新文科背景下《新媒體數據分析》課程探索與實踐

張雯雯

（河南工業大學新聞與傳播學院，河南 鄭州 450001）

2020年，教育部發布的 《新文科建設宣言》指出，“新科技和產業革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復雜化，應對新變化、解決復雜問題亟需跨學科專業的知識整合，推動融合發展是新文科建設的必然選擇。”童兵教授認為，要“在新文科建設過程中，從突出 ‘中國特色’、強化 ‘科際融合’和 ‘學科交叉’、堅持問題導向、高舉人文精神和科學精神兩面旗幟四個方面深化新聞教育改革。”推進課程改革是推進新文科建設最基礎、最關鍵的實踐要素之一。在科技發展與社會變革的雙重背景下，面對國際、國內局勢及媒體行業的變化，新聞傳播教育應順時施宜，新聞傳播類專業課程建設與改革在新文科背景下更應與時俱進。

隨著新媒體應用的不斷普及，新媒體數據分析的價值日益凸顯。新文科背景下，新聞傳播行業需要利用新媒體數據來探究傳播規律、確保信息精準投放、把控平臺科學運營、研判社會輿情發展趨勢，《新媒體數據分析》課程也逐漸成為了國內眾多高校新聞傳播類專業的必修課。《新媒體數據分析》課程旨在培養學生處理信息數據的基本素養和技能，通過課程學習使學生具備新媒體數據分析的思維和能力，能夠挖掘隱藏在大數據背后的模式、趨勢和相關問題，并在數據分析的基礎上闡釋社會發展和媒介生產的規律，進而獨立開展媒體數據的采集、加工、分析等工作。

目前，國內新聞傳播類專業在開設 《新媒體數據分析》課程的教學實踐中出現了三個問題：一是文科學生沒有編程基礎，對課程有畏難情緒，甚至部分學生產生了抵觸心理；二是教學方法過于傳統，以理論講授為主，缺乏對學生應用和創新能力的培養；三是授課內容與新媒體運營實際案例關聯度不高，致使學生在實操環節難以應對。河南工業大學的 《新媒體數據分析》課程經過三年的探索與實踐，逐步構建了注重“以學為中心，以成果為導向”的多環節交叉混合式育人模式，不僅突出了協同創新的跨學科融合育人思路，強化了價值引領的育人效果，還整合了多重元素的真實性評價機制。

一、突出協同創新的跨學科融合

新時期，傳媒業的發展對新聞傳播人才的知識結構和專業水平提出了更新、更高的要求，因此，新聞傳播類專業的人才培養方案與課程建設要切實注重學科交叉，夯實學識與素養基礎，并將“計算機、數據挖掘等自然科學應與新聞傳播學深度融合，積極探索協同創新的新聞傳播學科育人模式。”

《新媒體數據分析》課程作為專業必修課一般開設在大學三年級，內容主要是圍繞新媒體數據平臺展開數據采集、數據處理、數據分析、數據呈現和數據總結。針對授課內容的層次性、系統性以及學生的編程語言基礎，應積極探索與校內大數據學院共建課程，分別在大一、大二開設計算機語言基礎、數據分析與挖掘等課程，從而更好地完善數據分析類課程體系，有效引導學生循序漸進地學習信息化、智能化的知識和技能，“培養學生運用計算思維、數據思維及程序設計方法解決新媒體行業實際問題的能力”，實現高校內部優質資源共建共享。

二、注重成果導向的混合教學模式

探索將傳統線下授課模式轉變為線上線下混合式教學模式 （如圖1所示），能夠突出課程平臺功能、線上資源建設、學生學習方式、教學過程和考核方式五方面的混合性。混合式教學目標旨在提升學生的主動學習能力和學習興趣，與傳統教學模式相比，其對教學資源選取、教學活動安排、教師教學能力等方面提出了更高的要求。首先，線上課程資源建設要實現對知識點的講解和貫穿；其次，線下教學活動安排要能夠鞏固、檢驗、轉化線上所學的知識；最后，教育全過程要實現有跟蹤、有評價的路徑，“實時診斷”教學效果和學生的參與度。

圖1 《新媒體數據分析》課程線上線下混合式教學模式

課前，教師需將知識點錄制成微課或選取優質的慕課資源供學生線上學習，應注重“以學生為中心”，不僅讓學生要學會、學懂數據分析的原理和方法，還要能結合具體案例進行實際操作；課中，以師生雙主體互動式線下教學為主，集中講解關鍵知識點和學生提出的疑難問題，學生可通過小組討論、成果展示、小組間實踐經驗分享等環節強化學習效果；課后，采取分小組實操訓練，通過小組研討、相互協作、解決問題、課堂展示等方式全面提升學生的綜合能力。

線上線下混合式教學模式各個環節的“設計、互動、反饋”，都能強化重要知識點和專業技能，不僅方便教師及時了解學生的學習動態，也可以讓學生通過在線平臺進行自我檢測，從而調動學生的學習積極性，真正實現以“動起來”為主要特征的混合式課堂。

三、強化價值引領的育人效果

第一，結合專業特色，深度挖掘新媒體數據分析知識點中蘊涵的思想價值和精神內涵，將課程思政融入教學建設的全過程，逐步摸索出了一條“內容系統、渠道多樣、方法隱形”的育人思路。此外，將“疫情當教材”“脫貧攻堅顯實效”等育人素材融入教學、實踐環節，通過實踐強化學生的數據思維，使學生自覺樹立起民族自信和文化自信。

第二，在課程改革過程中強調價值引領的育人效果。首先，深入挖掘與教學內容相關的思政元素，系統規劃、選取課程思政素材，比如，選取當年熱點時政作為小組實訓或話題討論的主題。其次，以多種形式傳達思政觀念，將思政元素融入案例、討論、小組實訓中，讓學生通過討論溝通、數據收集、問題探索、現象反思等過程，自覺感悟我國國家治理、社會治理的優越性，感受我國脫貧攻堅給老百姓帶來的改變，真正實現課程與思政同向同行，構建課程教學全程、全員育人格局。

第三，通過課程展示、經驗分享，實現“生生互助，知識分享，共同進步”的合作育人模式。比如，教師可選取實踐作業——課程思政專題 （各地脫貧數據分析）完成較好的小組在課堂上進行經驗分享，并在線上學習平臺發布實踐作業的相關討論話題，促進學生交流經驗、反思學習。這種方式不僅能引導學生深刻領悟我國脫貧攻堅戰的意義，理解中國共產黨執政能力的內涵，還能很好地鍛煉學生分析、評價和表達等思維能力。

四、整合多重元素的真實性評價

真實性評價最早由學者威金斯提出，他認為評價不應僅是對先前教學的反思，更應借助有意義的任務情境，引導學生掌握應對復雜現實問題的知識與能力，幫助學生更好地適應生活。此外，他還強調評價任務和情境設計的真實性，“彰顯從 ‘教師的教’向‘學生的學’轉變的評價思路，評價不應僅是課程考核的工具化手段，更應成為 ‘學習’的內在組成部分，關照學生的綜合素養與核心能力”。

《新媒體數據分析》課程在探索過程中基于大數據分析的實時學情診斷，形成了以整合多重元素的真實性評價為核心的課程評價體系及策略，主要包括三個方面：第一，將課程考核分層次貫穿于教學全過程，并制定了詳細可執行的評價標準——“大數據評判”“師生共判”和“生生評判”三種評價手段；第二，利用線上學習平臺的大數據分析資源，快速掌握學生的學習動態，進行實時診斷性評價和反饋，針對知識、能力和素養三方面課程目標，設置全面立體化的課程考核方式，更加客觀、科學地評價學生的學習效果；第三，通過由多名專業教師和優秀往屆生組成的師生評判團隊，形成全方面、多視角的指導、反饋、優化、改進的閉環式評價過程。

為了鼓勵學生全員、全程、積極、主動參與全部學習環節，《新媒體數據分析》課程最終確定了由日常學情、理論素養、技能應用三部分組成的課程考核方式，并且提高了日常學情和技能應用兩部分的分值比例。其中，日常學情部分主要依據線上學習平臺記錄的學生自主學習情況進行系統打分；技能應用部分則主要考察學生對所學知識的應用情況。考核一般采用師生評價和生生互評相結合的方式，不僅提高了學生的參與積極性，給學生發揮各自優勢提供了充足空間，也保障了課程考核的公平性。

五、結 語

新文科背景下，新聞傳播人才培養應突破傳統的教育理念，堅持以“交叉融合、協同創新、價值引領”的改革思路，將“以學生為中心”的育人思想融入到課程內容設置、教學模式創新、價值引領塑造和評價考核優化的各個環節。課程改革的探索與實踐能夠較大程度地提升學生的學習積極性和課程參與度，學習成效顯著，但是在實踐中，學科交叉融合的適應度給授課教師提出了較大挑戰，因此，需要在今后的實踐探索中不斷改進和優化。