基于CiteSpace的幼兒安全教育研究可視化分析

劉文婷

(太原幼兒師范高等專科學校，山西太原，030401)

一、研究背景

幼兒的認知水平較低，缺少生活經驗，導致其自我保護能力不足，因此，幼兒階段是安全問題的高發期。[1]幼兒安全教育是學前教育工作中必不可少且舉足輕重的部分。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位。[2]幼兒安全教育受到了學界持續關注，研究方向也在不斷更新。但是，當前對該領域的系統梳理卻為數不多，尤其是缺少基于文獻計量方法的研究。為此，本文運用CiteSpace(5.7.R5版本)軟件，對幼兒安全教育的相關文獻進行計量學和知識圖譜可視化分析，全景式回顧幼兒安全教育的研究，通過聚焦研究熱點、梳理研究歷程、把握研究前沿，既為后續幼兒安全教育研究提供新思路，又為一線幼兒安全教育實踐工作提供理論支撐。

二、研究設計

(一)數據來源

安全本質上是指主客觀都不受脅迫。《中小學幼兒園安全管理辦法》指出，安全教育是培養學生安全意識，提高學生自我防護能力的教育。[3]本研究將幼兒安全教育界定為：相關人員針對幼兒特點，充分利用多種資源開展各種安全教育活動，以期加強幼兒的安全意識、培養幼兒自我保護能力的教育。

本研究以中國知網(CNKI)數據庫為文獻檢索的數據來源，分三步獲取數據。第一步是檢索并獲取數據。進入知網檢索頁面，選擇“高級檢索”，檢索主題設置為“幼兒安全教育”，匹配方式選擇“精確”。為使數據獲取的系統性與整體性，本研究未對文獻的起始年限做限制，截止日期為2021年8月22日。檢索結果顯示，最早發文出現在1954年，相關研究文獻時間跨度達68年，共檢索到1093篇文獻。金深如于1954年發表《我向幼兒進行安全教育的幾種方法》，之后將近40年沒有相關研究成果，直到1993年李沛君發表《幼兒心理特征與安全意識教育》，關于幼兒安全教育的研究才多了起來。因此，本研究的時間切片區間如非特殊說明，均選取1990—2021年。第二步是核驗并篩選數據。為保證文獻檢索的準確性，筆者對初步數據進行了篩選，通過人工逐一核驗，手動剔除會議通知、工作報告、雜志征稿及作者缺失等無效文獻，最終確定有效樣本文獻1000篇。第三步是下載并保存數據。選擇“Refworks”導出文獻，保存為“txt”格式文件。

(二)研究方法

使用CiteSpace在量化處理文獻數據的基礎上繪制科學知識圖譜，進而對幼兒安全教育研究進行多維度可視化分析，掌握幼兒安全教育研究領域的完整樣貌。同時，結合二次文獻閱讀對關鍵文獻進行深度挖掘，從作者合作網絡分析、關鍵詞共現分析、關鍵詞聚類分析、關鍵詞突現分析等多個維度展開探究，直觀呈現幼兒安全教育在特定時間段內的研究熱點、研究歷程、研究前沿等問題，以期為未來幼兒安全教育研究帶來啟發。

三、分析與討論

(一)研究熱點分析

研究熱點就是某段時間內某研究領域中一系列文章基于內部聯系而聚焦的話題。關鍵詞是文章內容的集中概括，共同出現的高頻關鍵詞能反映出相關研究領域的研究熱點。對關鍵詞進行共現網絡分析，能夠更好地把握某一研究領域的研究熱點及發展脈絡。關鍵詞共現分析不僅可以反映每個關鍵詞的受關注程度，而且可以呈現關鍵詞之間的聯系。兩個不同的關鍵詞共現次數越多，表明兩者之間的聯系越緊密，所代表的研究熱點之間的相關性也就越高。[4]

1.關鍵詞共現圖譜分析

在CiteSpace 5.7.R5軟件中設置相關參數如下：時間區間選擇1954年到2021年，時間切片選定1年。節點類型選擇Keyword，連線強度計算選擇Cosine算法，闕值選擇Top50。按照以上設置運行CiteSpace軟件，可以得到幼兒安全教育研究的關鍵詞共現網絡圖譜。通過使用相關功能對圖譜進行調整優化后得到圖1(見文末二維碼)所示的幼兒安全教育研究的關鍵詞共現圖譜。

如圖1所示，N=122，表示網絡節點122個，即122個關鍵詞。E=138，表示連線138條，代表關鍵詞之間的共現關系。連線越粗，則共現次數越多，相應地共現關系也越強。Density=0.0187，表示網絡密度為0.0187。

關鍵詞的共現頻率和關系疏密，某種意義上反映了研究領域的熱門方向。如圖1所示，安全教育所屬的年輪圈最大，表示該關鍵詞出現的頻次最高，代表了該領域的研究熱點。從年齡大小可以看出，幼兒安全教育研究的高頻關鍵詞主要有安全教育、幼兒園、幼兒、幼兒安全教育、幼兒教育、安全意識、幼兒園安全教育、幼兒安全、安全管理、安全教育活動等。同時，連線粗細顯示，幼兒安全教育和幼兒園之間、幼兒生活和安全教育活動之間、幼兒和培養之間，安全和自我保護意識之間的連線較粗，表明其相互之間聯系比較緊密。

2.關鍵詞共現表格分析

在圖1分析的基礎上對關鍵詞的具體信息進行統計，現將頻次不小于10的關鍵詞進行統計，表1列出了高頻關鍵詞的頻次、中介中心性及首次出現年份。頻次越高，表示越有可能成為研究熱點。中介中心性則表示關鍵詞在共現網絡中的關聯程度。中心性越大，聯系越緊密，反映其在該領域中的影響力越大，越能起到關鍵性的媒介作用。

表1 幼兒安全教育研究的高頻關鍵詞信息統計

如表1所示，出現頻次不小于10的關鍵詞有27個。其中，頻次超過100的關鍵詞是安全教育、幼兒園、幼兒、幼兒安全教育、幼兒教育、安全意識。這些高頻詞匯一定程度上反映了研究者在幼兒安全教育研究領域的關注焦點。同時，中介中心性作為衡量研究熱點的重要指標，意義更重大。一般來說，中心性大于0.1時，該關鍵詞為研究的熱點。從表1可以看出，中介中心性在0.1以上的關鍵詞從高到低依次是幼兒安全、安全管理、問題、安全、幼兒、安全教育活動、一日生活、幼兒教育、安全意識、幼兒園安全教育、消防安全教育、幼兒園、安全認知、培養、教育、家園共育、交通安全教育。可見，相關研究圍繞這些高中心性關鍵詞形成中心網絡，這些關鍵詞在幼兒安全教育研究領域具有十分重要的影響力。其中，幼兒安全的中介中心性最高，達到1.19，首次出現是在2009年。

整合圖1和表1可以發現，關鍵詞的共現頻次與中介中心性并非完全正相關。某些關鍵詞的共現頻次較少，但中心性較高，這些關鍵詞同樣可視為研究熱點。并且，由于收集樣本文獻時主題被限定為幼兒安全教育，因此安全教育、幼兒園、幼兒、幼兒安全教育、幼兒教育、幼兒安全、安全、教育等詞出現次數較多。但是，幼兒安全、安全、幼兒、幼兒教育、教育等詞雖然呈現較高中心性，但并非本文分析的焦點，故剔除。最終，安全意識、幼兒園安全教育、自我保護、安全教育活動、安全管理、一日生活、培養、交通安全教育、問題、家園共育、消防安全教育等為具備高頻次和高中心性雙重特性的關鍵詞。這些關鍵詞不僅是幼兒安全教育領域熱門的研究聚焦點，而且是該領域核心的學術媒介點。

(二)研究歷程分析

利用關鍵詞共現時區圖，研究者可以借助關鍵詞節點的出現時間，直觀分析研究熱點的演化軌跡，梳理發展脈絡，縱覽研究歷程，揭示未來趨勢。為分析幼兒安全教育1990—2021年的主題演化軌跡，本研究在CiteSpace 5.7.R5軟件中，設置時間切片為3年，閾值為Top50。設置展現方式為設置Timezone View中的節點以關鍵詞方式顯示(節點以聚類類別方式顯示)，得到如圖2(見文末二維碼)所示的幼兒安全教育研究的關鍵詞共現時區圖譜。其中，1990—1998年的樣本文獻較少，在時區圖中未有關鍵詞顯示。

如圖2所示，從左至右呈現出了1990—2021年幼兒安全教育研究領域中關鍵詞的演變情況。節點之間連線越多，表示聯系越頻繁，關聯性越強。通過分析關鍵詞共現時區圖，結合傳統文獻研究法進行二次檢索，有助于把握學者對幼兒安全教育研究熱點的轉向，梳理相關研究的演變路徑。幼兒安全教育的研究歷程從時間維度上可以劃分為三個階段。

1.起步發展階段(1990—1998年)

這一階段，幼兒安全教育作為一個新概念，進入了初步探索階段。從文獻數量來看，該階段刊文總量較少，總計4篇，但開始呈現增長的趨勢。研究主要集中于幼兒心理健康教育的研究、安全教育與幼兒品德發展的研究[5]，還有利用社區資源、角色游戲等開展幼兒安全教育。總之，這個階段的研究數量有限，研究層次較淺，研究范圍狹窄。

2.深入推進階段(1999—2007年)

這一階段，幼兒安全教育成為熱點主題。從文獻數量來看，該階段的相關發文量達到了40篇，相比1999年之前增長較多。其中，2006年尤為突出，年發文達7篇。追溯歷史背景，2006年，國家頒布《中小學幼兒園安全管理辦法》，強調了幼兒安全教育的重要性，這可能在很大程度上引發了人們對安全教育的深層關注。該階段熱點關鍵詞包括安全教育、幼兒安全教育。該階段的研究主要傾向于對幼兒安全教育的理論建設，但也不乏相關的實踐探索，研究范圍擴大。

3.沉淀提升階段(2008—2021年)

這一階段，幼兒安全教育已成為一個持久話題。從文獻數量來看，該階段的年均發文量約為68篇。2008年發文14篇，之后逐年增長。直到2020年，年發文量達到了143篇。整體上來說，本階段的相關研究保持穩步增長的狀態。該階段的熱點關鍵詞包括安全意識、自我保護、安全教育活動、安全管理、一日生活、家園合作、信息技術等，初步建立了多元化的研究格局，同時研究內容也開始趨于精細化。

(三)幼兒安全教育的研究前沿分析

關鍵詞突現是某段時間內某個關鍵詞的突然變化，可能是突然顯現或突然增加或突然消失。因此，在CiteSpace 5.7.R5軟件中利用關鍵詞突現分析有助于發現研究熱點的活躍或轉換，以便追蹤新的研究熱點，把握研究前沿。具體操作如下：打開Burstness(突發性探測)，設置r0.3，Minimum Duration(最小持續)為2年，運行Refresh，得到Burst items found(找到突發項目)27個。通過View查看突發性探測的結果，運行突發性探測(Burstness)，獲得25個突變詞及其相應數據。具體結果如圖3所示。

圖3 幼兒安全教育研究的關鍵詞突現圖譜

如圖3所示，從突現強度分析，關鍵詞突現強度最高的是“幼兒安全教育”，突現率達11.63，突現年份為2001—2010年。結合文獻統計分析發現，在2001—2010年的10年間，幼兒安全教育的研究成果呈現井噴式增長態勢。此外，自我保護的突現率達3.96，于2014—2016年成為強勁的前沿詞語，余熱至今未散，值得繼續關注。

從突現年份分析，分析突現開始年份可以發現，幼兒安全教育研究領域在1999年出現了最早的前沿熱點——交通安全教育，直到2013年結束，熱點持續將近15年。交通安全教育作為幼兒安全教育中重要的研究內容，得到了廣大學者廣泛而持續的關注，目前該主題研究已經進入了穩定沉淀階段。

從持續時間分析，持續時間最長的突現詞是交通安全教育和幼兒安全教育，可見這兩個突現詞是學者長期追蹤的焦點話題。但是，在持續時間上，更為值得關注的是幼兒生活、幼兒學習和大班幼兒，尤其是后兩個突現詞，從2018年持續到2021年，持續時間較長，且有繼續保持的趨勢。可見，學者目前熱衷于幼兒生活和學習中的安全教育，以及幼兒園大班年齡段的安全教育問題。幼小銜接是幼教學者持續關注的熱點話題，將幼小銜接與幼兒安全教育結合起來，關注大班幼兒在學習和生活中的安全問題，逐漸成為眾多研究者的關注焦點。大班幼兒面臨幼小銜接的過渡問題，如何幫助大班幼兒順利適應小學的學習與生活，并能從身體和心理全面養成安全意識，引起了廣大學者的注意。

綜合分析關鍵詞突現圖譜可以看到，最晚突現的關鍵詞有家園合作、幼兒教師、安全認知、有效途徑、游戲化、安全意識教育，全部始于2019年，并一直延續至今。這些關鍵詞體現了幼兒安全教育研究領域的最新前沿。其中，家園合作的突現率最高，為3.62，得到了眾多學者的關注。其次，幼兒教師的突現率為2.24，幼兒教師作為幼兒安全教育的重要參與者已達成共識，為此針對幼兒教師安全教育素養的研究很多，成為前沿話題。安全認知的突現率為2.01、安全意識教育的突現率為1.47，這兩個突現詞體現了幼兒安全教育目標定位的新方向，成為學者的研究熱點。有效途徑、游戲化的相關研究開始出現，突現率尚且有限，有待進一步關注。此外，信息技術首次突現于2017年，突現期持續3年，突現率為1.87。信息技術應用于幼兒安全教育的研究是科技發展背景下的必然結果，相關人才缺乏導致該領域的研究略顯疲軟，但這并不妨礙它成為值得期待的前沿熱點。

四、建議

綜上所述，幼兒安全教育的研究不斷持續發展，成果眾多。針對已有研究，筆者提出以下四點改進建議。一是把握研究方向，體現時代化。幼兒安全教育的研究方向應當緊跟國家發展與時代要求，呈現鮮明的時代特色。互聯網、AR技術的發展為幼兒安全教育提供了機遇。智能化、信息化是未來教育發展的趨勢，必將對幼兒安全教育的理論和實踐帶來變革性影響，促進幼兒安全教育的創新性研究。二是拓寬研究視角，走向多元化。已有研究顯示，幼兒安全教育研究的熱點主要圍繞參與者、目標、內容、實施等方面，且很多研究觀點無效重復，對幼兒安全教育研究的評價仍很少涉及。因此，應拓寬研究視角，探索多元化的研究路徑，豐富幼兒安全教育的研究理論。三是深挖研究內容，趨于精細化。雖然經過幾十年的探索，人們對幼兒安全教育逐漸形成了一些主流認知，但很多研究仍存在分歧。幼兒安全教育的很多方面有待深入探究，挖掘其背后的教育規律，進行精細化研究。比如，未來針對幼兒安全教育的目標歸屬問題有待繼續深入思考。四是整合研究方法，實現融合化。幼兒安全教育的研究應堅持理論創新與實踐探索相結合、定性與定量研究相結合的原則，形成幼兒安全教育理論構建和實踐運行的合力，達成理實融合的研究路徑，夯實幼兒安全教育的知識體系。總而言之， 幼兒安全教育的研究已取得一定成果，但作為一項系統工程，仍有進步的空間。

文中涉及的圖1、圖2