芻議幼兒角色游戲的組織

文 李可新

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！苯巧螒蚴怯變簣@教育中最具教學價值的活動之一。教師在組織角色游戲時，要從幼兒的興趣、愛好和能力出發，充分發揮幼兒的自主性、創造性，促進幼兒的成長。

一、激發興趣，加強指導

興趣是最好的教師。在角色游戲中，幼兒扮演不同的人物，而這些角色往往有著不同的動作、特點和語言等，能夠使幼兒進一步認識世界，觀察社會。教師要盡可能組織不同幼兒扮演不同的游戲角色，以便了解不同幼兒在角色游戲的表現和需求。例如，幼兒對此活動是否感興趣，是否以積極、愉快的心態投入其中，是否能達到預期的活動目標。教師要學會傾聽，了解幼兒的真實想法。同時，教師積極引導幼兒主動、大膽、自由地表達自己的想法。

幼兒處于每個年齡段的角色游戲都有其獨特的行為特點，教師應了解每個年齡段幼兒的游戲特點，做出相應的指導。游戲開展前，教師要注意指導幼兒分配角色、合理裝扮。例如，當幼兒爭奪角色時，教師要引導幼兒理解每個角色的職責；當幼兒角色意識不強時，教師可以通過區域流程圖進行暗示。面對小班幼兒，教師可以在角色游戲時分配角色；面對中、大班幼兒，教師可以組織幼兒自行協商。

二、創新形式，營造環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”不過，從角色游戲開展情況來看，一些單一、傳統的角色游戲讓幼兒逐漸失去了好奇心和新鮮感，影響了角色游戲的教育效果。同時，教師未從幼兒的角度設計游戲場景，沒有為幼兒創造良好的游戲環境。因此，教師應該仔細分析幼兒在日常生活中的場景和角色，進一步創新角色扮演形式，提高幼兒在角色游戲中的參與度和專注度。

環境是幼兒學習的“第三位教師”，幼兒是在與環境的和諧互動中獲得發展的。教師作為環境的創設者，應善于從幼兒作用于環境的活動中敏銳地捕捉有用的信息，通過調整和優化環境將游戲引向縱深。教師必須為幼兒提供安全、衛生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環境，幼兒只有在豐富的物質環境中才有選擇的可能。

三、提供材料，加強互動

為了更好地開展角色游戲，教師應在角色游戲開展前，提供豐富多樣的游戲材料，充分激發幼兒的游戲熱情。豐富的游戲材料不僅可以培養幼兒的游戲能力，還能夠增強角色游戲的真實性，讓幼兒在游戲中感受生活，獲得經驗。

在角色扮演過程中，教師應加強與幼兒的情感聯系，正確認識幼兒在活動中的主體作用。教師不能挫傷幼兒的游戲積極性，應采取正向引導的方式，與幼兒交流。師幼可以一起扮演角色，為開展角色游戲創造更積極的環境，讓幼兒在良好的游戲氛圍和有效的師幼互動中，不斷激發想象力和創造力。另外，教師還可以利用家長資源，邀請家長參與角色游戲。