理中常用的評價手段。也許有的老師會說：“評來評去的多麻煩。”還有的老師會說：“評了真的有用嗎？”我想說，使用正面評價真的不麻煩，而且效果顯著。

冬天，天寒地凍，無論是大人還是孩子，早上起床都會很困難，因此，遲到的學生就會增多。周一早上，眼看著馬上就8:30了，該測體溫了，班里還有十來個學生沒到。于是，我趕緊將溫馨提示又在班級微信群里發了一遍，提醒學生務必于8:00~8：20到校，有特殊情況的一定要及時告知班主任。

周二早上，8:10之前進教室的只有13個學生。我給這13個學生每人兩枚我事先準備的小貼畫，同時，給8：10~8：20之間到校的學生每人一枚小貼畫，并讓他們貼到自己的評比樹上去。等所有學生都來齊了，我又在全班學生面前表揚了這些同學。

周三早上，我聽到我們班兩個學生在路上的對話。一個說：“今天我肯定能得兩枚小貼畫，昨天我才得了一枚。另外一個同學說：“我也肯定能得兩枚，昨天我一枚都沒得到。”8:10，我準時進入教室，果然，學生全部到齊，一個遲到的都沒有，我心里樂開了花：看來這個方法挺好，比直接批評更有效。

想讓學生上課認真聽講，可以發貼畫；想讓學生排隊快、靜、齊，也可以發貼畫；想讓學生安靜有序地吃飯還可以發貼畫……小小的貼畫幾毛錢一張，發給孩子也用不了幾秒鐘，但它的作用是巨大的，效果也是顯著的。

低年級是良好行為習慣養成的重要時期。教師看到學生良好的行為要及時表揚，因為每個兒童都希望被認可。面對學生的點滴進步，教師要以欣賞的態度對待，通過獎勵及時強化學生的良好表現。

萬瑋 攝

“巧”用溝通，促家校共育

班級工作的順利開展需要家長配合。面對家校溝通中的突發事件或棘手問題，班主任如何巧妙處理呢？

這學期，我們班有個家長每天都在微信群里問重復的問題，這讓我很無奈。不解答，其他家長會覺得老師不關注；解答，又都是一些重復性的語言。特別是這個月，我讓孩子每天抄下讀書任務回家完成，這位家長每天都會在群里問任務是什么。于是，我請班上寫字最漂亮的孩子每天拍攝自己的任務單發到班級群，這樣既回答了家長的問題，也避免了老師重復無效的勞動，同時也給了孩子展示的機會，為其他孩子樹立了榜樣，可謂“一舉多得”。

再如，本學期伊始，有個別家長想單獨成立微信小群，還把小群的二維碼發到班級群里。我想，這樣的群可能會幫助班級解決一些問題，但也可能會增添一些新的問題，還是不建為好。但我又不能直接拒絕，于是我私信那位家長，告訴她，現在的任何群都是群主負責制，如果群內出現詐騙、傳播不良信息等問題，責任可能全由群主承擔。聽我這樣說，她馬上打消了成立小群的念頭。由此可見，通過有效、巧妙的溝通，老師工作更省力，也最大限度地發揮了家長能動性，可謂受益良多。

這樣的情況還有很多，比如，一個孩子不愛喝水，家長對老師有意見了，我沒有直接和家長溝通，而是讓這個孩子做了“喝水管理員”，讓他提醒全班孩子喝水，巧妙化解問題……總之，多用巧力，不僅教育效果明顯，也會讓教師與學生，教師與家長的關系更和諧，可謂“一箭多雕”。