新課改背景下小學數學教學有效性提高探討

甘肅省平涼市涇川縣第三小學 劉興貴

很多家長認為小學生數學成績不好的主要原因是學生在學習過程中粗心大意，而很多小學數學教師認為孩子不愛學習數學是沒有耐心等原因造成的。因此，小學數學教師更應當重視在數學教學課程中為學生建立數學課程學習的體系，同時，教師應該靈活運用教學方法，通過師生互動式教學、課外實際動手操作等，讓學生真正理解課本上的內容。學以致用是小學數學課堂上讓學生快速掌握知識的有效手段，對提升學生的學習興趣，養成自主學習的良好習慣十分重要。

一、小學數學教學過程中存在的問題

（一）知識形成與解決問題不緊密

小學數學是學生第一次接觸這許多抽象的數學概念，像角這一概念，許多學生不了解角有什么作用，更不清楚學習角有什么用。教師如果不充分研究小學生的好奇心理進而充分備課，則很可能被學生的疑問困住課堂教學的手腳，降低小學數學課堂教學效率，也沒有辦法幫助學生建立完整的數學學習體系。例如小學生第一次學習乘法口訣時，教師如果沒有對口訣加以解釋，那就容易出現學生在背誦時十分困難，同時不會利用乘法口訣進行運算，也就是常說的不會舉一反三。例如學生知道七九六十三，卻不知道九乘六是多少，這就是典型的死記硬背式的學習方法造成的教學效果。

（二）課堂學習向課外拓展應用不自然

小學生天性好動多問，思維及思考方式較為局限，如果教師只是站在講臺上通過板書與訓斥教學生知識，那么試問有幾個學生會對數學課以及數學教師留下良好的印象呢？例如：小學數學教師在給學生講授“認識鐘表及學習元角分”這一章節時，教師如果沒有與家長配合好，那么學生很難快速掌握鐘表的讀數及加減，這也就是為什么很多小學生會分不清時針分針和秒針的概念。教師和家長沒有配合著讓學生了解鐘表的行走特點，學生也就不清楚為什么先讀時針后讀分針，分針和時針的讀數到底有什么特點。

（三）數形結合與學生的接受能力練習不緊密

對于生理與心理年齡都較小的小學生來說，接受一個新的概念很困難，但是給小學生一個易于理解的圖形，則他們就會很快理解。這主要是因為小學生尚處在直觀理解事物的階段，對于抽象概念的記憶理解較差。這也與人的大腦左右腦認識事物的快慢和方向不同有關，數形結合可以幫助學生快速理解和記憶抽象的數學概念。如果教師只是給學生講授枯燥的概念，容易出現的問題主要是：首先，學生對純文字性或完全數字性的內容不感興趣；其次是學生對概念不理解會很容易忘記計算公式等內容。例如：小學數學學習過程中接觸的未知數X，如果教師不能合理利用數形結合手段幫助小學生進行理解記憶，則學生也就不會快速學會并利用簡單方程來解決實際問題。

二、有效提升小學數學課堂教學有效性的具體策略

（一）變換角色，師生在合作中學習

小學生之間較好溝通，容易建立良好單純的人際關系，這也就是為什么兒時的玩伴最容易交流的原因。如果小學數學教師可以在課余時間里充分了解學生課下的興趣愛好，從而成為學生的朋友，那么教師說的話或提出的建議可以不讓學生產生抵觸心理。同時，教師可以與學生形成良好的學習講課互動，幫助學生走上講臺，讓學生將自己所理解的數學內容進行講解，讓快樂充滿課堂，有效提升小學數學課堂教學效率。

例如：教師在講授“長度計量單位”這一課程內容的時候，教師可以讓兩個學生站在板凳上通過尺子進行教師身高的測量，也可以讓學生進行同學之間的身高測量，量完后讓學生自己讀出教師的身高，同時對身高測量結果單位進行討論：看是用分米合適，還是用厘米合適，或是用米恰當。如此一來，既拉近了師生之間的關系，又真正讓學生掌握了各長度之間的關系，使學生在潛移默化中掌握長度計量的單位，從而更好地在日常生活及數學學習習題解答時進行應用。

（二）創設愉悅情景，在寬松環境中學習

課本的知識是死板的，而教師和學生是活的。因此如何讓靈活的學生熟練掌握死板的知識是一個小學數學教師必須掌握的技能，課外學習無疑是一個很好的選擇。教師應當充分理解小學數學教學內容，從而將抽象的數學概念轉化成日常生活中常見的生活現象。

例如：在講解《圓的定義》這一節時，小學數學教師可以讓學生走進生活，學生可以通過用卷尺或軟尺進行器具的測量，切實理解圓的面積計算公式和周長的計算公式是如何推理出來的：在同樣的軟尺長度下，為什么軟尺圍出的圓面積比圍出的長方形面積大？如果規定相同面積的圓或正方形，那么兩者之間周長是否相等呢？

同時，小學數學教師也可以組織學生開展相關立體形狀的橡皮泥活動，通過讓學生動手操作，加深學生對于數學教學內容的理解與認識。例如小學數學教師在進行乘法口訣這一內容的教學時，教師可以通過沙盤演算乘法口訣是怎么總結出來的，同時讓學生積極參與。這不僅能夠有效提升學生學習小學數學積極性，同時能夠幫助學生快速理解并掌握記憶的竅門。

（三）滲透數學核心素養，學與用相結合

在新課程標準改革后的教學要求下，小學數學教師要加強對素質教育的理解與認識，從而充分將教學方式進行轉變，這也就成為了小學數學教師開展素質教育的一種教學手段。教師可以通過情景式教學模式培養學生的數學敏感性、計算嚴謹性、思維縝密性。

例如：教師在教學生學習加減法、乘除法等計算類的內容教學的時候，必須跟學生時刻強調列式子整齊的重要性。學生在進行計算時培養的計算習慣是日后小學數學學習的良好基礎，若學生在進行數學學習計算時常常出錯，則會逐步喪失數學學習的興趣，打擊學生的數學學習積極性。因此，小學數學教師可以通過多種方式讓學生掌握數學計算時的技巧，同時幫助學生在計算過程中養成良好的計算學習習慣，重視計算過程中的技巧運用，從而使學生的小學數學學習效率有效提高，讓學生感受到數學學習時的輕松成果，使數學學習事半功倍，讓學生感受到數學學習的輕松氛圍。

（四）培養學生自主學習的意識從低年級抓起

小學數學教師在進行數學理論知識的教學時，同樣也要注重學生的課下自主學習，自主學習能夠有效幫助學生加深理論學習內容的記憶。通過網絡及線下課堂調查可以發現：許多數學成績較好的學生通常自主學習能力較強，同時這一類的學生都有適合自己的學習方式，學生在自主學習過程中能夠更加深度地檢驗自己學習的程度，對于自己了解尚淺的地方也會進行自主探究，從而逐漸提高數學分析能力及應用能力。在新課程標準改革后，教育更加重視學生的數學學習有效性，也更加重視培養學生的數學核心素養及數學自主學習能力。

（五）自我檢查糾錯是學好數學的必要手段

小學數學教師不僅要重視課堂教學時對學生的課堂教學評價，同時，可以通過將學生進行小組式的討論交流，幫助學生認識到自己在數學學習過程中的優缺點，對于錯誤的數學思維及時轉變，使學生在學習時能夠不斷提高。需要注意的是，小學數學教師要重視評價時對學生自尊心與自信心的呵護，減輕學生數學學習的心理壓力，充分發揮學生自身的數學學習潛力，使學生能夠更加主動地進行數學知識內容的學習。

三、結語

綜上所述，在新課程標準改革后的教學環境下，數學教師通過情景式教學方法、互動式教育特色真正提高數學課堂教學效率，讓學生真正享受到學習數學的快樂。通過現代科技信息技術進行小學數學課堂的輔助教學，提高學生的學習興趣。最重要的是小學數學教師要重視培養學生的小學數學計算習慣及數學學習過程中的思維方式轉變，從而為學生日后的數學學習奠定良好的基礎，進而有效提升小學數學教學的有效性。