變與選擇：高校大學生媒體從業意愿探究

何文霞 羅祎文

（1.江西科技學院，江西 南昌 330000；2.深圳大學，廣東 深圳 440300）

社會進步、經濟發展和技術進步帶來了新的傳播環境，也讓媒體類型愈發多樣化。在“全程媒體”“全息媒體”“全員媒體”“全效媒體”的發展背景下，媒體出現泛化趨勢。在此態勢下，大學生媒體從業意愿是否發生改變，是傾向傳統媒體抑或是新媒體？這對設定什么樣的培養方式、培養模式和培養目標都具有重大意義。

一、文獻綜述

社會結構的深刻變革與流動，致使個體身處“媒介化社會”中。媒介改變著社會場景、社會關系和思維方式，但是，鮮少有研究能夠解釋媒介技術是如何制度化地嵌入社會關系建構及個體日常生活，也并未進一步從微觀層面描繪媒介是如何影響人們的思維方式以及從業意愿的。

（一）媒介化社會研究

媒介化研究范式側重媒介在當代文化和社會生活中的結構變遷。“社會結構的媒介化”意味著社會再生產過程中所涉及的“規則”與“資源”都會受到媒介邏輯影響。現今，媒介化研究試圖通過擺脫單純的“使用——效果”框架，來理解媒介是如何關聯基本的社會行動者，從而影響人的思維方式的。關于媒介影響思維方式的研究，主要從媒介與消費、媒介與情感來思考媒介傳播邏輯。

（二）大學生媒體從業意愿研究

國外對從業選擇的研究大多是實證研究，研究對象也多為大學生。其中，RobertW.Lenta等人提出工作經驗、學習方式等對職業選擇具有重要影響。在研究方法上，以問卷、訪談為主要方法進行量化分析，此類研究更為關注職業選擇相關因素之間的分析。而國內對職業選擇問題的關注偏重于實用性，較少深究媒介動態性及過程性的本質，主要集中在職業價值觀領域，聚焦于個人經歷、興趣愛好、學習方式、氣質形象、人際網絡等方面。

二、研究設計

本研究采用質性研究方法，提出5個假設，隨機抽取某應用型高校新聞傳播專業20名應屆本科畢業生進行深度訪談，并得出研究結論。

（一）研究方法

由于從業選擇是具有過程性和動態性的持續行為，與個人認知、學習經歷等密不可分，因此，本研究通過深度訪談的方式進行研究，可以相對完整地展現從業意愿的邏輯。

（二）研究對象

本文的研究對象應同時符合兩個原則：一是新聞傳播專業的學生，二是應屆本科畢業生。在符合兩個條件的基礎之上，于2021年11月20日至11月26日，每天隨機抽取3位學生，一共訪談20名學生。本研究結合線上與線下兩種訪談方式，涉及新聞學、網絡與新媒體、廣播電視編導三個專業。其中，男生9人，占比45%；女生11人，占比55%。研究對象主要來自廣東省、浙江省、福建省、湖南省、江西省、內蒙古自治區，研究中將其編號為B1－B20。

表1 研究對象

（三）研究假設

本研究目的在于了解新聞傳播專業應屆本科畢業生的媒體從業情況，并作出以下假設。此外，本文所指的媒體從業意愿既包括傳統媒體，也包括新媒體。

假設1：個人經歷對媒體職業規劃有顯著影響。

假設2：職業想象是影響媒體職業規劃的中介變量。

假設3：課外學習對就業選擇有顯著影響。

假設4：就業信息獲取對職業選擇有顯著影響。

假設5：媒體人地位對媒體職業選擇有顯著影響。

三、研究發現

研究發現：在20名受訪者中，僅有8人具有媒體從業意愿，占比40%；個人經歷中的興趣愛好、思維方式、學習方式都能夠對職業興趣產生正向作用；職業想象中對生活、技術、自由的想象也會影響媒體從業者的職業規劃；課外技能、知識學習對媒體職業能力培養具有正向作用；線下親友就業信息推薦對大學生媒體職業選擇有正向促進作用；媒體人的社會地位對大學生媒體從業有正向作用。

（一）個人經歷激發職業興趣

克朗伯茲在“社會學習理論”中強調了職業選擇與個人經歷的重要性，專業選擇意愿對職業興趣的產生呈正向作用。對一些受訪者來說，新聞傳播專業并不是其首選專業 （B2、B15），甚至是“盲選”（B8、B9、B17）、對專業名稱的錯誤理解 （B6、B16、B18、B19）而做出的選擇，對該專業也談不上“很感興趣”（B15）。此外，一些受訪者在談及個人學習經驗時，認為個人興趣愛好 （B2）、對影視知識的癡迷（B11）、思維與表達方式 （B12）、原有培訓經驗（B14）都能夠對學習興趣產生正向引導作用。

調查結果顯示：學習經歷中理論知識偏多（B6）、沒有感興趣的課程 （B19）都會影響大學生的學習效果和職業興趣。

（二）職業想象影響行業規劃

芬蘭心理學家努爾米將未來想象概括為三個過程：動機、計劃、評價。在測量中，未來職業想象表現為認知特征。一部分受訪者表示范圍太廣 （B3、B4、B7、B10）、理論過多 （B13、B17、B18），導致他們缺乏清晰的職業規劃。

從訪談過程來看，大部分職業想象分為三個方面：一是生活想象，二是技術想象，三是自由幻想。一部分對所學專業有具象認知的受訪者更傾向于媒體行業，他們選擇媒體工作主要有三個方面的原因：一是受制于個人生活，比如直播帶貨、直播新聞（B6）；二是傾向于技術層面 （B9）；三是當表達自由遭到抑制時，選擇新媒體平臺發聲 （B12）。

（三）課外學習輔助就業能力

校外教育與學習對職業預期的選擇具有正向作用，碎片化的學習方式逐步成為大學生學習的重要手段。一部分具有媒體從業意愿的學生認為，大學課程設置豐富 （B2）、實踐機會多 （B11），對職業的形成有良好的促進作用。也有一部分學生表示，大學所學的專業知識不能滿足就業所需 （B1），課堂學習較為淺層化、淺薄化。課外網絡教程學習 （B7）、社團學習與實習經歷 （B6）、競賽 （B12）等逐漸成為大學生媒體從業技能培養的重要來源。

（四）信息獲取顯著影響未來選擇

以往研究表示，擇業范圍越大，就業選擇性就越大。就研究樣本而言，大部分受訪者的就業信息獲取途徑來自線上渠道，并表示線上信息真假難辨對其就業選擇具有一定影響。

圖1 就業信息獲取渠道

只有兩位學生表示會通過線下途徑找工作（B16、B20）。其中，親友對媒體工作的意見能夠促使其從事媒體行業 （B2、B14），也有由于家庭反對而放棄從事媒體行業，轉而選擇考研究生或考公務員（B13、B20）的情況。

（五）媒體地位影響從業意愿

媒體人地位、新聞業薪資待遇、工作環境和發展機會，是影響大學生從業意愿的重要因素。大學生對新聞傳播行業的職業認同度不低，在訪談過程中，一些學生表現出對某一專業技能的熱愛，但是就業環境 （B5、B10）使他們改變了從業意愿。

不少媒體人的轉型也影響著大學生的從業態度，一部分受訪者表示媒體人地位對其從業意愿有促進作用 （B7、B14），但是大多數受訪者表示媒體人的工資、社會地位、工作狀態都不容樂觀 （B15），也影響著其對職位的選擇。

四、結 語

互聯網技術能夠加強個體與網絡的關系，而在職業選擇中，僅有不到半數學生有媒體從業意愿，決定他們職業發展方向和意愿的不僅有內在的自我因素，更有外在因素。因此，高校需要加強教育教學，從而促進學生媒體就業。

（一）變革職業教育范式

從整體布局來看，需要對課程內容進行更新，積極融合計算機、動畫等多個學科進行改造，多角度進行職業教育規劃，同時要注重以新聞學為出發點與落腳點，避免出現與就業能力不符的情況。

（二）細分核心課程領域

從當前新聞傳播類專業開設的課程可知，在技能型課程中，新聞學、新媒體、廣播電視編導等幾個課程有著一定的重合。因此，應當明確專業核心競爭力，在新媒體與傳統媒體中互相借鑒，細分專業核心課程領域，培養大學生的互聯網思維。

（三）加強素養課程整合

由于大部分學生在低年級已完成素養類課程的學習，導致他們對新聞傳播專業的知識、邏輯及分析能力掌握的并不全面。因此，高校新聞傳播專業應從固有的培養框架中跳出來，思考專業所需的核心素養能力，利用工作坊、社團等輔助邏輯思維能力，培養具有高素質的應用型人才。