巧用“小”練筆 讓語文課堂“熠熠生輝”

☉孫紅花

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐的效果和吸收的程度相掛鉤。”可見，閱讀和寫作是提高學生語文素養的兩大有效“武器”，二者同等重要，彼此缺一不可［1］。在小學語文教學中，為了提高學生的讀寫能力，教師在閱讀教學間隙還需要設計一些形式多樣的練筆活動，激發學生的寫作熱情，提升寫作能力，實現閱讀能力與寫作能力共同提升，讓學生感受到語文世界的精彩。

一、仿寫練筆，促進表達

根據實踐調查，在小學語文教學的組成部分中，小學生最討厭作文教學，其原因不單單是學生的生活閱歷匱乏、語言組織能力較差，更為重要的原因是教師的教學模式太過單一化、機械化。在習作教學中，教師很少和學生進行互動，常常按照自己的想法組織課堂，對于學生在寫作中的種種困惑，教師也很少和學生深入分析問題根源，只是簡單地提出解決策略。長此以往，學生自然不會喜歡寫作課。其實，小學語文教材中有很多課文很經典，非常適合作為學生的仿寫素材。通過仿寫這些課文，不僅可以幫助學生建立寫作興趣，還可以促進提升學生的表達能力。

如，部編版小學語文《燕子》這篇課文，文章語言優美靈動，適合作為學生的仿寫素材。通過分析文章的語言可知，作者運用了很多的修辭手法，鑒于此，教師不妨引導學生通讀文本，試著找一找作者運用修辭的相關語句。在這個環節，學生找到了很多相關的例句。例如，第1段第1 句，“一身烏黑的羽毛……活潑的小燕子?！边@是擬人句；第2 段第1 句，“……如毛的細雨由天上灑落著……形成了爛漫無比的春天?！钡? 段第1 句，“小燕子帶了它的雙剪似的尾巴……飛到那邊的高柳下了?！边@些是比喻句。通過運用這些修辭，學生發現作者筆下的小燕子更加活靈活現，為文章增添了很多靈動之美。此時，教師可以組織仿寫小練筆，引導學生仿照作者的寫法，描寫自己身邊的小動物。有了文本的啟示，學生很快完成了練筆活動，寫出了很多精彩的段落。例如，有的學生寫道：“爺爺的家里養了三只蟈蟈，我問爺爺這些蟈蟈是從哪兒來的？爺爺告訴我，是朋友送給他的。每次到爺爺家中，我最喜歡觀察這三只小蟈蟈，它們渾身綠油油的，就像一塊碧綠的美玉。如果仔細觀察，會發現這些蟈蟈的肚子上還有黑、白、綠相間的花紋。蟈蟈有著橢圓形的腦袋，上面長了一對如黑珍珠般圓鼓鼓的眼睛，還有一對細長的觸須如楊柳般輕輕地擺動著。它們各自有六條腿，兩條后腿支撐著身體。因此，分外有力。這些小蟈蟈平常特別喜歡吃玉米粒兒和小青菜，每當吃飽的時候，它們瞬間就會化身為音樂家，為大家演唱歌曲。我喜歡這三只小蟈蟈，它們真可愛呀！”這位學生運用了擬人和比喻的修辭手法，將原本普通的小昆蟲蟈蟈描寫得非常生動。由此可見仿寫練筆對學生寫作的促進作用。

想要寫好一篇作文，掌握必要的修辭手法必不可少。通過仿寫式的隨文練筆，可以幫助學生了解修辭手法的運用方式以及效果，有利于學生了解文本語言的特點，進一步提高其作文水平。

二、讀中促寫，夯實基礎

在部編版小學語文教材中，每個單元都有“語文園地”專欄，其中包括“交流平臺”“詞句段運用”以及“日積月累”等板塊，為學生補充了很多有關成語、俗語、歇后語、對聯、古詩、名言警句、生字詞等語文知識，旨在夯實學生的語文積累，讓學生進一步探尋中華傳統文化［2］。在實際教學中，教師只是要求學生對這些內容熟讀即可，并沒有對這些資源充分利用，結果學生只是理解這些知識的意思，卻不懂得如何運用。因此，在語文課堂教學中，教師不妨借助小練筆開辟語言積累和運用之間的渠道，夯實學生的讀寫基礎。

例如，在三年級上冊第二單元的“語文園地”中，教師可針對“詞句段運用”以及“日積月累”板塊設計不同的練筆活動。針對“詞句段運用”部分，主要包括兩個項目。第一個項目要求學生寫出形容四季的詞語，編者給出了一個范例。例如，春天可以用“暖和”“春光明媚”形容。此時，教師引導學生思考：可以用哪些詞語來形容自己心中的四季？在學生說出不同的詞語以后，教師要求學生根據自己說出的這些詞語，試著寫一段話來描繪自己心目中的四季。而對于第二個項目，編者給同學們出示了兩個例句，每個例句都在一個詞語下面進行標記，讓學生說一說如何理解這些加點的詞語。教師同樣可以設計練筆活動，讓學生試著運用加點的詞語描繪一個場景寫一段話。針對“日積月累”部分，上面展示了9 個描繪秋天的四字詞語，教師可引導學生從中任選三個詞語試著描繪自己心目中的秋天。通過這樣的練筆設計，既可以加深學生對這些基礎知識的理解，還可以鍛煉學生的語用能力。

語文園地是部編版小學語文教材中的重要組成部分，其中包含非常豐富的語文基礎知識。教師在設計練筆活動時，同樣可以從語文園地入手，加強學生對語文知識的積累，這樣可以夯實學生的語文基礎。

三、關注情感，以情促寫

在語文課堂教學中，教師教學的素材主要是教材中的課文，這些課文往往題材廣泛，而且蘊藏著非常豐富的情感元素，這對天真單純的小學生來說有著極強的感染力［3］。教師在組織練筆活動時，很少關注學生的情感體驗，導致錯失了很多練筆機會。事實上，真正有效的練筆活動永遠是以“情”為核心組織的。只有激發學生的情感共鳴，關注學生的情感體驗，讓學生寫出真情文字，這樣的練筆活動才是有效的、真實的。因此，在語文課堂教學中，教師應善于利用學生的感受與感悟，及時組織練筆。

例如，教學部編版小學語文《賣火柴的小女孩》這篇課文，文章主要講述了一個身世悲慘的小女孩獨自在大年夜的晚上賣火柴，最后卻不幸凍死在街頭的故事。安徒生塑造的“賣火柴的小女孩”這一文學形象對小學生有著極強的感染力，因為這個小女孩和小學生同齡。但是，命運卻格外的悲慘。當教師在教學這篇童話故事時，發現很多學生對這篇文章心有所感。因此，教師設計了一個練筆活動：“同學們讀了這篇文章，你有怎樣的感受？你有哪些心里話想告訴這個女孩？如果條件允許，你又想為她做些什么呢？”在這個過程中，由于情感受到了強烈的觸動，學生寫下了很多真情文字。例如，有一位學生用稚嫩的筆觸寫下了這樣的文字，“賣火柴的小女孩你好。我不知道你叫什么名字，也不知道你來自怎樣的家庭，可是當我讀到你的故事，我真心想要幫助你。如果我在你身邊，我會給你買很多好吃的，我會給你買熱氣騰騰的烤雞，也會給你買香味撲鼻的烤蛋糕，我還會邀請你到我家住，我們可以住在一個房間里，我的玩具你都可以玩，我們還可以一起上學一起讀書，這樣你就不會感覺到寒冷，也不會感覺到饑餓了。我難過的是我有很多想對你做的事，可我偏偏什么都做不了”。學生的文字雖然稚嫩，但情感動人，而這樣的練筆才能帶給學生深刻的印象，讓學生樂于參加。

真正有效的練筆活動一定是建立在學生的情感基礎上的，只有讓學生真情投入，只有關注學生的情感體驗，學生寫出來的文字才能發自真心，而這樣的練筆才能帶給學生深刻的印象，產生深刻的作用。

四、續寫課文，深化理解

在小學語文教材中，很多作者都在文章中運用了“留白”這一特殊的藝術技巧。所謂“留白”原本是運用在國畫領域的，通過有意留下一定的空白，可以增添畫作的感染力，使閱者產生更多的遐想空間。而當這一技巧運用在文章中時，同樣可以產生類似的效果，最為常見的就是開放式結尾。作者在寫作時往往有意在結尾處運用留白技巧，為的是產生“言有盡意無窮”的藝術效果，使讀者對人物的命運產生好奇，產生進一步探索的欲望［4］。因此，教師可結合這些留白處設計續寫練筆，這樣既可以加強學生對文本內容的理解，還可以鍛煉學生的寫作能力。

例如，教學部編版小學語文《窮人》這一課后，由于文章結尾并沒有提到桑娜一家最后的結局，教師可發揮學生的想像力，讓學生從結尾處入手展開續寫。為了完成續寫練筆，學生一方面需要梳理《窮人》這篇課文的故事脈絡，還需要思考桑娜以及漁夫的個性特征。在教師的引導下，學生發揮自己的想像力，完成了非常精彩的續筆。例如，在有的學生續寫的故事中，漁夫對妻子桑娜的做法很不滿。雖然他同情鄰居西蒙的處境，但桑娜沒有和自己商量就擅自做主把西蒙的孩子抱回來撫養，這讓他很生氣。而在有的學生續寫的故事中，漁夫對妻子桑娜的做法非但沒有生氣，反而感到欣慰，因為他看到了妻子善良的心靈，也因為妻子和自己心靈相通而感覺到驚喜。而在另外一些學生續寫的故事中，漁夫雖然理解妻子桑娜的做法，但卻為接下來的日子倍感憂愁，不知道該如何解決家中的溫飽問題，更不希望妻子、孩子以及鄰居西蒙的孩子因為自己而挨餓受凍。通過對文本的續寫練筆，既可以加強學生對課文內容的解讀，還可以幫助學生進一步體會每個人物的性格特征。

續寫是練筆活動的一種類型，通過續寫練筆，既可以加強學生對文本的理解，還可以鍛煉學生的想像力，提高學生的寫作能力，使學生對文章的把握更加深刻，而這樣的練筆活動能帶給學生有益的影響。

五、創新改寫，發散思維

一成不變的文字讀起來缺乏吸引力，很難激發閱讀興趣。因此，在語文課堂教學中，教師應善于捕捉課文中的細節，實施創新教學，發散學生的思維，讓學生敢于突破傳統，寫下更加鮮活靈動的文字［5］。也就是說，教師可結合文章的細節組織改寫練筆。改寫是促進讀寫結合的重要途徑，教師可引導學生圍繞課文中的人物角色進行思考，嘗試調換角色，看看故事又會朝著怎樣的方向發展。例如，可以轉變故事的場景，將現代場景轉換為古代場景，思考人物的心理、行為以及思想是否會產生變化。通過改寫訓練，不僅有利于發散學生的思維，還可以鍛煉學生的創新能力。

在教學部編版小學語文《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師首先要求學生通讀文本，試著思考陶罐和鐵罐各自有著怎樣的特點，接著探究作者如何將這些特點轉化為人的個性品質，思考課文想要展現的是怎樣的想法。通過閱讀可知，這篇課文主要表達的思想是：每個人都有長處短處，人們既要正視自己的短處，懂得取長補短，還要懂得用欣賞的眼光看待他人。就像故事中的陶罐永遠是那么謙遜，鐵罐卻是傲慢無禮，前者得以永久保存，后者卻隨著時間的推移化為了塵土，更說明了這一點。因此，教師可以組織改寫練筆，讓學生嘗試著將鐵罐和陶罐交換角色，改成贊揚鐵罐、批評陶罐，思考應該如何完成這個練筆活動。在這個過程中，讓學生進行課堂互動，從陶罐和鐵罐的物質特征出發，想一想可以延伸出怎樣的人物品質？例如，有的學生認為，陶罐雖然美觀光滑，但是容易損壞，但鐵罐卻堅固耐摔。在改寫過程中，學生將陶罐和鐵罐的身份互換，寫了陶罐看不上鐵罐，認為鐵罐不如自己美觀大方，結果有一天，一個人在欣賞陶罐時，不小心手滑把陶罐摔壞了，鐵罐雖然在歲月的推移中逐漸長出了很多鐵銹，卻依然存活了下來。通過這樣有趣的改寫活動，學生意識到創作并沒有一定之規，只要言之成理，就可以寫出精彩的作品。

改寫是行之有效的讀寫結合途徑。通過改寫訓練，既可以發散學生思維，讓學生寫出更加靈動的文字，還可以鍛煉學生的想像力，讓學生敢于創新，敢于突破傳統。

在小學語文教學中，練筆是促進讀寫結合的有效方式，通過組織豐富多樣的練筆活動，既可以豐富語文課堂，還可以提高學生的讀寫能力。