疫情背景下高校有效開展大規(guī)模在線教學(xué)的研究
——以某高校2019—2020春學(xué)期本科教學(xué)為例

仇云龍

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 教務(wù)處, 江蘇 南京 210023)

0 引言

自2019年底新型冠狀病毒疫情暴發(fā)以來，人們的工作、生活與學(xué)習(xí)受到了很大影響，高等教育也不例外。為了應(yīng)對(duì)疫情，教育部于2020年2月4日發(fā)布通知，明確要求各大高校在春季學(xué)期做到“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。N?；趯?duì)疫情的判斷，于2020年春節(jié)后即開始著手準(zhǔn)備疫情防控期間本科在線教學(xué)工作方案的制定和監(jiān)管，屬于起步最早的高校之一。

作為一項(xiàng)突發(fā)應(yīng)急工作，在線教學(xué)工作涉及方方面面，本文主要總結(jié)和反思了N校2020年疫情防控期間本科在線教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施與保障中的若干舉措和經(jīng)驗(yàn)，以便為后期持續(xù)推進(jìn)在線教學(xué)提供抓手，并對(duì)疫情緩解期學(xué)生返校后教學(xué)從線上過渡到線下階段提出了線上線下融合的教學(xué)方案，為高校在線教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展提供借鑒。

1 基于校本化的在線教學(xué)的規(guī)劃

疫情的暴發(fā)使得線下課堂教學(xué)短期內(nèi)無法開展，面對(duì)師生教學(xué)時(shí)空、教學(xué)行為完全物理隔離的現(xiàn)實(shí)，在線教學(xué)突破時(shí)空限制的天然優(yōu)勢(shì)使其成為疫情時(shí)期維持教育活動(dòng)正常開展的唯一應(yīng)急手段。疫情將在線教學(xué)推向了前臺(tái)，重新塑造了教師、學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了人類歷史上最大規(guī)模的一次教育變革：在線教學(xué)從線下教育的輔助角色(非正式學(xué)習(xí))，躍升為學(xué)校教育的主陣地(正式學(xué)習(xí))[2]。然而，作為一種重大應(yīng)急措施，不應(yīng)簡(jiǎn)單沿用過去的在線教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)，而需要根據(jù)應(yīng)急需要做好在線教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，然后借此開展各項(xiàng)具體措施的籌劃和落實(shí)。

1.1 按需設(shè)計(jì)在線教學(xué)的多樣化方案

從大規(guī)模組織實(shí)施的角度看，如何將線下課堂搬到線上是疫情防控期間組織教學(xué)首先要解決的問題。作為教育應(yīng)急，不能苛求在線教育的效果完全達(dá)到過往師生們熟悉的線下課程或線上線下混合課程的教學(xué)效果。因此，全力保障在線課程的正常開展是首要任務(wù)，其次應(yīng)該鼓勵(lì)師生在統(tǒng)一的框架之下選擇自己習(xí)慣或易于上手的教學(xué)資源和交流手段。

為應(yīng)對(duì)不同條件和需求的在線教學(xué)，N校形成了在線教學(xué)的整體框架，設(shè)計(jì)了5種方案供任課教師選擇。

方案一：學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)+班級(jí)群或課程教學(xué)群。

方案一采用線上課程進(jìn)行異步在線教學(xué)，適用于線上資源豐富的課程。該方案利用校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)、QQ群或微信群開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)觀看教師錄制、編制的教學(xué)視頻，瀏覽相關(guān)教學(xué)資源，通過作業(yè)、測(cè)試、討論等形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助班級(jí)群或課程教學(xué)群強(qiáng)化在線教學(xué)管理與學(xué)習(xí)交流。本方案強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，允許學(xué)生自定步調(diào)開展線上學(xué)習(xí)。

方案二：學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)+MOOC和SPOC+班級(jí)群或課程教學(xué)群。

方案二主要依托校外平臺(tái)(如中國(guó)大學(xué)MOOC)開展異步在線教學(xué)。同時(shí)，要求依托校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布在線教學(xué)的相關(guān)導(dǎo)學(xué)信息，尤其是首節(jié)課開課前需在校內(nèi)平臺(tái)發(fā)布通知，通過校內(nèi)平臺(tái)給學(xué)生提供統(tǒng)一的在線教學(xué)信息獲取渠道，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的統(tǒng)一入口。

方案三：學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)+MOOC和SPOC+直播+班級(jí)群或課程教學(xué)群。

方案三在方案二的基礎(chǔ)上增加實(shí)時(shí)同步授課，根據(jù)課程需要，以直播教學(xué)為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)立體化的在線教學(xué)。

方案四：學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)+微課+班級(jí)群或課程教學(xué)群。

方案四要求教師錄制微課以完善原有線上教學(xué)資源，從而滿足線上異步教學(xué)的需要，適用于線上資源不足的課程開展在線教學(xué)。

方案五：學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)+直播+班級(jí)群或課程教學(xué)群。

方案五適用于沒有線上資源的課程，通過直播便利地實(shí)現(xiàn)線下課堂轉(zhuǎn)移到線上，并通過平臺(tái)開展其他在線教學(xué)活動(dòng)，如作業(yè)、測(cè)試、討論等，同時(shí)鼓勵(lì)教師在在線教學(xué)階段逐步完成線上課程的建設(shè)。

5種方案覆蓋了教師在準(zhǔn)備在線教學(xué)時(shí)所面臨的各種情況，形成了完整的在線教學(xué)方案體系，并提供了線下課堂轉(zhuǎn)移到線上的方式與途徑。

1.2 慎重選擇兩類在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)主要涉及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、直播工具等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)。一方面，穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)是確保疫情時(shí)期學(xué)校能夠有效開展在線教學(xué)的根本保障，因此穩(wěn)定性是最重要的選擇原則。另一方面，平臺(tái)選擇還特別需要換位思考，管理者要有師生視角，教師要有生本立場(chǎng)，因此需要遵循“適度性、精準(zhǔn)性、簡(jiǎn)單性原則”[3]，以便最大程度減少師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷。

2 基于全流程的在線教學(xué)工作保障

從教學(xué)管理部門的角度，做好在線教學(xué)的工作保障是教育應(yīng)急管理的重要組成部分，也是保障教學(xué)效果的重要因素。為此，N校重點(diǎn)做好了如下4個(gè)方面的保障工作，全程為在線教學(xué)保駕護(hù)航。

2.1 教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)保障

根據(jù)疫情防控期間師生都在校園之外而教學(xué)平臺(tái)資源都在校內(nèi)的特殊情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)狀況，學(xué)校需要進(jìn)一步增加網(wǎng)絡(luò)資源才能保障在線教學(xué)的正常開展。

在直播平臺(tái)的選擇上，N校結(jié)合學(xué)校授課班級(jí)人數(shù)不超過300人的情況，基于對(duì)平臺(tái)技術(shù)能力及網(wǎng)絡(luò)保障能力的評(píng)估，推薦使用騰訊會(huì)議、騰訊課堂進(jìn)行直播教學(xué)，并根據(jù)直播工具使用難易程度、功能差異等的比較引導(dǎo)教師選擇合適的直播工具，如師生互動(dòng)性比較高的課程推薦使用騰訊會(huì)議。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校在線教學(xué)的運(yùn)行情況以及其他高校在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，做好相關(guān)提醒，確保線上直播教學(xué)順利開展。

2.2 在線教學(xué)的能力保障

教師在線教學(xué)的能力保障不是一勞永逸的一次性工作，需要做好點(diǎn)線面的結(jié)合。其一，做好全員培訓(xùn)，尤其需要針對(duì)教師缺少經(jīng)驗(yàn)的直播教學(xué)開展重點(diǎn)培訓(xùn)。其二，做好個(gè)性化的指導(dǎo)。除了開展前置性的教師線上培訓(xùn)，根據(jù)在線教學(xué)試運(yùn)行中出現(xiàn)的普遍問題或重要問題追加了針對(duì)性的增強(qiáng)培訓(xùn)。

2.3 在線教學(xué)的運(yùn)行保障

疫情防控期間在線教學(xué)對(duì)大多數(shù)老師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師的在線教學(xué)能力提升不是一蹴而就的，為此，N校及時(shí)組建了QQ、微信服務(wù)群，在線解答老師們?cè)诰€教學(xué)遇到的各種問題，包含在線教學(xué)的要求、平臺(tái)的使用、直播工具的選擇和使用、課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)等。

2.4 及時(shí)做好兩類交流與反饋

2.4.1 師生之間的交流與反饋

在線教學(xué)中師生之間的交流與反饋關(guān)系到在線教學(xué)的質(zhì)量。在線教學(xué)的交流與反饋有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)之分。實(shí)時(shí)反饋主要發(fā)生在線上直播教學(xué)過程中以及班級(jí)、課程微信群、QQ群中，通過實(shí)時(shí)互動(dòng)首先能確認(rèn)教與學(xué)的狀態(tài)，保持教與學(xué)的注意力，營(yíng)造在線教學(xué)的在場(chǎng)感；其次，課堂內(nèi)的互動(dòng)有助于了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況。非實(shí)時(shí)的交流與反饋主要發(fā)生在教學(xué)平臺(tái)中，通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)進(jìn)行精確診斷，找出學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，改善師生互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程[4]。

2.4.2 管理者與教師之間的交流與反饋

在線教學(xué)期間，N校加大教學(xué)督促力度，通過校、院兩級(jí)的在線教學(xué)檢查，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在線教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，并及時(shí)反饋到學(xué)院、教研室和教師本人，以幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化在線教學(xué)的方法和過程。此外，還對(duì)教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)跟蹤，確保整改落到實(shí)處。

3 在線教學(xué)的效果分析

3.1 應(yīng)急實(shí)施過程平穩(wěn)有序

N校經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備，2020年2月17日平穩(wěn)地渡過了開學(xué)第一天。校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)承受住了以往最高峰的10倍數(shù)據(jù)訪問量。學(xué)校推薦選用的騰訊會(huì)議、騰訊課堂在教學(xué)直播過程中基本穩(wěn)定，避免了高校集中開學(xué)第一天受全國(guó)爆發(fā)式、集中性學(xué)習(xí)用戶登錄出現(xiàn)平臺(tái)崩潰而導(dǎo)致直播授課失敗的情況[5]。

3.2 師生滿意度維持在較高水平

N校開學(xué)后前8周的在線教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[6-7]顯示，教師在此次在線教學(xué)中選用的方式主要是學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)、微信或QQ群、騰訊會(huì)議，其中75.60%的教師采用了學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)，72.20%的教師采用了微信或QQ群授課，66.90%的教師采用了騰訊會(huì)議。教師基本依照學(xué)校推薦的在線教學(xué)方案、推薦的教學(xué)工具開展在線教學(xué)。教師對(duì)學(xué)校在線教學(xué)的組織工作滿意度比較高(見圖1)，總體滿意度達(dá)99.7%,只有0.3%的教師表示不滿意。學(xué)生對(duì)班級(jí)任課教師在線教學(xué)的滿意度比較高(見圖2)，認(rèn)為優(yōu)秀和良好的占比分別為72.4%和24.3%。在開學(xué)前2周進(jìn)行校級(jí)教學(xué)檢查729人次，檢查結(jié)果表明，教師在線教學(xué)授課優(yōu)良率達(dá)97.81%。實(shí)驗(yàn)課開展線上教學(xué)比例相對(duì)較低，開展線上教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課主要以學(xué)生觀看教學(xué)視頻的形式開展，認(rèn)為線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的占54.14%，效果一般和較差的占比分別為28.98%和11.36%。

圖1 教師對(duì)學(xué)校在線教學(xué)組織工作的滿意度

圖2 學(xué)生對(duì)任課教師在線教學(xué)的滿意度

3.3 為常態(tài)化全面推進(jìn)在線教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)

疫情下高校大規(guī)模在線教學(xué)，是由于疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無法返校開展課堂教學(xué)的情況下不得已而采取的應(yīng)急舉措，在這樣的背景下開展“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)，雖然面臨諸多的挑戰(zhàn)，但在線教學(xué)也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。各種在線教育平臺(tái)、工具，在線教育的方法、策略，在線教育的經(jīng)驗(yàn)、案例得到了廣泛推廣。通過此次疫情防控期間的在線教學(xué)，教師的教學(xué)信息化能力得到了顯著提升，在線教學(xué)得到了很大推進(jìn)。

從疫情防控期間應(yīng)急教學(xué)的效果來看，N校的有效措施保障了教學(xué)的正常運(yùn)行，短期效果明顯；疫情期間的在線教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的手段，也為大范圍普及在線教學(xué)，提高學(xué)校教育信息化水平積累了長(zhǎng)期資本(如設(shè)備、資源、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力、在線教學(xué)的自信、意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成等)。

4 在線教學(xué)的不足

N校2019—2020年春學(xué)期的在線教學(xué)穩(wěn)定運(yùn)行，從教學(xué)運(yùn)行的角度來看，N校在疫情防控期間應(yīng)對(duì)得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。2020年8月15日中國(guó)教育報(bào)頭版要聞《奏響在線教育變革序曲》的報(bào)道中，也肯定了N校在疫情防控期間的在線教學(xué)工作，但N校在線教學(xué)開展過程中也暴露出不少問題。

4.1 在線教學(xué)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位亟需端正

通過直播教學(xué)很容易將教室內(nèi)的課堂講授形式“搬家”至線上，老師們易于接受與掌握這種搬家形式的直播教學(xué)。雖然直播教學(xué)也可以帶來與課堂教學(xué)相近的臨場(chǎng)感，有助于師生之間和生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，但用直播技術(shù)來支持在線教學(xué)，應(yīng)該考慮什么時(shí)候、什么內(nèi)容選擇直播教學(xué)更合適[8]，而非不加選擇、一成不變的直播教學(xué)。另外，線上課程異步教學(xué)的過程中，也存在一部分教師過于強(qiáng)調(diào)按照課表刷時(shí)間的情況，缺少彈性和人文關(guān)懷。

4.2 在線教學(xué)理論不足有待補(bǔ)足

毋庸置疑，居家的在線教學(xué)與課堂教學(xué)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理方式、信息技術(shù)地位等都有所改變[9]，因此，需要重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教育應(yīng)急背景(重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件)下在線教育的各種理論?！霸诰€教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的‘互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)方式’，其代表著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的支持服務(wù)和創(chuàng)新要素，重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，變革現(xiàn)有教育組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建智能時(shí)代新型教育生態(tài)”[10]。學(xué)校教學(xué)管理人員、教育技術(shù)人員亟需補(bǔ)足在線教學(xué)相關(guān)理論，只有具備相關(guān)理論知識(shí)，才能更好地組織、實(shí)施與服務(wù)在線教學(xué)管理。教師也需進(jìn)一步提升教學(xué)信息化能力，以理論為指導(dǎo)、能力為支撐，提升在線教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。尤為重要的是，教育應(yīng)急背景下的在線教育不但異于傳統(tǒng)課堂教育，而且也不同于常態(tài)化的在線教育，兩者既有諸多共性，也有極大的差異性。例如，如何增強(qiáng)在線課堂的空間感、在場(chǎng)感是需要更多理論與技術(shù)(如5G+VR)相結(jié)合的研究與實(shí)踐；又如，任何一次重大的疫情都有初起、擴(kuò)散、暴發(fā)、平緩、下降、結(jié)束等發(fā)展周期，而作為應(yīng)急措施的在線教育應(yīng)該在何時(shí)介入和退出以減少不良影響，如何建立分級(jí)分類的應(yīng)急介入和退出機(jī)制，能否建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和決策模型，相信這將成為學(xué)界后續(xù)研究的一個(gè)重要方向。

4.3 從應(yīng)急的角度做好在線教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)極為重要

由于疫情初期缺少應(yīng)急經(jīng)驗(yàn)，各地高校在組織在線教學(xué)的過程中出現(xiàn)了諸多問題。例如，不少高校還存在著沒有在線教學(xué)平臺(tái)的情況，有教學(xué)平臺(tái)的學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)學(xué)院之間在線教學(xué)開展情況也參差不齊；倉促上線使用多種平臺(tái)、多種教學(xué)工具給師生帶來極大技術(shù)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷，以往教學(xué)工作中教學(xué)信息化相關(guān)技術(shù)、產(chǎn)品、理念引進(jìn)工作缺位；教學(xué)需要的數(shù)據(jù)(如教師信息、學(xué)生信息、課程信息等)無法及時(shí)對(duì)接以方便師生使用，教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)無法得到整合、挖掘與利用。一系列問題的出現(xiàn)，追根溯源，依然需要追溯到在線教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)不足。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)暢通，從而服務(wù)好教學(xué)、管理好教學(xué)。另一方面，作為應(yīng)急手段，疫情期間的在線教學(xué)與常態(tài)環(huán)境中的在線教學(xué)組織明顯有較大差異，需要做針對(duì)性的設(shè)計(jì)和安排。此外，還需要考慮的是，疫情終究會(huì)過去，應(yīng)急狀態(tài)下所積累的軟硬件設(shè)施和教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，如何與后疫情防控時(shí)期的教學(xué)有機(jī)銜接、順利過渡，或者說如何真正做到線下教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)融合，這“不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)教育思維為指導(dǎo)，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的在線教育系統(tǒng)觀，用發(fā)展的眼光、從整體的視角重新審視在線教育系統(tǒng)”[11]。

5 后疫情時(shí)期在線教學(xué)的延續(xù)

隨著疫情的緩解，各高校學(xué)生陸續(xù)返校，同時(shí)由于疫情防控的需要，或多或少存在學(xué)生不能如期返?；蚍敌：笮枰M(jìn)行隔離等情況，如何兼顧這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是各高校都將面臨的問題。N?；诮淌覘l件借鑒前期線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出了線上線下課堂融合的方案，應(yīng)對(duì)學(xué)生返校后的課堂教學(xué)，通過在線教學(xué)的延續(xù)保障疫情后期的教學(xué)。

5.1 線上線下課堂融合方案的基本含義、思路和實(shí)施

線上線下課堂融合方案，旨在實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的同步開展，本質(zhì)是線上直播教學(xué)和線下課堂教學(xué)的雙向延伸。其關(guān)鍵問題在于如何解決線下課堂教學(xué)時(shí)課堂外的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)加入課堂，獲取課堂內(nèi)的授課內(nèi)容，并與課堂內(nèi)的師生實(shí)時(shí)交流，從而將線下課堂的教學(xué)空間延伸至課堂外，建立線上線下一體化的、虛實(shí)結(jié)合的課堂。

線上線下課堂融合方案的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)硬件及軟件雙方面的支撐，因此，相關(guān)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是重要基礎(chǔ)。

首先是以線上直播環(huán)境為核心的硬件環(huán)境建設(shè)，其主要功能在于實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與直播設(shè)備——授課電腦的無縫銜接。

其次是直播軟件的選擇，教師可以沿用疫情防控期間線上教學(xué)直播過程中采用的軟件，如N校推薦使用的騰訊課堂、騰訊會(huì)議等。板書畫面、課件畫面、課堂內(nèi)師生的聲音可通過直播軟件呈現(xiàn)、傳遞給云端的學(xué)生，達(dá)到實(shí)時(shí)聽課并與課堂內(nèi)的師生互動(dòng)，形成線上線下一體化的授課模式。

5.2 線上線下課堂融合的替代性方案

在恢復(fù)線下課堂授課的同時(shí)，又要兼顧不能返回教室上課的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，如不采取線上線下融合方案或不具備實(shí)施該方案的實(shí)施條件，也可采用如下模式作為替代方案，以確保疫情后期在線教學(xué)的開展。

模式1：課堂授課+教室實(shí)況直播/錄播。

隨著教學(xué)信息化的推進(jìn)，諸多高校的多媒體教室或多或少具備錄播功能，如N校所有教室配備了直播/錄播系統(tǒng)。通過對(duì)教室配備的直播/錄播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的直播與錄播。通過直播可實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)生的同步聽課；通過錄播系統(tǒng)將錄制的課堂錄像放到學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，則可以實(shí)現(xiàn)異步的在線學(xué)習(xí)。

模式2：課堂授課+在線學(xué)習(xí)/課后補(bǔ)課。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)能夠返回教室上課的學(xué)生進(jìn)行課堂授課，對(duì)不能返回教室上課的學(xué)生延續(xù)前期的在線教學(xué)，或待學(xué)生能返回課堂后進(jìn)行補(bǔ)課。當(dāng)然，這種模式將增加教師的工作量，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步的問題，對(duì)教學(xué)管理也提出了更高要求。

6 結(jié)語

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)疫情有所緩解，但局部疫情時(shí)有發(fā)生，線上教學(xué)、線上線下融合教學(xué)呈常態(tài)化趨勢(shì)。雖然N校出臺(tái)的在線教學(xué)應(yīng)對(duì)方案經(jīng)受住了教學(xué)應(yīng)急的考驗(yàn)，被證明是當(dāng)前行之有效的措施，出臺(tái)的線上線下融合方案也將滿足疫情緩解階段的教學(xué)需要，接受了教學(xué)檢驗(yàn)，但是問題和挑戰(zhàn)依然明顯。如何解決這些問題并把疫情防控期間的權(quán)宜之策與學(xué)校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，化危為機(jī)，主動(dòng)求變，讓在線教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)線上線下課程的有效融合混合，保質(zhì)保量地完成常態(tài)教學(xué)，尚需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。當(dāng)然，迫切希望和全國(guó)高校一起，進(jìn)一步總結(jié)在線教學(xué)過程中的得失，“形成中國(guó)方案、提供中國(guó)技術(shù)、分享中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”[12]。