“導學自悟、三步四環”課堂教學模式解讀及運用實例

☉王曉婷

2019年，中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》），這是我國深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的綱領性文件，充分體現了黨中央、國務院對義務教育的高度重視和對億萬少年兒童的親切關懷。《意見》指出，要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。優化教學方式，堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。［1］

作為一線教師，我深切體會到，課程設置的多元化、學習形式的多樣化、評價手段的開放化、課堂教學的民主化等給小學生的學習帶來了前所未有的新體驗，學生們不再是機械接受知識的容器，也不再是被動無奈的學習者，特別是在課堂教學中，隨著教育觀念的不斷改變，學生得到了前所未有的尊重、激勵與認可。學生的主體地位得到充分體現，課堂教學出現了前所未有的活躍氛圍。但是透過這種表面的活躍還是能發現背后所隱含的問題，具體表現在：1．教師刻意追求形式；2．表揚激勵性評價泛濫；3．教學方法片面選擇；4．教學內容呈現形式的刻意情景化，對知識體系、知識構建過程淡化；5．對教材的理解不夠，導致對教學目標的把握不準。

面對現狀如何深刻理解新課程、新理念，追求真實的、樸實的、有效的，甚至是高品、高位、高質的課堂，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。小學英語教師應積極探索一種有效的課堂教學模式，用其指導并應用于我們的教學實際。

針對以上問題，筆者所在學校結合當前新的課程改革理念，在“田玉敏優質高效教學體系”模式的指導下，在學校領導的指導、鼓勵下，通過研討、實踐、歸納等初步形成了“導學自悟、三步四環”課堂教學模式，并以全面提升教學質量為目標推進該教學模式。［2］

一、形成背景

教育是最大的民生工程，黨和政府高度重視教育。基于現代教育發展的需要和可持續發展的需要，學校必須緊跟時代的脈搏，積極探索符合現代教育要求的課堂教學模式，盡快找到學校發展的突破口。

二、理論依據

建立本模式的理論依據，旨在集中體現“以人為本”“立足于學生發展”“學生是學習的主體”“教師是課程實施的主體”“強化學生的體驗、自主、合作與探究”等思想，使課堂教學生動、活潑而高效，達到“讓每一位師生都得到最充分發展”的目標。

三、建構過程

（一）在建構過程中，首先確立了模式的主體思想

即學校根據新課程標準倡導的“以學定教、先學后教”理念，做適合學生的教學，調整課堂教學評價重點，突出學生的主體地位，確立了課堂教學教師三不教原則。在此基礎上將模式主題思想確立為：教學以學生學習實踐為主，教師導學點撥為輔；首先考慮學生的“學”，其次才是教師的“教”。進而通過“以學定教”走上內涵發展的道路。

（二）模式框架的確立

確立了主體思想之后，走出去參觀學習、坐下來商討自己學校的優勢與不足、“走進去”深入研究學校班級學生的學習情況、“定下來”確立學校的模式流程。

（三）模式的實施體系的建立

一種模式的成功實施，需要經過科學、嚴謹的實驗過程，陽泉市盂縣第二實驗小學在初建框架的基礎上，分年級、分學科、分環節、分段進行實踐，在實踐的基礎上，不斷改進、不斷完善。

四、教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。“導學自悟、三步四環”課堂教學模式，通過對目標、方法的引導，通過分層次、有梯度的練習，學生在自主、合作、交流、探究的實踐活動中，自學能力、與人合作的能力、實踐能力、創新能力都得到很好的發展。

五、模式結構

六、操作要領

“導學自悟”指教師引導點撥，學生自學領悟。

“三步”指勵志凝心、溫故展評、學講記練。

“四環”指問題驅動、自主學習；合作探究、交流精講；強化記憶、梯次訓練；檢測反饋、拓展總結。

七、課堂實例

我以一節綜合能力與拓展訓練課為例，闡述“導學自悟、三步四環”課堂教學模式。

以六年級上冊Module 4 的《綜合能力與拓展訓練課》為例。在學習完關于空氣、樹木和地球的話題后，我將整個單元話題有機整合，形成拓展訓練的資源，來有效提升學生綜合語言運用能力。

（一）勵志凝心

上課伊始，教師先和學生進行激情的勵志凝心。勵志凝心的目的是通過振奮人心的班級學科口號，激發學生興趣，提升班級學科凝聚力和戰斗力，培養其積極向上的學習觀、人生觀。教師針對性地引導和激發學生學習的內驅力，達到激情昂揚、自我奮發、愉快學習的目的。通過每節課前的高呼班級口號，我發現學生的精神狀態越來越好。

（二）溫故展評

此環節目的是對單元主題及所學核心知識點進行任務布置，全體參與，交流展示，隨機點評，旨在通過對重難點的梳理復習，讓學生分享展示。這樣不僅可以有效檢測舊知，培養學生綜合實踐運用能力，還可以幫助學生樹立自信，促進其全面發展。以這節課為例，我設計了談論關于空氣、樹木、地球及環境的話題。學生通過一分鐘的倒計時，充滿期待感、緊迫感地進行了快速高效的準備，隨即展示，并且針對話題表述，請同學或進行點評，或從談論內容中提煉問題，進行二次理解。經過一段時間的堅持，班級學生的口語表達能力均有所提升。

（三）學講記練

第三步是課堂教學的重頭戲。小學課堂教學既要“生本”又要“高效”。“問題驅動、自主學習、合作探究、交流精講”充分體現著以生為本。而“強化記憶、梯次訓練、檢測反饋、拓展總結”又體現出生本課堂的高效。依托組內合作，以生自悟為主，教師適時點撥，引導學生完成核心任務。繼而通過加強記憶、有效訓練，進行檢測反饋，教師整體把握學情。在教師對整體學情做出快速分析后確定拓展延伸內容，最后師生合作做本節課總結。這一步驟包括四個環節：

1．問題驅動，自主學習

“激情導課，問題驅動”是課堂教學必須經歷的一個關鍵環節，“激情導課”的目的是導出學生主動參與課堂學習的激情，把學生的注意力集中到課堂學習的問題上來，讓學生滿懷信心地進入課堂學習的狀態之中。一是教師要創造性地發揮主導作用，二是在日常教學中堅持培養學生“我能行”的學習自信心，培養學生“我愛學”的學習情懷，培養學生“我會學”的學習習慣。

“問題驅動”是引導學生關注課堂的一個操作要素。教師通過問題的導入，有意識地調動學生的學習情感，激發其學習興趣，最終把注意力吸引到學習的任務上，同時要明確目標，用目標導出學習的激情，把學生的一切課堂行動引導到完成學習任務和目標上來。問題的設置也需要遵循學生的認知規律，教研先行，充分備課，目標明確，任務分明。

因為這是一節復習與能力拓展課，所以我把四環節做了適當調整。第一環節問題驅動、自主學習調整為強化記憶、問題驅動。首先和盤托出本節課教學內容，讓學生明明白白地學，接著呈現模塊中重點詞匯，要求全班同學限時強化記憶，并且隨機抽取十名同學以游戲進行了檢測，充分調動了學生的學習積極性與參與性，讓其保持良好的學習狀態。課堂教學面對的是全體學生，所以要時時關注全體，不能丟下任何一個孩子，因此，還是同樣的詞匯，又進行了口袋英語聽寫訓練。一名學生讀，其他學生寫，然后互批并訂正，這樣夯實了基礎，提高了興趣。隨后，呈現本節課第一篇閱讀文本及問題，即問題驅動。并順勢引導學生進入第二環節，即自主學習、合作探究。

2．自主學習、合作探究

該環節為學生先導學后自悟再合作，具體為：學生在教師的引領下，根據任務呈現的具體要求選擇適合自己的學習方式完成學習任務。按照“獨立接受→獨立學習→合作接受→合作探究”的次序，經過思維碰撞形成學習結論，最后展示交流。展示交流是教師引導學生進一步理解鞏固拓展和提升學習成果的要素，在交流活動中，必須突出學生的主體地位，調動學生思維的積極性，可以是個人展示、小組展示、師生展示等。鼓勵學生大膽創新，融情感態度價值觀及跨學科整合為一體。根據學生的學習和交流展示情況，最終在教師的引導下對新授內容進行回味、歸納、提煉、總結，形成固化的知識體系。還是以課例展開看，我把學生分為二人組、四人組和八人組。通過前面對該環節闡述中的步驟，并始終以激勵評價貫穿課堂，把課堂真正交給學生，讓他們快樂地遨游在學習的海洋之中。通過這一環節的設置，學生的自主學習能力強了，自信的笑容多了。解決問題能力強了，被動學習的少了。

3．強化記憶，梯次訓練

唯有記憶才能建構，強化記憶實際上是改進學生的學習行為，增加學生知識的儲備，夯實基礎，為能力思維的培養創造條件，從而使學生學習更有效。學生在課堂上快讀，快記，快背，記憶力大大提升，所以說記憶是一堂課必不可少的教學環節。帶著任務來，完成任務去。在通過有效記憶之后，進而進行梯次訓練，訓練內容必須少而精，直擊核心目標，通過訓練，發現問題并有效解決問題。需要說明的是，新模式下的課堂教學，由于課型的特殊性，強化記憶環節已經前置完成，這一環節只進行了梯次訓練。在設計訓練時，我充分考慮了學生的學情，并放手讓學生大膽去探索、去發現、去完成。

4．檢測反饋，拓展總結

該環節教師組織全體學生，通過不同形式的檢測方式，對任務目標作出檢測反饋。通過該環節的操作，掌握學生的目標達成情況，幫助其分析原因，并加以改正，對于教師來說，通過結果反饋的操作，必須對所有學生的目標達成情況做到心中有數，并認真匯總分析，從思想到行動上真正地重視起來。

拓展總結是引導學生對課堂學習的內容和方法進行回顧和反省，從中提煉出自己的學習經驗和教訓，這既是一種科學的學習方法，同時又是一種良好的學習習慣，人人參與總結，科學建構知識體系，為下一節課的學習鋪路搭橋。

具體到這節拓展課，我設計了稍有難度的第二篇閱讀訓練。在問題的設計上，體現了基礎性、全面性、梯次性和開放性。相比較第一篇閱讀文本，第二篇更側重于能力的培養與提升。在問題的設計上，加大閱讀能力與語用能力的培養。特別是開放性問題的設計，賦予了學生學習的靈動性與積極性。通過兩篇有梯度的閱讀訓練，最后要幫助學生內化成自己的知識，所以通過寫作來進行練筆。我給出的任務是，地球是我們美麗的家園，保護地球母親，我們在行動。請你以“Save the Earth”為題制作一張宣傳海報，呼吁大家一起來保護環境、保護地球。學生以小組來共商共議，各抒己見，通力合作完成。小組完成了海報設計后，大家一起發出“小手牽大手一起保護地球母親”的倡議，這樣教學目標順利達成。

作業設計，更多體現以培養學生自主學習能力、動手操作能力及為學生長遠發展為主旨的設計理念。改變了以往固有的寫單詞、讀課文、做練習等作業形式，更多地融合趣味性、實用性和開放性。在這一節課的作業設計中，由零號作業和一號作業兩部分組成。零號作業為全班同學必須完成，即基礎型作業；一號作業為選做，鼓勵大家積極完成。這樣的話，既保證了夯實基礎，又激發了學生潛力，并且可以提高語用能力。

綜上所述，“導學自悟、三步四環”課堂教學模式是立足課改，一切為了學生的全面發展為目標，整個教學過程始終以生為本，教師定向點撥，真正讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲。