基于課程章節體系的多渠道課程建設應用研究
——以“會計學”為例

張思玉

（廣東理工學院 廣東肇慶 526000）

引言

從2020年至今，新冠疫情的爆發對各行各業持續產生著不同程度的影響與沖擊，線下教育行業以及某些高校在此期間受到疫情的嚴重影響，在此情景下，傳統的線下教學模式顯然已無法完全滿足新形勢下的教學需求。混合式教學借助信息通訊技術以及互聯網平臺將線上教學模式與線下教學的優勢相結合，彌補線下教學中存在的不足。通過線上線下教學模式的融合激發學生的學習興趣，創新教學模式以提高學生的學習自主性，同時促進教育與信息技術的深度融合。

一、混合式教學概述

（一）混合式教學內涵

混合式教學是近幾年來高等教育教學的熱點話題，不同學校不同老師大多數都進行了混合式教學方法的探索。混合式教學即教師通過自身對課程的設計引導學生進行混合式即線上線下相結合的形式來進行學習的行為。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師不應該直接將自己所學知識一味地灌輸給學生，而要讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，激發學生的學習興趣，從而提高學生的主觀能動性，提升教學質量，培養出適合當今社會需要的高素質人才。

（二）為何需要進行混合式教學？

混合式教學推進的必要性不外乎有以下兩點原因：（1）充分利用互聯網及信息技術發展帶來的優質教育資源對學生進行培養。隨著以慕課為代表的網絡教學資源的普及，大量的優質課程得以被分享及運用，優秀課程在互聯網的普及為高等教育提供了新穎教學資源，騰訊課堂、釘釘等信息技術軟件為高等教育提供了便利的教學手段。這一現象給教育帶來機遇的同時也為高校教師帶來了一個尖銳的問題，各種優秀教師的教學視頻在各大平臺可以免費觀看學習，那么自己的課程應該如何建設才能吸引學生的眼球？（2）提升學生學習的主動性，激發學生的學習興趣以適應當今社會對人才培養的需求。如今大多數學生的學習方式依舊是被動式學習，傳統課堂機械化、填鴨式的教學一定程度上抹殺了學生對于興趣的培養與挖掘，創新性與主觀能動性也大大降低，更多的是被動地接受和記憶知識，沒有自己獨立的思考能力。混合式教學的推進能在一定程度上改善傳統教學中最典型的問題。

二、線上線下教學的主要優劣勢

（一）線上教學的主要優勢與劣勢1.優勢：

（1）線上教學對于地域的限制較低。線上教學可通過電腦、手機進行開展，有網絡的地方即可進行線上學習與線上授課，在疫情防控形勢下線上教學解決了因疫情導致的無法回校以及聚集的問題。

（2）線上教學拓寬了學生的學習方式。學生可以在不同的網課平臺進行課程學習，也可以在平臺觀看老師上課的視頻或課程直播，如果無法及時在課堂時間內完成也可以在課后通過自主學習，觀看視頻回放來跟上學習進度。線上學習對能夠嚴格自律的學生提供了更好的學習方式與手段。

2.劣勢：

線上教育在學生管理方面相對難以進行有效的管控。沒有了面對面的教學老師無法及時約束學生，對于自控能力差的學生可能會出現在聽課過程中只是開著網課或視頻而去聽歌、發信息、玩游戲甚至中途離開課堂的現象。

（二）線下教學的主要優勢與劣勢

1.優勢：

（1）線下教育能更好地對學生進行管控，督促學生學習。以線下的方式在教室面對面授課，老師能輕易地看出走神或者上課玩手機打游戲的學生，可以快速有效地進行提醒，將學生的注意力拉回到課堂。

（2）線下教育中老師能更清晰直觀地察覺到學生對于知識的掌握程度。在線下授課中老師能察覺到學生微表情以及能及時得到學生對于知識理解程度的相對直觀的反饋，能更好地對于學生是否理解某個知識點有一定的心理預判，并及時進行深入詳細的補充講解。

2.劣勢：

線下教學容易養成學生被動學習的習慣，從而缺乏主觀能動性。線下教學中多數是老師在講臺上講授知識，學生只是一味地被動學習，缺乏主動思考的能力。這樣的現象會導致學生對于知識只是左耳進右耳出，也就是為什么很多課程這學期學了下學期就忘，而且在學生未來的工作中難以將所學習的知識回憶起來甚至無法與實踐完美相結合。

三、基于課程章節體系的混合式教學模式的構建：

如（圖1、圖2），教學過程可以大體分為三個部分即課前、課中、課后，大多數學者及教育工作者對于線上線下混合式教學的運用都是基于這三個階段來進行構建的。本文將從另一方面探討如何進行混合式教學的構建，即依據課程章節的性質構建線上線下混合式教學，并以《會計學》為例來進行分析。

圖1：線上線下混合式教學常規授課模式安排

圖2：基于課程章節體系的混合式教學模式的構建

《會計學》是經濟類、管理類各專業必修的一門基礎課，也是一門實務性較強的課程。不同的《會計學》教材章節大都是統一的，大體分為以下八個章節：（1）總論；（2）會計要素與會計等式；（3）會計科目與會計賬戶、復式記賬法；（4）企業經營活動的會計處理；（5）會計憑證；（6）會計賬簿；（7）財產清查；（8）財務會計報告。

通過對各個章節進行分析發現，不同章節有其鮮明的特點也有共性，因此按章節性質進行分類從而依據課程的章節性質進行混合式教學的構建，可以在原有的混合式教學基礎上采用更優的處理方式來幫助學生提升學習深度，采用不同的教學模式對學生進行講解與分析以提高學生的學習興趣，幫助學生更深入地熟悉與掌握相關的專業知識。

（1）總論是對會計基本知識的概述，此章節特點是以概念及理論為主，是《會計學》的根基，因此從章節性質來看，本章節更適合進行線下教學，先通過線下面對面的教學引導學生基本了解本課程的大概內容，用線下教學的方式給學生帶來更直觀的感受以及更好地激發起學生的學習興趣，為以后深入學習進行鋪墊。

（2）會計要素與會計等式，屬于概念加運用的章節。本章節的特點是既有基本概念，也有將基本概念加以運用計算的部分，基于此類章節特色可以主要采用線下教學并配合線上直播進行講解，可采用騰訊課堂或釘釘等直播平臺對基本概念進行闡述，結合題目通過線下授課的方式將重點概念引導學生進行運用，由淺入深地進行教學課程的安排。

（3）會計科目與會計賬戶、復式記賬法這一章節的特點與上一章節相類似，并且在此基礎上章節的難度有所提升，所以依據其章節特色，本章節可采用以線下面授教學為主并配合多渠道的線上教學來進行。

（4）企業經營活動的會計處理屬于會計學的重點及難點章節，本章節性質主要為理論知識的運用，即如何將企業發生的各種經營活動以貨幣化的會計信息記錄下來。因此，基于其章節性質，本章節主要采用線下課堂面授的教學方式進行。

（5）會計憑證、會計賬簿、財務會計報告屬于具有相同特征的章節，其章節的深入學習需要將理論與實踐相結合才能使學生達到更深層次的理解與體會，所以此類型的課程章節應構建理論授課與線下實踐課程相結合的形式來對學生進行講解，本課程采用以下方式來達到教學目的：首先讓學生觀看線上優秀教學視頻，了解會計憑證、會計賬簿、財務會計報告的基本概念，并結合線上課程配套習題加強學生對基本概念的理解程度，其次對會計憑證、會計賬簿以及財務會計報告的登記方法采用線上直播的方式將其填制流程更為直觀地以動態PPT進行展示，在概念的基礎上將知識逐步轉化為實踐的流程講解，這一階段之后可對學生進行線下的教學指導，借助實際的會計憑證、會計賬簿與財務會計報告等材料讓學生動手進行模擬填制或采用金蝶、用友等財務會計軟件讓學生進行無紙化的會計憑證、會計賬簿填制以及財務會計報告的編制。在混合式教學的基礎上拓寬各種教學渠道，能根據實際情況對學生的學習興趣以及學習質量進行最優化的保證，讓學生主動參與其中，達到循序漸進的學習效果。

（6）財產清查章節也具有理論與實踐相結合的章節性質，因此本課程對于此章節的教學安排同樣為先運用慕課、智慧樹等線上教學平臺讓學生進行基本概念的理解并通過章節練習來加深知識與概念的理解，然后安排學生線下教學與實踐，模擬財產清查的場景，讓學生按小組并分工對各類財產盤點的環節進行線下體會，通過多渠道將線上以及線下課程連貫地結合在一起。

四、基于課程章節體系的混合式教學考核與評估

基于章節的多渠道混合式教學不僅需要線下的考核與評估，還需要配合線上的學習情況檢驗與管理制度的實施，教育部在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提倡保證教學質量的同時，也應推進在線開放課程學分認定和學分管理制度的創新，這一現象說明對線上開放課程應用效果的重視性。基于此，本課程對于不同教學渠道采用差異化的考核方式：（1）線上開放課程應用：主要考察三方面，學生在線課程學習的時長與次數、該課程線上的單元測試成績、線上期末考試成績。（2）線上課程直播：主要考察兩方面，學生在課堂上的參與度與活躍度、簽到與聽課時長數據。（3）線下授課：主要考察課堂考勤、課堂表現、實踐動手能力與期末考試等。線上考核占比40%左右，線下考核占比60%左右，并且每項考核都需通過60%才能最終認定為成績合格。

五、基于課程章節體系的教學效果與建議

筆者在本課程（2020-2021第二學期）開展結束后，以問卷形式對本校進行了該課程學習的學生進行了課程實施效果調查反饋，總人數286人，回收問卷276份，回收率96.5%。其中90%的學生認為該教學方式對自身的學習更有幫助，其中50%的學生認為該幫助是非常大的。同時，97.21%的學生認為會計學這門課程采用混合式的教學模式能更好地激發起自己對于該課程學習的興趣，這一數據體現了該教學模式在一定程度上提高了學生學習的主動性與活躍度，大部分同學都能更積極地參與到課堂中來。98.6%的學生認為該課程有必要繼續采用此模式來進行后續的授課。

六、結語

面對新冠肺炎疫情的持續影響以及教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，在后疫情時代下基于線上線下的混合式教學勢在必行，并且將成為近些年各大院校的教學常態。如何合理地依據當前形勢去有效地提升絕大部分學生的學習態度與學習深度是教師們義不容辭的責任與義務。通過分析現有的線上線下混合式教學模式，提出更加符合學生學習和教學規律的基于課程章節體系的多渠道課程建設應用可真正達到“教無定法”，依據不同學科，不同章節的性質尋找其中的學科規律及章節規律，并根據學生實際的學習情況與學習規律去設計基于該課程的教學方式改進了“課前線上-課中線下-課后線上”的固有線上線下混合式教學模式的思路，更加靈活地優化了課程教學體系，更好地體現了學生的主導作用，提高了學生的主觀能動性，充分地結合了線上和線下的教學優勢，達到了提升學生的學習興趣與深度的教學目標。通過一學期的混合式教學的實踐，有效地完成了各章節的教學任務，也通過不同的教學渠道與方式使學生更深刻領會了不同章節的知識點應如何去學習、理解與記憶以及更重要的是如何去運用所學知識點，為現代化建設培養與輸送更多的應用型高素質人才起到了積極作用。