“大智移云”時代會計專業碩士智能財務應用能力培養研究

王勇 （副教授/博士） （中國石油大學（華東）經濟管理學院 山東青島 266580）

一、引言

大數據、智能化、移動互聯網和云計算（簡稱“大智移云”）作為現代技術的代表，已對社會經濟生活產生了重要影響（徐經長，2019；耿樂樂，2020）。2020年3月，教育部、國家發展改革委與財政部制定了《關于“雙一流”建設高校促進學科融合加快人工智能領域研究生培養的若干意見》，明確要求“雙一流”建設高校深化人工智能內涵，構建基礎理論人才與“人工智能+X”復合型人才并重的培養體系，探索深度融合的學科建設和人才培養新模式，著力提升人工智能領域研究生培養水平，為我國搶占世界科技前沿，實現引領性原創成果的重大突破，提供更加充分的人才支撐。

具體到會計領域，隨著企業財務共享中心的建立與業財深度融合，以德勤“小勤人”為代表的財務機器人面世，“大智移云”在會計領域的應用越來越廣泛（Sutton et al.，2016）。“大智移云”不僅給會計行業帶來了巨大的沖擊，推動會計從核算職能轉變為管理職能，而且對于高素質會計人才的要求也隨之發生重大變化。作為人才培養與輸出基地，國內高校已經認識到“大智移云”對會計專業碩士（MPAcc）教育帶來的挑戰與機遇，積極嘗試以信息化為特征，融合大數據、人工智能等理念與技術的新興會計教育模式改革，將培養智能財務應用能力視為MPAcc培養的核心目標之一。值得思考的是，“大智移云”時代下，MPAcc智能財務應用能力究竟包括哪些能力？如何加以培養？這些問題的探討不僅對于高校健全MPAcc培養體系，把握“大智移云”機遇具有重要的借鑒意義，而且對MPAcc探尋自身能力提升途徑也具有重要的啟示意義。

二、“大智移云”時代MPAcc智能財務應用能力結構分析

“大智移云”時代的到來使智能財務得以快速發展。所謂智能財務，就是一種新型的財務管理模式，它基于先進的財務管理理論、工具和方法，借助于智能機器（包括智能軟件和智能硬件）和人類財務專家共同組成的人機一體化混合智能系統，通過人和機器的有機合作，去完成企業復雜的財務管理活動，并在管理中不斷擴大、延伸和逐步取代部分人類財務專家的活動（劉勤等，2018）。智能財務不僅是一種集成業務、財務會計與管理會計的管理活動，而且是全功能、全流程、智能化的一種管理模式（張瑞君等，2010；劉岳華等，2013）。智能財務將會計從業人員從日益繁重的、重復性的會計核算中解放出來，更為重要的是為會計從業人員提供了更多的時間進行思考、學習和價值創造，幫助其更好地發揮主觀能動性，履行分析、決策與管理職責（Lawson et al.，2014）。對此， MPAcc的智能財務應用能力則應是高效地利用大數據、人工智能以及“大智移云”技術履行分析、決策與管理等職能的能力，具體包括專業能力與綜合能力，具體如下頁圖1所示。

圖1 MPAcc智能財務應用能力構成示意圖

（一）基礎能力：智能財務軟件與技術應用能力。所謂智能財務軟件與技術應用能力，即熟練運用智能財務軟件對各項財務數據進行挖掘，并應用于分析與決策的能力。智能財務軟件與技術應用能力通過研究生階段的在校知識學習和智能化應用平臺實踐習得，屬于一種較為基礎的能力。該能力的掌握有助于MPAcc提高財務工作效率，擁有更多的精力從事企業財務決策與管理實務。

（二）衍生能力：智能財務軟件與技術選擇能力。智能財務軟件與技術選擇能力是由智能財務軟件與技術應用能力衍生形成的能力，指MPAcc能與時俱進，更新大數據、人工智能、信息技術等方面的知識與技能，隨時對企業財務及需求進行全面的梳理與分析，針對性選擇與企業財務工作實際相匹配的系統、功能及流程的能力。該能力更多強調MPAcc的終生學習能力培養，有助于企業財務工作適應大數據技術與人工智能技術的發展需求，通過與時俱進的智能財務系統應對多變的國際經濟、金融和市場環境（劉勤等，2018）。

（三）創新能力：智能財務應用場景挖掘能力。廣義財務的研究對象是企業、金融機構與政府部門等營利與非營利組織的資金運動、控制流程和相關經濟活動，涉及會計、審計、稅務、財務、金融以及業財融合等多個領域，并且每個領域都積累了大量的基礎數據，為企業智能財務建設奠定了數據資源基礎，同時成為驅動企業財務轉型與升級的重要驅動力（張慶龍，2021）。這就迫切需要MPAcc具有智能財務應用場景挖掘能力，即立足企業財務實踐，探尋財務業務本質，挖掘更多的財務管理領域應用新興智能財務技術的可行場景，并制定實現路徑的能力。作為企業的財務工作管理者，只有挖掘出更多的應用場景，提高財務工作系統的整體效率，才能提供更好的決策參與與支持服務。因此，智能財務應用場景挖掘能力是一種將財務知識、信息技術與業務場景深度融合的創新能力。

（四）保障能力：智能財務系統維護能力。智能財務系統維護能力屬于保障能力，是指MPAcc應用智能財務系統過程中，通過強化財務專業知識與信息技術知識儲備，致力于發現智能財務系統缺陷，并與計算機開發人員之間相互配合，對智能財務系統進行及時維護，保障智能財務管理順利推進的能力。

三、MPAcc智能財務應用能力的培育思路與原則

（一）培育思路。MPAcc智能財務應用能力培養遵循明確培養目標、重構課程體系與培養模式、設立評價指標與標準以及形成智能財務應用能力這個四個環節。

第一，明確培養目標。“大智移云”時代下，為培養兼備專業能力與綜合能力于一身的復合型智能財務人才，高校對MPAcc培養目標的定位需要突破傳統的財務人才定位思維，以智能財務的優秀創新人才培養目標為中心，突出運用智能財務技術（大數據技術、智能學習等）研究和解決財務問題的智能財務應用能力，以滿足“大智移云”時代經濟社會對財務數據分析和財務管理決策的需要。

第二，重構知識體系與培養模式。根據培養目標，需要重新構建MPAcc智能財務應用能力培養所需具備的知識體系與課程結構，夯實基礎理論，強化學科交叉，更新培養模式，提升綜合素養（郭文忠等，2020）。無論對于專業能力，還是綜合能力，都需要以財務專業基礎知識為基礎，融合信息技術、大數據、人工智能等多元化學科知識（Janvrin et al.，2017；王愛國，2021），以校企合作實踐為載體，重構知識體系，且這些知識相輔相成，不可分割，貫穿綜合能力和專業能力培養的始終。

第三，設定評價標準。基于智能財務應用能力的培養目標，設定一套科學合理的多元評價標準，對培養過程實施全周期的動態評價，有利于培養目標與培養模式的修正與完善。該評價標準需要體現智能財務應用能力涉及的四大能力，采取成績考核與實踐考核相結合的評價標準，合理劃分各項指標所占的比重，根據不同能力的側重采取不同實踐考核方式，高校會計教師與教育專家、企事業單位等聯合制定評價標準，并在實踐過程中持續優化考核標準。

第四，形成智能財務應用能力。智能財務應用能力形成有助于及時反饋與修正重構的知識體系。MPAcc智能財務應用能力的形成不是一蹴而就的，而是以知識結構為基礎，以實踐為載體，通過專業能力與綜合能力的逐步培養，最終形成智能財務應用能力，實現高層次、復合型智能財務人才培養目標。

（二）培育原則。由于人才培養的規律性、穩定性、理論性、專業性與就業市場的動態性、靈活性、實用性、綜合性之間存在不協調，導致高校人才能力培養與就業市場需求錯位（宮義飛等，2020）。而MPAcc更注重學術性與職業性的緊密結合，即更體現市場導向的原則（劉孟飛等，2021），因此需要持續不斷地創新人才培養新模式，進而為社會提供專業對口、素質全面的高層次人才。“大智移云”時代，跨界融合是未來發展的趨勢（況玉書等，2019），MPAcc 的培養須順應時代潮流，將信息技術、人工智能、大數據與財務專業相結合，將其培養成經濟社會發展需要的、具備較強智能財務應用能力的復合型智能財務人才。因此，MPAcc智能財務應用能力培育過程中應遵守融合原則與跨界原則（趙紅梅等，2018）。

1.融合原則。首先，知識融合。智能財務的知識體系具有跨專業的特征，應將信息技術、人工智能、大數據等相關內容整合，融入現行MPAcc知識結構及其相應課程體系中。其次，師資融合。MPAcc需同時掌握扎實的財務專業知識和豐富的“大智移云”相關知識，這迫切需要不同學科背景的教師組成優秀的跨學科師資團隊教授相關課程。再次，教學科研融合。授課過程中，任課教師需將國內外前沿研究、自身科研成果和先進技術成果融入到教學過程中，提升教學內容的高階性，激發MPAcc學生的學習興趣，以培養MPAcc學生智能財務的專業能力與創新能力。

2.跨界原則。第一，跨知識界培育。培育過程中，為確保MPAcc學生“智能與財務”的專業知識融合，需要增設“大智移云”相關課程，重構MPAcc培養課程體系與創新教學方法。第二，跨組織界實踐。MPAcc智能財務應用能力的培育以高校為主，同時還需要高校與企業間的有機協同，成立校企聯盟，共同探索智能財務的發展，創造智能財務的最佳應用實踐，為MPAcc創造更多實踐學習機會。

四、MPAcc智能財務應用能力的培養路徑及實施策略

（一）創新培養方案體系，培養智能財務意識。MPAcc智能財務應用能力的培養需要塑造學生“智能財務”意識，幫助其強化對智能財務發展趨勢的認識，正確認識智能財務發展的必然趨勢。為此，需要創新高校MPAcc人才培養方案體系，形成以課堂教學為中心，以應用實踐為載體的培養方案體系，做精“理論 + 實踐”教學（董紅杰，2018）。其中，學科建設方面，重構MPAcc課程體系，在開設傳統會計專業課程的同時安排更多有關大數據及智能財務技術的相關課程；課程教學方面，變革教學模式，實現“個性化定制式”教學，借助大數據庫模擬、預測和分析MPAcc學生平時學習效果及感興趣的教學內容，從而及時調整MPAcc學生的課堂教學內容并為學生提供個性化的智能財務知識推薦。此外，強化智能財務應用導向，形成智能財務理論的探究性學習與智能財務實踐應用能力相結合的教學模式；培育主體方面，整合學校、企業以及社會資源，從而更好實現高校與企業的有效協同育人。

（二）加強師資隊伍建設，優化課程教學體系。在“大智移云”時代背景下，教師隊伍的建設對MPAcc專業能力本位教育至關重要。對此，一方面，引進與培養“雙師型”教師，為學生構建一個理論與實踐結合更加緊密的教學環境，豐富學生專業理論知識及智能財務的課堂經驗。另一方面，加強教師跨界融合思維和數據信息綜合分析能力的培養，進而保障系統解決學生在實踐方面遇到的問題。此外，“大智移云”背景下，業財高度融合、大數據顛覆沖擊，更需要具備跨界融合的思維和數據信息綜合分析能力，MPAcc智能財務應用能力的培養要以業財融合為切入點，實現基于智能化的課程體系融入式重構。具體而言，專業基礎知識方面，掌握財務會計、財務管理、成本管理會計、審計學、會計信息系統等專業基礎課程；多元化學科知識方面，在專業基礎知識設置的基礎上增加人工智能基礎、數據結構、數據挖掘與機器學習、分布式文件系統及數據庫技術、數據建模與可視化、大數據與商務智能等方面的課程。專業基礎知識與多元化學科知識共同作為提升專業能力（智能財務軟件與技術應用能力、智能財務軟件與技術選擇能力）與綜合能力（智能財務應用場景挖掘能力、智能財務軟件與技術維護能力）的理論來源，相輔相成，不可或缺，貫穿MPAcc智能財務應用能力培養的整個過程。

（三）增強校企實訓合作，產教融合協同育人。高校應發揮校企協同育人優勢，通過與企業高質量的密切合作，實現高校與企業教育資源、科研能力與實踐經驗的相互補充、相互結合，實現實踐教學效果大幅提升，專業人才智能財務應用能力的培養、研究成果共同分享。高校與企業可以共建“智能會計”實驗室，建設集財務共享、大數據、云計算、人工智能為一體的教育新生態平臺（徐晨陽等，2017），融合企業在新信息技術方面的優勢，結合國內大中型企業業務、財務流程的真實案例，讓學生體驗平臺如何完整地支撐企業經濟活動的全過程，真正地幫助學生做到學為所用。在實驗室中，會計專業的教師可以通過強化真實案例、真實場景的教學模式，促進學生理論知識的內化與智能財務應用能力的培養。高校還需建立長期穩定的校外企業實訓基地，與企業聯合培養智能財務人才，通過推進校企深度合作，減少雙方重復培養成本，使學生更好應對“大智移云”時代背景下財務智能化發展趨勢，增強自身核心競爭力。

（四）完善考核評價體系，考試實踐操作并重。科學合理的考核評價體系是MPAcc智能財務應用能力培養過程中的一個指揮棒。要保證評價方式更加合理，就要擺脫傳統的單純試卷考試方式，采取成績考核與實踐考核相結合的評價體系，且相關指標所占比重應合理劃分，充分體現時代特征，更加貼合實際需求，達到科學、客觀和公正，更好發揮評價機制對于學生智能財務應用能力培養的積極作用。其中，專業能力（智能財務軟件技術應用能力與技術選擇能力）更注重學生將知識內化為應用能力及更新知識與技術能力，因此，其考核體系應考試與實踐操作并重，實踐操作采用在實驗室中對企業真實案例模擬操作、實踐總結等形式。對于智能財務綜合能力（智能財務應用場景挖掘能力與系統維護能力）的考核，應賦予實踐考核指標更高權重，建立側重實踐操作、兼顧考試的考核體系。實踐操作可以采用在企業實習的形式，通過體驗不同部門與不同崗位的職能來體驗企業真實運營流程，體驗數據流轉和業務流程的集成，從而從根本上理解和掌握智能財務系統的精髓。

五、MPAcc智能財務應用能力培養的保障措施

首先，招生過程中，鼓勵工科學生跨專業報考。智能財務應用能力的培養更加需要數學思維、統計方法和計算機語言的系統性支持。工科學生不僅具有較強的數理功底、扎實的人工智能、信息技術和數據科學相關理論基礎及應用能力，且擁有對數字敏銳的洞察力、嚴謹的邏輯思維與分析能力，為此，在MPAcc招生過程中應允許且鼓勵工科學生報考。

其次，教學過程中，實施成建制班管理模式。為使MPAcc智能財務應用能力的培養更有針對性，且更加專業，應實施成建制班管理模式，設立單獨的研究方向，如財務大數據分析方向、大數據應用與管理會計研究方向等，配備優秀的跨學科師資團隊、一流教學環境與設施，單獨招生選拔，并按照培養方向單獨組班授課，建立小班管理機制，提供專項經費支持。

再次，師資方面，需跨界式組建教師隊伍。建設一支高水平、實踐經驗豐富的師資隊伍是推進MPAcc智能財務應用能力快速發展的根本保證。2018年開始，美國大學協會每年都會舉辦密集的數據和分析夏季研討會，以幫助教師培養必要的技能，并向學生傳授技術技能（Andiola et al.，2020）。因此，高校必須利用一切機會優化教師隊伍，通過大力加強師資建設和引進的力度實現跨界式組建教師隊伍，不斷提升他們的智能財務應用能力。一方面，可以跨界提升“老”師資。針對現有教師，組織他們參與智能財務的專項培訓，更新知識和技能，深入智能化水平較高的企業之中，接觸與智能財務相關的財務工作，積累實踐經驗，同時，進行跨領域的交流，邀請智能財務相關的專家學者來校開展專題講座以及主動參與學術會議交流，主動適應信息技術、大數據、人工智能等新技術的創新對人才培養帶來的挑戰，或者學校在教研課題設置上適當增加智能財務相關課題，鼓勵教師積極參與，實現智能財務應用能力的自我提升。另一方面，跨界引入“新”師資，高校可以引入具有計算機信息化、智能分析經驗豐富的教師或專家，形成龐大的信息化師資隊伍，彼此加強合作與共享，對MPAcc智能財務應用能力的培養提供指導。

綜上，“大智移云”時代的到來，不僅使會計行業發生全新變革，也對MPAcc人才培養提出了更高的要求。高等院校作為培養MPAcc人才的搖籃，需要充分了解和主動適應“大智移云”時代，大膽創新，調整培養目標，優化課程體系，改變教育模式，豐富師資隊伍，以智能化、數據化、國際化的視角建立教學體系，保障在新技術背景下能夠向國家輸送時代所需要的復合型、智能化MPAcc人才，為實現創新型國家發展戰略與國家核心競爭力提升奠定堅實的人才基礎。