談中班廊梯游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的策略研究

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 顧佳燕

一、自發(fā)探討——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的由來

在日常開展游戲活動(dòng)時(shí),教師尊重每個(gè)年齡階段幼兒的興趣和需要,組織開展豐富多樣的各類活動(dòng),充分促進(jìn)幼兒身體的平衡和協(xié)調(diào)性。在借助挑戰(zhàn)式的情境、現(xiàn)有的環(huán)境材料、教師的引導(dǎo)與同伴協(xié)作、游戲挑戰(zhàn)層次的推進(jìn)等衍生出一系列廊梯游戲內(nèi)容，滿足中班幼兒在室內(nèi)的廊梯游戲中玩出挑戰(zhàn)的愉悅，進(jìn)而促進(jìn)自身身體技能的發(fā)展。

二、自主設(shè)計(jì)——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的設(shè)計(jì)思路

適合幼兒年齡的挑戰(zhàn)性游戲開展能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)幼兒園走廊和廊梯中現(xiàn)有材料及投放的輔助材料，結(jié)合幼兒興趣來開展挑戰(zhàn)式廊梯游戲，能將現(xiàn)有材料、走廊與樓梯環(huán)境形成有效統(tǒng)整，讓幼兒在挑戰(zhàn)中獲得進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，在游戲的創(chuàng)設(shè)上，我們鼓勵(lì)幼兒圍繞“社會(huì)意識(shí)”“人際關(guān)系”“負(fù)責(zé)人的決策”進(jìn)行不斷嘗試，從自我認(rèn)知到自我肯定，最終一起做出決策，在不斷交往的過程中感受內(nèi)心成長的力量。

（一）小場地 巧超越

幼兒園中班連廊有兩條，連接前后班級，場地比較狹長。平日這兩處就供幼兒觀賞、行走使用，雨天也只是簡單開展室內(nèi)體鍛活動(dòng)。班級門口處的走廊是幼兒區(qū)域游戲的材料擺放處，在教師的眼中似乎并不是一塊“寶地”，然而在幼兒精心設(shè)計(jì)實(shí)施過后，加入挑戰(zhàn)式廊梯游戲后，他們可以根據(jù)自身興趣及發(fā)展水平的不同選擇不同難度的活動(dòng)，有簡單的，也可以參與有難度的挑戰(zhàn)式廊游戲，加大了廊梯空間的使用力度的同時(shí)也能豐富游戲，更加做到了因材施教，滿足了不同層次幼兒的需求。同時(shí)，在挑戰(zhàn)的同時(shí)，幼兒能感知周邊物化環(huán)境及人際關(guān)系，幼兒之間你幫我我?guī)湍悖閰f(xié)作，形成良好和諧氛圍，有利于幼兒社會(huì)情感的學(xué)習(xí)。

（二）小游戲 巧歡躍

經(jīng)過一段時(shí)間對廊梯游戲的大膽探索，幼兒從單一材料游戲逐步向多材料進(jìn)發(fā)。在這個(gè)過程中,教師通過結(jié)合不同孩子在實(shí)際游戲情境中對不同材料的綜合使用實(shí)際情況所做指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的,能夠做到因人而因,根據(jù)不同差異的年齡幼兒所可能遇到的不同問題一并提出具有解決性的策略,引發(fā)他們更多對游戲玩法的深入探究。

在這個(gè)過程中，教師結(jié)合孩子在實(shí)際情境中對材料的使用情況所產(chǎn)生的游戲指導(dǎo)也是不同的，能做到因人而因，根據(jù)不同水平差異的幼兒所遇到的問題提出解決策略，引發(fā)他們更多對游戲材料及多種玩法的探究。孩子主要從三種顏色手環(huán)的挑選、設(shè)置挑戰(zhàn)區(qū)、設(shè)計(jì)游戲、嘗試挑戰(zhàn)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)等五個(gè)方面與材料進(jìn)行互動(dòng)，從而生成適合自己挑戰(zhàn)水平的挑戰(zhàn)性游戲。

三、共同合作——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的實(shí)踐

（一）中班幼兒挑戰(zhàn)式廊梯游戲的材料設(shè)計(jì)與投放

1.巧用輔助材料增加廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

對于廊梯游戲中，許多輔助材料會(huì)起到意想不到的作用，給游戲增強(qiáng)愉悅感及體驗(yàn)感，我們需要全方位考慮每一個(gè)材料的妙用，合理運(yùn)用，多層次多角度進(jìn)行思考，如走廊班級門口的桌、柜、凳子，樓梯的臺(tái)階、扶手、以及扶手欄桿等等，創(chuàng)設(shè)走、跑、跳、鉆、爬等游戲，讓幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自我。

2.妙用高、低結(jié)構(gòu)材料增加廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

聯(lián)合高、低結(jié)構(gòu)化材料的優(yōu)點(diǎn)，將其兩者加以拼搭組合，衍生出新的游戲和生成新的游戲玩法。如長繩子和凳子兩種材料的組合；柜子、凳子、桌子的組合；引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需求自由對高、低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合編排，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)不同的材料組合來達(dá)到難度、挑戰(zhàn)的升級，從而增強(qiáng)游戲的趣味性，多層次發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。

3.利用一物多玩提升廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

結(jié)合幼兒游戲的參與表現(xiàn)，引發(fā)幼兒深入探究一物多玩、一物多用在游戲中的體現(xiàn)。例如簡單單一的繩類既可以握在手中進(jìn)行熱身活動(dòng)、開火車，也可以進(jìn)行加工改造成為有趣的工具，進(jìn)行分隔、組合成為輔助材料。通過鼓勵(lì)幼兒不斷對游戲材料運(yùn)用進(jìn)行更深入的綜合挖掘,提升幼兒對如何參與游戲保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在游戲中探尋材料的玩法，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

1.材料運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)場地

幼兒在參與游戲前，能與同伴合作，結(jié)合材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式場地。如桌椅的運(yùn)用，會(huì)將其平放、豎放、斜放等多種擺放方式與游戲進(jìn)行銜接，滿足自己在游戲活動(dòng)中的需求。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒利用多材料進(jìn)行互動(dòng)，在與材料的互動(dòng)中幼兒要先對自我進(jìn)行評判認(rèn)知，設(shè)定目標(biāo)，從而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，這是對幼兒個(gè)體的認(rèn)知，是自我認(rèn)知的表現(xiàn)。幼兒在自我人之中感受到個(gè)體差異的不同，從而選擇適合自己的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)。

鏡頭一：游戲《冒險(xiǎn)柜》

在走廊角色區(qū)域中，擺設(shè)著柜子和桌子，引發(fā)幼兒結(jié)合這兩種材料進(jìn)行游戲方法的探究。唐唐在場地中走來走去，她雙手托著下巴不斷來回觀察前面比較高的柜子，突然她伸出雙手比劃了一下，然后搬來了一個(gè)較矮的桌子放在了柜子前面，桌子和柜子形成了一個(gè)階梯狀，唐唐小心翼翼地踩在了桌子上，像走樓梯一樣踏步過了原有障礙物，通過后她回身對后面的小朋友說：“你們看，我做了一個(gè)樓梯，這樣我們就可以過小橋。”后面的航航對唐唐擺擺手說：“你太矮了，你看我用力跳一下就能踩在柜子上。”說完航航起身跳躍，從柜子上方邁腿跨過去。膽小的小胖沒有選擇跨或者踩過去，他采取像毛毛蟲一般，將柜子的頂端兩層的建構(gòu)材料拿走，彎下身來從中間緩緩鉆過。

2.自主合作，增加挑戰(zhàn)難度

隨著游戲的過程，幼兒會(huì)自主且靈活的調(diào)整場地設(shè)置的器械，以提高廊梯游戲的挑戰(zhàn)難度。如樓梯穿越火線中，會(huì)將火線的高度進(jìn)行調(diào)高或調(diào)低處理。這也是社會(huì)情感中“自我管理”的體現(xiàn)，幼兒在自主調(diào)整場地時(shí)會(huì)與同伴共同制定規(guī)則，自覺遵守，管理自我。特別是中班幼兒規(guī)則意識(shí)剛剛萌發(fā)，更需要發(fā)展幼兒自我管理，在游戲中進(jìn)行規(guī)則的樹立大大提升了幼兒的接受程度。

鏡頭二：游戲《穿越火線》

在樓梯區(qū)域中，通過提供鈴鐺、皮筋等材料，幼兒與同伴協(xié)商設(shè)置出穿越火線的游戲。該游戲需要幼兒相互合作、依次牽手，從火線上穿越而過，中間不能放開同伴的手，可從一人、兩人、三人……每挑戰(zhàn)成功便在下次挑戰(zhàn)中增加一人。挑戰(zhàn)中避免碰到機(jī)關(guān)（鈴鐺），待三人全部穿越過火線則為獲勝。如如和睿睿一起探討著過火線的好辦法，如如說：“我先過去，然后你跟著我的路在走過來。”睿睿點(diǎn)頭答應(yīng)，這一次火線設(shè)置的比較高，如如身子往下彎，頭一低很快就過去了，睿睿緊隨其后，毫不費(fèi)力就通過了火線，這時(shí)候如如說：“這個(gè)高度太容易了，我們可以放低一點(diǎn)。”睿睿皺了皺眉說：“太低就過不去了。”如如說：“沒關(guān)系，我們可以試一試。”第一次，如如和睿睿沒有站穩(wěn)，碰到了機(jī)關(guān)，如如說：“啊呀，我們碰到了。”睿睿說：“碰到了我們就是輸了，要從頭開始了。”

……

3.同伴競賽、激發(fā)挑戰(zhàn)欲望

中班幼兒已具備初步的制定游戲規(guī)則和游戲要求的能力，從游戲的單項(xiàng)、平行向合作、挑戰(zhàn)競賽的方面發(fā)展。在與同伴的比賽中，發(fā)展幼兒之間的人際關(guān)系，幼兒與幼兒之間形成良性的競爭關(guān)系，在競賽中，幼兒能感知自己與他人的不同，肯定自己發(fā)展的同時(shí)也能接受自己的不足，從而愿意從同伴身上學(xué)習(xí)自己所沒有的經(jīng)驗(yàn)技能，發(fā)展幼兒互相幫助的親社會(huì)行為。

鏡頭三：游戲《跳的快》

在走廊區(qū)域中，提供幼兒熟悉的多種類的繩子，幼兒在游戲中既可以拿在手中進(jìn)行熱身活動(dòng)，也可以放在地上設(shè)置游戲。軒軒拿了一個(gè)繩子放在地上，他雙腳在繩子一側(cè)往另一側(cè)跳，旁邊的慧慧說：“軒軒，你看你都是雙腳落地，我可以單腳。”說完示范了一遍，軒軒看著也嘗試了一下失敗了，慧慧對他說：“你看，我的腳是先抬起來的，然后一只腳用力。”軒軒聽了再次嘗試，成功了！慧慧對他豎了個(gè)大拇指，軒軒說：“我們多放一點(diǎn)繩子來比賽！”慧慧答應(yīng)了，他們一起布置了場地。比賽開始了，慧慧熟練單腳跳完了，可是軒軒卻在左搖右晃，慧慧跳完說：“你看，我贏了！”軒軒說：“還是你比較厲害！你再教教我，我多練練一定能趕上你！”

……

（三）中班幼兒挑戰(zhàn)式廊梯游戲的支持策略

幼兒在參與挑戰(zhàn)式廊梯游戲中，離不開教師對游戲的引導(dǎo)。良好的游戲策略引導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒對游戲活動(dòng)給予更大的激情和更多的參與欲望。

游戲?qū)б屯七M(jìn)點(diǎn)，第一階段主要推進(jìn)點(diǎn)：材料地運(yùn)用，游戲前教師可以引導(dǎo)幼兒思考你會(huì)怎么來設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性游戲？游戲中幼兒思考你覺得這個(gè)游戲的材料怎么擺設(shè)才更有挑戰(zhàn)難度？游戲后分享、跟進(jìn)階段引導(dǎo)幼兒思考在玩游戲中，你需要添加些什么材料？第二階段主要推進(jìn)點(diǎn)：難度的遞增，游戲前教師可以引導(dǎo)幼兒思考你會(huì)怎么來調(diào)整游戲中的挑戰(zhàn)難度？游戲中幼兒思考你又有哪些新方法解決挑戰(zhàn)難度？游戲后分享、跟進(jìn)階段引導(dǎo)幼兒思考在游戲中，哪些障礙解決不了？第三階段主要推進(jìn)點(diǎn)：新游戲的誕生，游戲前教師可以引導(dǎo)幼兒思考你們還想玩哪些沒玩過或挑戰(zhàn)過的游戲，。游戲中幼兒思考你發(fā)現(xiàn)了誰的游戲更有趣？游戲后分享、跟進(jìn)階段引導(dǎo)幼兒思考這些新游戲怎么保留下來呢？

四、解決問題——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的反思

（一）靈活運(yùn)用輔助材料，及時(shí)調(diào)整各游戲區(qū)的游戲推進(jìn)

識(shí)別手環(huán)、運(yùn)動(dòng)標(biāo)識(shí)背心的出現(xiàn)，不僅可以均衡三大區(qū)塊的挑戰(zhàn)人數(shù)，也便于教師通過透過查看運(yùn)動(dòng)手環(huán)，了解幼兒對于三大挑戰(zhàn)區(qū)塊游戲的喜好程度。在分享、評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師與幼兒針對活動(dòng)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探討，進(jìn)而對游戲設(shè)置、規(guī)則、方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，吸引幼兒再次參與到該區(qū)域挑戰(zhàn)游戲中來。

（二）不同的挑戰(zhàn)水平，符合幼兒個(gè)體差異的需求

設(shè)置不同的挑戰(zhàn)難度可以更好地服務(wù)于幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，給予幼兒不同的難度進(jìn)行選擇，有些幼兒能力比較弱，可以從簡單模式開始，有些幼兒能力比較強(qiáng)，就可以直接選擇難度較大的。每個(gè)活動(dòng)需要考慮幼兒的發(fā)展區(qū)，讓每一位幼兒跳一跳能夠到桃子，創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)能力的游戲體系。

（三）以幼兒為主體，給予幼兒幼兒更多自主的空間

幼兒是游戲的主人，在活動(dòng)中教師始終要尊重幼兒的主體地位，給幼兒更多的機(jī)會(huì)去思考，特別是發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，教師不要急于進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，給幼兒時(shí)間去自主探究解決問題的辦法，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒會(huì)收獲許多，也對于成功有了別樣的體會(huì)。作為教師，以觀察者的姿態(tài)幫助幼兒游戲，比直接干預(yù)幼兒游戲獲得幸福感更多，給孩子更多的自主空間，讓孩子在自主空間發(fā)展，會(huì)讓他們快速成長。

五、自由成長——廊梯游戲中幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)

（一）教師角度

1.幼兒成為游戲的主人，單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?/p>

廊梯游戲的實(shí)踐開展，解放了老師的雙手，給予幼兒更多思考和對游戲探究的機(jī)會(huì)，從單一運(yùn)動(dòng)模式逐漸向多樣性轉(zhuǎn)變，運(yùn)動(dòng)較為全面的涵蓋了走、跑、跳、鉆、爬、匍匐、跨越等多項(xiàng)技能。

2.教師成為游戲的支持者，在觀察中有跡可循

老師靜下心去觀察幼兒在游戲中與材料的互動(dòng)，在分享評價(jià)經(jīng)驗(yàn)的收獲，讓后續(xù)的跟進(jìn)能夠做到有跡可循。教師在游戲開展中對于提升幼兒的材料挑戰(zhàn)互動(dòng)水平能夠做到心中有數(shù)。

（二）幼兒角度

1.面對挑戰(zhàn)勝利，增強(qiáng)挑戰(zhàn)信心

在游戲中，創(chuàng)設(shè)了不同的難度，幼兒剛開始對于困難的事不免產(chǎn)生畏難的情緒，從而容易否定自己，產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)。在廊梯游戲中，幼兒在不斷挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝困難，發(fā)現(xiàn)原來迎難而上也是別樣的快樂，增強(qiáng)了幼兒的自信心。自信心對于學(xué)齡前兒童是至關(guān)重要的，對其今后心理發(fā)展也有大大的好處。同時(shí)幼兒今后面對困難時(shí)不畏懼，勇往直前，在自我認(rèn)知上有明顯進(jìn)步，面對挫折不壓抑，陽光自信面對。作為新時(shí)代的好幼兒，我們需要培養(yǎng)幼兒的自信心以及積極樂觀向上的正能量。

2.同伴交往，和諧互助，共做負(fù)責(zé)任的決策

在整個(gè)游戲中，幼幼之間能互相商量游戲材料、游戲情境及游戲規(guī)則，發(fā)展了和諧的同伴關(guān)系，特別是遵守規(guī)則方面也是對幼兒自我管理很好體現(xiàn)，規(guī)則輔助幼兒進(jìn)行自我管理，對同伴交往方面有良好互助行為。幼兒與幼兒之間有理性競爭也有同伴互助，對于挑戰(zhàn)式游戲的增設(shè)，幼兒自主商量共做負(fù)責(zé)任的決策，并能自覺遵守，有一定的擔(dān)當(dāng)，在培養(yǎng)幼兒成為內(nèi)心有力量、有社會(huì)情懷的孩子有一定的助力。

3.提升運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)自身綜合運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

幼兒的運(yùn)動(dòng)水平在一次次的挑戰(zhàn)中積累起來的，如在建構(gòu)室一段的走廊，從最初的柜子、桌椅等材料來設(shè)計(jì)鉆爬、跨越的游戲，隨著經(jīng)驗(yàn)的提升和對游戲運(yùn)動(dòng)技能的提升，融入了更多的運(yùn)動(dòng)技能，如整合桌椅設(shè)計(jì)投擲，運(yùn)用柜子來測量投擲的距離。