在音樂活動中培養幼兒節奏感

◆程春玲 吳慶利 安徽省池州市直幼兒教育集團

德國音樂家奧爾夫曾說：“節奏是音樂的第一要素，是音樂生命力之源泉。”對于孩子而言，節奏也是其最早感知到的音樂元素。有幼兒心理學的研究表明：3—6歲這一階段是培養幼兒節奏感的最佳時期，也是幫助他們夯實音樂基礎的關鍵時期。音樂節奏教學一直是教師們的薄弱環節，他們教學方法比較單一，缺乏互動，多以幼兒機械模仿、反復練習為主，偏重技能目標，枯燥乏味的活動讓幼兒失去音樂學習的興趣。作為教師，應著眼于激活自己的教學思路，在教學中引入多樣化的方法與策略，有計劃、有目的地對幼兒實施音樂節奏感培養，增強幼兒的音樂感知和體驗能力，促進幼兒人格完善和社會化發展。

一、創設富有生活化、情趣化的音樂節奏教學環境

創設適宜的環境有益于幼兒的發展，而生活化和情趣化環境的創設是創設適宜環境的最佳選擇。把節奏培養活動貫穿于一日生活中，能潛移默化地讓幼兒感知節奏。

在日常生活中，幼兒園里都能聽到優美動聽的背景音樂，如每天晨間入園時，幼兒伴隨著輕快的旋律來到班級；幼兒在餐前等待時邊聽音樂邊拍打身體，進行節奏的練習；戶外游戲時，動感的音樂讓幼兒用肢體表達內心的愉悅；游戲結束時，優美舒緩的音樂能讓幼兒進入整理環節。充滿音樂的環境氛圍，不僅能讓幼兒心情愉悅，還能讓幼兒在不知不覺中形成良好的常規意識。

為了讓幼兒能夠更好地感知節奏，老師帶領幼兒尋找生活化、情趣化的天然物品作為打擊的樂器，如勺子、罐子、雨花石、樹葉、豆子等；成品小樂器有鈴鼓、三角鈴、圓舞板、沙錘、雙響筒等。教師將這些天然打擊樂器和成品打擊樂器都投放在音樂和表演區中供幼兒自由探索。教師還將學習過的節奏圖譜放入區角，供幼兒自由練習及創作新的配樂方式并進行演奏。“小小演奏家”“萌音奏樂團”活動的啟動讓老師和孩子們興奮不已，教師將學習過的元素應用到演奏游戲中，在節奏感和身體協調能力提高的同時還極大地促進了幼兒思維的拓展。

二、以游戲形式開展打擊樂教學活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：“應創設機會和條件，支持幼兒自發地表現與創造。”打擊樂作為一種音樂表現形式，非常適合用于節奏和對聲音感知的練習，而游戲是幼兒的基本活動，將兩者有效結合，并根據幼兒的年齡特點和最近發展區，運用聲勢律動游戲、角色游戲、情境游戲，進一步提高幼兒對音樂的理解和表現，促進幼兒節奏感知力和協調能力的提升。

聲勢是奧爾夫音樂教育體系中獨創的動作節奏訓練，它需要表演者全身心的感受和表現。聲勢律動游戲運用在說白歌詞節奏中，有助于幼兒穩定節拍，幫助幼兒正確學習樂句的節奏，如吹喇叭、小鳥飛、摘果子等動作的模仿能鍛煉和提高幼兒肢體的協調能力。在音樂活動“跟屁蟲”中，弱起節奏的教學，主要節奏重復多次，以四分音符為穩定節拍的拍打，幫助幼兒學習弱起節奏。活動過程中，教師加入聲勢律動，使活動更加有趣，幼兒參與音樂活動的積極性明顯提高。

角色游戲是幼兒喜歡的游戲之一，在音樂教學活動中開展角色游戲能夠幫助幼兒在感知節奏的同時還能夠激發幼兒的想象力。如角色游戲“森林狂想曲”中，教師和幼兒分別扮演松鼠和大象，他們進行節奏拍打嘗試。幼兒根據自己所扮演的角色，創造出與角色相匹配的長短與強弱不一的節奏，開啟了一場熱鬧又和諧的森林音樂會。再如音樂活動“晚安，貓頭鷹”中的歌曲整體篇幅較長，在幼兒熟悉歌詞的基礎上，教師引導幼兒在說白處（各種動物叫聲節奏處）加入打擊樂，并根據不同的動物聲音設計不同的節奏，使用不同的打擊樂器來完成。角色游戲使幼兒快速掌握節奏，合奏的協調感愈發和諧，大大降低了幼兒節奏學習的難度。

運用情境游戲，提高幼兒在音樂活動中欣賞表現的能力。為幼兒創設喜歡和適合的情境，能幫助幼兒理解歌詞的意思，讓幼兒在情境游戲中輕松地掌握教學重難點。如歌曲《啤酒桶波爾卡》是一首非常歡快的曲子，整首歌曲旋律富有動感，節奏歡快活潑。不斷重復的節奏在跳舞、數啤酒瓶、喝醉酒等情節中將小老鼠的形象表現得淋漓盡致。再如歌曲《拉德斯基進行曲》，音樂為ABA三段體結構，A段音樂歡快熱烈，B段音樂輕柔優美，最后再到A段。歌曲以軍隊練習隊列情境進行創設，配上契合的打擊樂器進行節奏表演，通過對節奏的表現，幼兒理解力也得到提高。如兒歌《加油干》，在表演工人加油工作的情境時，幼兒能興趣高漲地進行音樂節奏打擊，并體會與感知工人工作的情景。

三、將繪本故事融入音樂活動中，讓節奏教學更有趣

將繪本與音樂融合，豐富了音樂教學的手段。如繪本《月亮的味道》，內容新穎獨特。從孩子的視角出發，我們通過歌曲創作，將繪本故事唱出來。在節奏學習時，教師先用聲勢動作來穩定節拍，鍛煉幼兒的肢體協調能力；之后加入固定節奏型配合樂器進行循環打擊。從繪本到音樂活動的延伸，通過繪本中的說白和歌詞念唱，幼兒沉浸在音樂節奏和游戲中，既培養了幼兒的節奏感和協調性，又加深了幼兒對繪本情感的感受與體驗。這不僅讓繪本在玩中“活起來”，音樂也會“活起來”。

四、將日常生活中的音樂素材與打擊樂教學相融合

教師作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者，應充分挖掘生活中的有效元素激發幼兒的學習興趣。如：兒歌《你笑起來真好看》《少年》《小跳蛙》等，教師將這些日常熱門歌曲與教學相融合，并為他們配上日常生活化的樂器，讓幼兒自己創造性地擊打樂器，進行自我表達，感受音樂節奏，鍛煉身體協調能力和創作實踐能力。

綜上所述，幼兒音樂教育中打擊樂活動能夠有效培養幼兒節奏感與身體協調能力。幼兒通過演奏、動作感受“身體”與“節奏”的生動碰撞，提高幼兒與群體合作的協調能力。以幼兒為本，在未來的教學實踐中，我們繼續探索更優化的教學模式，促進幼兒音樂綜合素養的進一步提升。