“三單”引路，讓閱讀真正發生*
——整本書閱讀教學中任務的確立、落實與回望

吳小麗 劉 祥

當下較常見的整本書閱讀教學模式是這樣的：教師在課前或者課堂上利用導學單或者PPT 呈現若干問題，引導學生在相應的內容中尋找可能的答案，學生被動地跟著教師的教學節奏在作品中“檢索”各種信息，以碎片化的信息篩選及提煉整合取代沉潛至文字深處的咀嚼涵泳。這樣的教學容易導致學生對整本書缺乏真正的閱讀。

如何才能讓學生將一本書認認真真讀完，再依照特定任務群的引領而漸次完成各項學習任務？筆者認為，除合理的時間安排是必要條件之外，可充分利用“自主導讀任務清單”“合作探究任務清單”和“學習收獲清單”，發揮“三單”在不同閱讀階段的“引路”作用，為整本書閱讀創設合理且有效的思維情境，再從閱讀教學任務的確立、落實與回望三個角度，建構有梯度、成體系的學習任務群，是值得踐行的一種方法。

一、以“自主導讀任務清單”實現“任務驅動”

要想讓整本書閱讀教學活動中的“閱讀”真正發生，前提條件便是讓學生形成閱讀的欲望，愿意投入時間閱讀相關作品。而要實現此目的，“自主導讀任務清單”的擬制至關重要。一份好的自主導讀任務清單應盡量弱化其“教學任務”的指令功能，強化“驅動性任務”中的趣味性，讓整本書閱讀成為一項充滿成就感的活動。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，下面這份自主導讀任務清單，便較好地將教學任務藏到富有趣味性和思維挑戰性的驅動性任務中，通過成體系的情境化問題驅動，激活學生的閱讀情趣和閱讀思維。

1.《紅樓夢》是一部愛情小說嗎？小說主要呈現了哪幾種愛情？

2.《紅樓夢》中的女孩子，你最喜歡誰，又最不喜歡誰？

3.《紅樓夢》中，你最喜歡的故事是什么，最不喜歡的情節又是什么？

4.《紅樓夢》中，賈寶玉挨過幾次揍？原因分別是什么？揍的結果又是什么？

5.賈寶玉是好人嗎？如果他和林黛玉結婚，他會是個好丈夫、好父親嗎？

6.如果你是賈政或者王夫人，你會如何教育賈寶玉？《紅樓夢》中，賈政或者王夫人又是如何教育賈寶玉的？

7.賈府為什么那么有錢？《紅樓夢》中介紹了賈府的哪些生財之道？

8.如果賈寶玉好好讀書，認真工作，繼承父親的事業，賈府會衰敗嗎？

9.如果給《紅樓夢》另外取一個書名，你會取個什么名字？

這9 個“問題”，從高中生感興趣的“愛情”“喜歡”引入，借助“挨揍”“好人、好丈夫、好父親”“有錢”等同樣能夠引發學生興趣的“俗問題”，帶動學生展開對作品中人物、情節、主題的綜合性探究。表面上看，這些問題的考點意識不強，所有問題都未能依照考試命題的方式出現；實際上卻是“小問題中有大乾坤”，這些問題的提出激發了學習者的興趣、推動了整本書的閱讀。

二、以“合作探究任務清單”發展“思維梯度”

如果說自主導讀任務清單為整本書閱讀教學確立了明晰的學習任務，那么，合作探究任務清單便是將這些任務落實到具體的學習探究過程中，并使其由感性認知轉化為理性探究的不可或缺的任務載體。合作探究任務清單依舊指向驅動性任務，其價值在于為整本書閱讀提供抵達目的地的路徑或橋梁。

受課時的制約，合作探究任務清單在完成分課時學習任務時，應力求任務的精準與連續。一般而言，自主導讀任務清單中的任務群組并不限定學生的閱讀時間和任務完成時間，但合作探究任務清單必須對各項任務進行有效分解，依照預設的教學課時數量，合理分配各項學習任務。一個教學課時內，合作探究任務清單中的核心任務不宜超過兩個。其余任務均應統轄于這一或兩個核心任務，組合成符合閱讀思維梯度的驅動性任務群組。

比如，為《家》設計課堂教學活動中的合作探究任務清單時，先將《家》的各章節內容依照預設的目標和任務分解到若干個具體的學習課時之中，然后再結合自主導讀任務清單，由淺入深、由具體到抽象地設計分課時的合作探究任務清單。示例如下。

第一課時

【核心任務】

口頭陳述《家》的主要內容，梳理《家》的內容梗概、主要人物、核心矛盾沖突。

【驅動性任務】

1.《家》是一本展示高尚品質的作品嗎？如果是，它展示的是何種高尚品質？如果不是，那它是一本呈現何種價值的作品？

2.《家》中有高尚的人嗎？他們是誰？他們的高尚品質體現在何處？《家》中有不高尚的人嗎？你從哪些地方能發現他們的不高尚？

3.用準確、簡明、連貫的語言陳述《家》的主要內容。

第二課時

【核心任務】

豐富對覺新、覺慧、覺民三個人物形象的認知，理解成長環境與人物性格形成的關系。

【驅動性任務】

1.《家》中誰是男一號？根據是什么？

2.覺新是個什么樣的人，是什么因素讓覺新成了這樣的人，覺新為什么不反抗？

3.《家》中圍繞著覺慧寫了哪些故事？你如何看待覺慧的反抗？

4.有人說，《家》中覺民是高氏家族唯一擁有生活亮色的人，你是否同意這種觀點？

第三課時

【核心任務】

依照一定的分類標準，對高府中的其他男性進行歸類，分析這些人物形象在作品中的存在價值。

【驅動性任務】

1.發現不一樣的高老太爺。

2.各用一句話或一段文字，為高府第二代的四個男性“畫像”。

3.小說為什么要把覺新的父親設計為英年早逝？

4.你如何看待克安、克定的荒誕生活？這兩個人物形象在作品中有何價值？

第四課時

【核心任務】

對《家》中涉及的女性形象進行分類，按類別分析其形象意義。

【驅動性任務】

1.《家》中的女性可以歸結為幾個大類，每個大類大體具備什么樣的共性化特征？

2.從《家》中選擇一位女性形象進行賞析。

3.有人說，《家》中的鳴鳳性情剛烈，為了愛不惜以死向封建等級制度發出了強烈的抗議。你是否認同這種說法？

第五課時

【核心任務】

梳理《家》中的“愛情”故事，探究覺新與梅、覺新與瑞玨、覺民與琴、覺慧與鳴鳳的情感。

【驅動性任務】

1.覺新對梅的情感是否屬于愛情？

2.覺民為什么愛琴，琴又為什么愛覺民？請從作品中發現證據。

3.覺新與瑞玨之間有愛情嗎？證據是什么？

4.覺慧對鳴鳳的情感，是愛，還是其他？鳴鳳對覺慧的情感，是愛，還是其他？

第六課時

【核心任務】

整理《家》中有關“死亡”的內容，探究“死亡”在作品中的作用。

【驅動性任務】

1.《家》中寫了哪幾個人的死亡？作品中還有沒有其他形式的死亡？

2.與鳴鳳、梅、祖父和瑞玨四個人的死亡相關的故事情節，在小說中大概占據了六分之一的篇幅。作者為什么花費這么多的筆墨描繪死亡以及相關的故事？

3.同樣是死亡，這四個人的死，分別具有何種意義？或者說，作者為何要讓這四個人物死亡，而不是其他的人物？

4.巴金曾說：“我把我大哥作為小說的一個主人公，他是《家》里面兩個真實人物中的一個。”這個“真實人物”在生活中自殺了，就在巴金寫到《家》的第六章時。小說中，作者為何沒安排覺新自殺，而是讓瑞玨死去？

此6 個課時以及每個課時的核心任務和驅動性任務具有認知體驗中的漸進性特征。一般而言，應該先完成前一課時的學習任務，才能更好地完成后一課時的學習任務。借助于這些驅動性任務，學生對《家》的閱讀才能真正發生。

如果我們參照《家》的合作探究任務清單，依托《紅樓夢》的自主導讀清單，為《紅樓夢》設計合作探究任務清單，可以將《紅樓夢》的教學預設為5～6 個教學課時，再將自主導讀任務清單中的9 項任務分解到這些課時中。分解的標準，大體上依照現有的9 項任務而確定教學內容的先后次序。

具體而言，可形成如下設計。（見表1）其中的第3 列“驅動性任務”是對第2 列“核心任務”的程序性分解，重在為核心任務的實現而創設有效的問題情境，借助精心設計的“主問題”以及“問題串”推動整本書閱讀中的思維梯度建構。每課時的驅動性任務以3～4 個問題為宜，少則籠統，多則瑣碎。有了這樣的合作探究任務清單，課堂中的閱讀便不會成為教師的“獨角戲”，學生才會在閱讀中思考，在思考中閱讀。

表1 《紅樓夢》合作探究清單

三、以“學習收獲清單”完成“任務定向突破”

下面兩份學習任務清單是為《雷雨》整本書閱讀而做的教學設計。其中，示例1為“合作探究任務清單”，示例2為“學習收獲清單”。

示例1：合作探究任務清單

1.從不同角度對作品中的人物進行分類。

2.對比分析周萍、周沖、大海的性格，結合具體事例探究環境與性格、性格與命運之間的關系。

3.對周樸園的形象進行分析，從丈夫、父親、資本家的不同角度剖析他的復雜人性。

4.從周樸園的人生經歷中分析環境與他命運的關系。

5.分析《雷雨》中三位女性的愛情悲劇。

6.結合蘩漪與周樸園、周萍，侍萍與周樸園、魯貴，四鳳與周萍這三組人物之間的感情，探究作品中有無真正的愛情。

示例2：學習收獲清單

表2 《雷雨》學習收獲清單

示例1 作為課堂活動的主要載體，其學習任務指向形象歸類與鑒賞、人物性格的多元分析、悲劇性質定位與解析、情感品味與深度探究這四項內容。之所以設置這樣的學習任務清單，目的在于訓練并提升學生在整本書閱讀中的微專題探究能力，幫助學生學會提煉文本重要信息并進行集中性研究，使整本書閱讀化繁為簡、重點突出。

示例2 指向課堂教學活動完成后的歸納與提升，目的在于在具體作品的閱讀與理解中，提煉出同類作品閱讀鑒賞的共性化經驗。結合示例2 設置的7 個學習角度和示例1 的6 個問題，我們可發現其預設的這些學習任務，與合作探究任務清單中設定且必須完成的學習任務大體上構成了一一對應關系。也就是說，整本書閱讀中的“三單”應力求體現任務的一致性，自主閱讀時預設的學習任務應隨著閱讀的不斷深入而逐步走向深廣，并最終升華為共性化的閱讀經驗。

由此案例可知，要想確保整本書閱讀教學各過程、各環節的真正有效，讓閱讀真正發生，就必須關注學習過程中落實的任務和自我總結時強化的任務之間的呼應與升華。此外，對于自主閱讀與總結階段，要注意避免學習中的“大而全”，什么都想探究，又什么都探究得不透徹。

對整本書閱讀教學中的任務進行“回望”，最合理的結構形式應該是既保持三項任務（自主導讀任務、合作探究任務、學習收獲提煉）的外延一致性，又能夠體現三個學習階段中任務的內涵差異性。任務不宜多而深，應力求少而精，體現任務群閱讀教學“任務定向突破”的實踐主張。

依舊以《紅樓夢》整本書閱讀教學中的“三單”設計為例，其學習收獲清單可依照如下內容編制。

1.由“木石前盟”“金玉良緣”兩種因緣看《紅樓夢》中的愛情。

2.《紅樓夢》女性形象歸類。

3.《紅樓夢》典型故事概述（選擇最具代表性的三個例子）。

4.圍繞賈寶玉，作品設計了哪幾次典型的矛盾沖突？通過這些沖突，能看出賈寶玉具有哪些性格特征？

5.以“我眼中的賈寶玉”為題，寫一篇微型論文。

6.四大家族興與衰的根源是什么？小說中哪些內容與之相關？請歸納提煉。

7.“紅樓夢”這個書名有幾層含義？

這7 項自我總結的學習任務，與前兩個學習過程中的任務清單基本對應，但更具理性化特質。三個學習清單配套使用，構建起由感性到理性、由初讀體驗到深度感悟的思維發展臺階，引導學生一步步走向作品的精神與藝術內核，讓閱讀真正發生。

綜合以上三方面的思考與探索可知，整本書閱讀教學應充分利用好可預設的三類學習任務清單，以適應學生身心發展需要的驅動性任務群組為載體，激活學生的閱讀興趣，促進其閱讀思維能力的逐層提升。畢竟，整本書閱讀教學的根本任務在于讓學生真正閱讀、真正思考、真正探究。唯有讓閱讀真正發生，“語言建構與運用”“思維發展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”的學科核心素養才能落到實處。