“四多”助力多動癥兒童健康成長

□鄭月華

萬瑋攝

多動癥是一種常見的兒童行為異常疾病，當班里有多動癥兒童時，班主任應(yīng)該如何進行有效引導(dǎo)呢？我認為應(yīng)該做到“四多”。

多關(guān)注指導(dǎo)

關(guān)注指導(dǎo)是有效引導(dǎo)多動癥兒童最基本的方法，無論是注意力缺陷型多動癥、沖動型多動癥還是混合型多動癥的孩子，都離不開教師的關(guān)注和指導(dǎo)。那么，我們可以從哪些方面來關(guān)注和指導(dǎo)這些孩子呢？

關(guān)注指導(dǎo)，情緒先行。多動癥兒童的情緒極不穩(wěn)定，很容易因為周圍環(huán)境的影響而產(chǎn)生波動，所以，關(guān)注多動癥兒童的情緒是做好引導(dǎo)工作的前提。教師要了解多動癥兒童的喜怒哀樂，尊重他的情緒，發(fā)現(xiàn)他的情緒發(fā)生變化時，教師要先順著孩子的情緒慢慢疏導(dǎo)，等孩子的情緒平穩(wěn)后再進行指導(dǎo)、教育。如：面對抑郁型多動癥的兒童，當他突然流眼淚的時候，不要急著去安慰他，只需要陪在他身邊，靜靜地抱著他，給他遞紙巾，等他釋放完情緒后再安慰、引導(dǎo)，孩子便可以很快恢復(fù)正常；對于沖動型多動癥的孩子，在他與別人發(fā)生摩擦導(dǎo)致情緒不好的時候，不要跟他說“別生氣了，沒關(guān)系……”，而是要迎合他的情緒，“是的，這樣子真的讓人很生氣，要是我，我也會生氣的……”順著他的情緒，讓他感覺你是“自己人”，你能理解他的感覺，從而使他在與你交流的過程中能夠盡快平復(fù)情緒，等他情緒平復(fù)后再對他進行疏導(dǎo)和教育。

關(guān)注指導(dǎo)，細處入手。教師對于多動癥兒童的引導(dǎo)必須從細節(jié)入手，盡可能把要求細化到最具體的步驟，比如坐姿、站姿、握筆、書寫、書寫的格式、上課發(fā)言等，最好面對面、手把手地進行指導(dǎo)，幫助多動癥兒童養(yǎng)成好習慣，提升專注力。比如，多動癥兒童寫作業(yè)的時候，教師可以先面對面地給他做示范，然后讓他實操一遍，這樣一次次面對面的訓(xùn)練有助于兒童克服注意力缺陷障礙帶來的學(xué)習困難。

關(guān)注指導(dǎo)，嚴慈相濟。沒有規(guī)矩不成方圓。關(guān)注指導(dǎo)多動癥孩子一定要有原則，并且要溫和而堅定地執(zhí)行原則，嚴慈相濟，絕不可以時松時緊。比如，教師對學(xué)生的書寫格式提出要求，多動癥兒童是不會嚴格遵守制訂的規(guī)則的，這個時候，教師就必須溫和而堅定地要求多動癥兒童堅持訓(xùn)練。如果多動癥兒童不按照要求書寫，教師就要不厭其煩地指導(dǎo)。

多理解寬容

我們常說理解萬歲，對于多動癥孩子來說更是如此。教師要理解包容他們與同齡孩子在情緒、行為和學(xué)習能力上的不同，對他們進行分層指導(dǎo)。

多動癥兒童的許多行為是不受自己控制、不由自主地發(fā)生的。所以，作為德育工作者，我們必須了解多動癥兒童的這一特點，多理解和寬容他們。比如，對于喜歡沖撞跑跳的多動癥兒童，教師可以帶著他們進行一些體育運動，消耗他們的體能，從而減輕多動癥癥狀。

多信任激勵

大多數(shù)學(xué)生都很在意教師對自己的評價，在乎教師是否信任自己。對于多動癥兒童來說，教師的信任是最好的良藥。教師的評價一定要具體到細節(jié)上，不能僅僅是“你太棒了”“你好厲害呀”這樣含糊的評價。

面對多動癥兒童，教師應(yīng)該多一點恰到好處的正面評價，及時地送上真切的評價，如：“你一節(jié)課只插了兩次話，比昨天進步了，好棒哦！”“今天這個投籃動作你做到位了，你是最棒的！”“你的三點水注意了三個點不同的位子，寫得真好看。”“你這個‘邊’字寫得多漂亮啊，走之底寫得最好！”讓孩子從教師的評價中感受到被信任和被鼓勵，每天進步一點點。有時候，教師的激勵和信任還可以是一個手勢，一個擁抱，一個眼神，一個微笑……總之，教師給予的信任和激勵要適合孩子的需要，因為需要的才是最好的。

多合作溝通

很多家長并不了解什么是多動癥，即使孩子確診了多動癥，他們也不愿去面對這個事實。父母在孩子確診多動癥之后，要進行科學(xué)的引導(dǎo)和有效陪伴。這時候，教師可以利用家訪走進孩子的家，真誠地跟家長交流，讓他們感受到教師對孩子的愛，讓他們知道，如果父母正確面對、科學(xué)引導(dǎo)、耐心陪伴，孩子依舊可以健康成長。以此來增強家長的信心，引導(dǎo)家長與醫(yī)生和教師配合，幫助孩子成長。

此外，與科任教師的溝通配合也至關(guān)重要。教育是一項系統(tǒng)性的工作，一環(huán)扣著一環(huán)，其中一環(huán)脫節(jié)了，會影響整體。為此，我會詳細告知搭班老師班級的實際情況，商量協(xié)調(diào)各項工作，讓大家步調(diào)一致，形成一股教育合力。

不管是與家長溝通合作，還是與同事溝通合作，都是建立在與孩子溝通合作的基礎(chǔ)上。教師與孩子溝通時要俯下身子，公平公正地對待每一個孩子，尊重孩子的差異，及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時給予孩子積極的評價，這是一位教師建立良好師生關(guān)系的前提，也是一位教師走進多動癥兒童心里的關(guān)鍵所在。

與孩子溝通的方式很多，課間跟孩子們聊聊天，聽他們的傾訴；課后多組織活動，多親近孩子，在活動中建立聯(lián)系，建立情感；和孩子們一起寫日記，一起真心話大冒險，與孩子分享自己的成長故事和喜怒哀樂……這些都是與孩子溝通的好辦法。教師和孩子的感情好了，工作自然而然好開展了。

引導(dǎo)多動癥兒童健康成長沒有捷徑，只要師者有大愛，愿意在“四多”上下真功夫，就一定會有效果。