學科發展視角下中國環境藝術設計與建筑學的關系探究

文／張騏躍 東南大學建筑學院

單 踴 東南大學建筑學院

引言

我國的環境藝術專業自1984 年初創以來，已有近四十年的發展歷史。作為一門產生于藝術類院校的學科，環境藝術在歷經20 世紀80 年代文化啟蒙和90 年代市場經濟的推動后，逐步顯露出迷茫的狀態。一方面，改革開放后市場所展現的巨大潛力影響了人才培養的正常秩序；另一方面，藝術類院校招生規模的爆炸式擴張改變了原本精耕細作的教學生態。所以，歷經“野蠻生長”的環境藝術專業亟待找尋本我，回歸秩序。

2014年，清華大學美術學院學者蘇丹編寫《中國環藝發展史掠影》，簡要梳理了專業發展三十年的歷史，將其總結為全書的主標題——“迷途知返”。這一表達在為曾經的粗放發展而感到惋惜之余，表露出對于建筑學過度介入環境藝術從而使其走入歧途的詰問。這種倡導環境藝術回歸藝術本身，與建筑學劃清界限的論調似乎將兩者置于了對立面。

要想厘清建筑學與環境藝術設計之間的糾葛，筆者認為需要回到環境藝術專業的學科本身。本文試圖以學科發展過程為抓手，理解環境藝術的復雜性，進而揭示學科發展這一動態過程中與建筑學相對關系的變化，通過剖析環境藝術設計專業辦學目標與現實的矛盾，為環境藝術設計未來的發展清理場地。

1 始于建筑的初創

我國的環境藝術專業初創于1984 年。南京工學院的碩士畢業生吳家驊①被分配至浙江美術學院②，要求其在工藝美術系下開辦室內設計專業。作為一名由我國工學院系統培養出的建筑學人才，吳家驊認為室內設計的專業邊界限制了學科的發展，脫離建筑學范疇是“難以成功的”[1]，于是對室內設計專業進行擴大，提出了“一體兩面”③的研究范圍，即以建筑為本體，向內、外兩個面進行拓展，將室內設計與景觀設計納入其中。但由于建筑學教育在當時隸屬建設部管理，由文化部監管的藝術類院校無法開展以建筑學為名稱的專業教學，所以通過多方爭取，最終以“環境藝術設計”命名。由此可以看出，浙江美術學院工藝美術系環境藝術設計專業的教學本質上是對于建筑學教育的一次改革實踐——以藝術類院校為平臺，對傳統建筑學的邊界進行拓展，納入室內設計與景觀設計。

建筑為“體”，內外為“面”的概念確立了浙江美術學院環境藝術設計專業早期的教學基調。通過對比可以看出，環境藝術設計專業的課程體系保持了南京工學院建筑系的整體結構，在局部依照辦學思路進行調整：（1）對技術類課程進行簡化，以建筑技術和建筑構造的綜合性課程代替原本細分為聲光熱等各個方向的專業技術類課程；（2）借由美術學院的平臺豐富圖藝類課程的內容，利用公共資源增加如國畫、壁畫等繪畫類課程，同時引入當時風靡美院的三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成），并改良為形式語言和設計語言，以適應建筑學的教學需求；（3）在低年級引入中國古典園林教學，結合測繪與制圖課程開展園林的考察、寫生、測繪教學，強調園林之于環境藝術的重要性；（4）在設計課程上，延續工學院對建筑依照體量由小及大、功能由簡入繁的順序進行教學，在設計課題中，將體量較大的建筑設計簡化為體量設計，再以其中某個特定的核心空間為載體展開室內設計教學，如教學樓的中庭、大廈的餐廳等（表1、表2）。

表1 1978 年南京工學院建筑系教學計劃（表格來源：作者自繪）

表2 1984 年浙江美術學院工藝系環境藝術專業培養計劃（表格來源：作者自繪）

由于當時的招生規模不足二十人，環境藝術專業保留了精耕細作的師徒制教學模式，教學成果有著較高的完成度。由1988 年底出版的第一版《環境藝術專業繪畫圖集》可以看出，與傳統的建筑學專業相比，改革后的環境藝術對方案圖面表現方式的選擇以及核心空間的氛圍營造有著較高的要求，在建筑畫空間透視準確的前提下，通過構圖和拼貼的方式將總平面圖、分析圖等信息進行綜合展示，并鼓勵學生進行藝術性表達。以之后留校任教的畢業生陳濤④的畢業設計——浙江美術館為例（圖1—圖3），整張圖紙使用赭石和黑作為底色，通過黑夜、枯枝等意向營造出壓抑的外部環境氛圍，再通過劃破天際的閃電突出環境特征，同時指示出建筑透視圖中的入口位置。總平面采用了帶有風格派色彩的呈現方式突出幾何形體，為表達陰陽相生的概念，更是將上層體量軸側圖旋轉了180°以呼應陰陽造型。整張圖紙未見傳統的技術圖紙（如平面圖、剖面圖等），但并不影響觀者通過軸側圖和表現圖解讀出各個體量間的柱網與模數關系。整張圖紙更加接近于一幅帶有設計信息的繪畫作品，其所具有的相對自由的表達方式與表現技法，體現出藝術類院校學生良好的美術功底。

圖1 浙江美術館設計方案（圖片來源：畢業設計——空間透視，1984 級陳濤）

圖3 浙江美術館設計方案（圖片來源：畢業設計——平面表現，1984 級陳濤）

所以，1984 年創辦的浙江美術學院環境藝術專業是對當時以南京工學院建筑系為代表的工學院建筑學體系教學的改革，是對建筑學原有邊界的拓展。

2 源于裝飾的傳統

在浙江美術學院率先開展環境藝術教學后，1987 年中央工藝美術學院向國家教委提出了將“室內設計”專業改為“環境藝術設計”的計劃，并于1988 年正式更名為環境藝術系。雖然在辦學的時間節點上稍晚于浙江美術學院，但作為專門為國家重要建筑項目而組建的團隊，中央工藝美術學院與建筑有關的教學實踐自創校以來便未曾停止。

1952 年院系調整，建筑學劃歸工學，被徹底從藝術類院校中移除，原本與建筑學相關的教學被工藝美術專業所接收。1956 年，中央美術學院工藝美術系、中央美術學院華東分院⑤工藝美術系、清華大學建筑系建筑營造方向三個專業進行合并，成立了中央工藝美術學院裝飾工藝系，是該校最早的四個專業之一。次年，為應對新中國十大建筑建設的需要，裝飾工藝系更名“室內裝飾系”，直接參與了人民大會堂、革命歷史博物館等國家級建筑的建設。

在強調民族主義、保有裝飾主義思想的新中國建設環境中，國家級的建筑設計項目被劃分為兩個部分——由“文藝界”負責“建筑物的立面和內部裝飾”的“美化”工作，由“建筑界”負責“結構問題”和“其它綜合問題”⑥。“文藝”與“建筑”兩者通力合作，共同完成建筑設計。在這一過程中，建筑空間的布置與空間細部的營造被相互抽離，兩者雖時有溝通，但基本保持各自為戰的設計方式，僅在最終成果呈現時以互相協調為目標進行有限的調整。兩者的設計狀態呈現并列的關系，室內裝飾并不因為其設計對象屬于建筑而成為建筑設計的輔助，相反由于需要經歷從建筑初步設計至最終施工工藝的全過程，而在設計中頗具話語權。在這樣的行業運作模式的驅動下，中央工藝美術學院培養的“建筑美術家”不僅需要精通室內設計，同時需要具有對建筑師所呈現的建筑設計方案的批判能力。為此學院專門引進了國立中央大學建筑系培養的畢業生潘昌侯，以加強建筑基礎的教學。雖然中央工藝美術學院室內裝飾系的系所名稱自1957 年起經歷了驚人的十年五變⑦，但始終沒有脫離“美化建筑”的“文藝界”內核。

在課程體系方面，中央工藝美術學院室內設計系始終堅持低年級以綜合的基礎課程為主，升至高年級再進行專業課培養的教學模式。在80年代末更名為環境藝術系后，這一傳統被保留下來。以1992 年和1994 年環境藝術系的課程體系為例，相比于浙江美術學院環境藝術專業的以建筑學為基礎向室內外拓展的方式，室內設計在中央工藝美術學院的教學過程中居于主導地位，以此為基礎通過對設計對象類型的劃分，衍生出展覽設計、陳設設計、商業設施設計等具體設計內容。中央美術學院環境藝術系在專業介紹中明確提出：“環境藝術設計專業的教學……從園林、建筑、室內實用品與藝術陳設品等方面加強訓練。重點是室內裝飾、家具、陳設與庭院綠化設計。”建筑學作為為室內設計提供場地的基礎學科，學生無須掌握設計方法，建筑設計課程以概論的方式進行講授。從當時的優秀學生作業中不難看出，以建筑畫形式呈現的作品專注于室內裝飾的表現及空間氛圍的營造，如繪制精細的欄桿扶手造型；安排合適的隔斷格柵位置；繪制符合空間氛圍的地磚拼花等。

3 陷于建筑的反噬

由此可見，環境藝術專業在創辦之初便具有多樣性，以其為建筑學之拓展或與建筑學并列而一分為二：前者以浙江美術學院為代表；后者以中央工藝美術學院為典型。雖然兩者的教學重點截然不同，在課程設置上也大相徑庭，但在環境藝術專業的辦學目的上卻保持一致，均認為單純的建筑學或室內設計專業無法適應當代社會的需求，環境藝術應是整合多個學科的綜合設計。至此，“環境藝術”向更為多元的學科方向進行探索，進入了一段試圖擴張邊界的時期（表3）。

表3 1992 年中央工藝美術學院環境藝術系課程計劃（表格來源：作者自繪）

作為人為環境中體量最大的構筑物，建筑是環境藝術專業無法回避的對象。建筑學亦是學科發展中無法避開的課題，必要的建筑學內容無論是作為拓展式的核心或是并列式的基礎，在環藝課程中都需要有所涉獵。在藝術類院校與工學院學科壁壘打破之前，美術學院通過引進教師的方式帶入工學院建筑學思想，如浙江美術學院先后引進的吳家驊、錢江帆⑧、王國梁⑨；中央工藝美術學院早在1963 年引入的潘昌侯⑩等。這種主動引入表明了環境藝術專業對建筑學的基本需求，中央工藝美術學院就不止一次地在教學討論會上表達出對于學生看不懂建筑圖紙、需要提高建筑學基本素養的訴求[2]。1993 年，中央美術學院設立建筑與環境藝術設計專業；2000 年，更名為中國美術學院環境藝術系的原浙江美術學院環境藝術專業明確提出了建筑、景觀、室內三條主線的教學計劃（圖4）。

圖2 浙江美術館設計方案（圖片來源：畢業設計——體量分析，1984 級陳濤）

圖4 大廳設計（圖片來源：中央工藝美術學院環境藝術系，1993 屆王俊杰）

隨著建筑學在藝術類院校環境藝術專業中比重的陸續提高，建筑學開始在頻繁接觸中逐漸侵蝕環境藝術領地。

拓展式的環境藝術教學逐步被建筑學所取代。2003 年，中國美術學院在環境藝術系之外設立建筑系，這一并立使得環境藝術系內的建筑方向處在尷尬的境地；同年，中央美術學院成立建筑學院，原有的環境藝術專業被取消；而2007年中國美術學院建筑藝術學院成立，幾乎宣告了拓展式環境藝術教學的死亡——環境藝術由包含建筑并拓展的學科成為建筑學的附庸。

并列式的環境藝術教育基本避開了建筑學的主要研究范圍，原本與“建筑界”的合作模式轉變為明確的室內設計和景觀設計。1999 年，中央工藝美術學院并入清華大學，以藝術學院的形式與建筑學院保持著涇渭分明的狀態。

如此境遇似乎揭示了當下環境藝術專業普遍讓位于建筑學的發展困局。尤其隨著近幾年風景園林專業的迅速發展，環境藝術專業的發展空間再次受到擠壓，大多數藝術類院校的環藝教學被迫走向了狹義的內環境與外環境。表面上看，似乎是當今建筑學巨大的學科體量與強勢的主導地位限制了環境藝術的發展空間，然而，環境藝術專業對自身復雜性的認識不足，以及對發展方向的模糊定位才是導致其日漸式微的直接原因。

4 歸于矛盾的式微

進入新千年后，藝術類院校的招生規模呈爆發式擴張，挑戰了原本精耕細作的藝術人才培養模式。環境藝術專業不可避免地出現教學體系的粗放和理論研究的滯后。與此同時，環境藝術專業自身的歷史遺留問題開始顯現，與當時的學科發展產生了矛盾。

如前文所提，環境藝術最初是藝術類院校建筑辦學的改革產物。以此產生的拓展式環藝教學強調建筑、室內、景觀三者的融合。相比于傳統工學院建筑學五年制的培養時長，環境藝術設計在研究范圍上更為廣泛，但在培養周期上卻更加緊縮，這種“大而全”的模式必然帶來部分方向的淺嘗輒止。而藝術類院校對于技術類課程的大幅縮減并無回應，缺乏與之相對應的建造實踐的補充，使得拓展式的環境藝術發展偏向“建筑雕塑化”與“環境美術化”。

而與建筑相合作而生的并列式教學模式隨著裝飾主義的衰退而進入了市場化時代，民間裝飾需求激增，這一市場導向促使教學向著室內設計的方向傾斜，學科發展更加精細，產生了商業設計、展陳設計、家具設計等細致的劃分。環境藝術逐步完全獨立于建筑設計，成為建筑設計閉環外的補充——以建筑設計成果為場地所進行的二次創作。清華大學美術學院環境藝術專業甚至一度產生將環境藝術專業恢復為室內設計專業的想法。

兩種環境藝術的學科發展模式都表現出對于建筑的矛盾態度。拓展式以建筑學為基礎，是建筑學的藝術改革，無法脫離建筑學而單獨存在，那么在“建筑”與“藝術”壁壘被打破之后，必然難逃逐步被建筑學取代的結果；并列式以建筑設計結果為場地，是細化分工的成果，必然成為建筑學的附庸和建筑設計的細部收尾。

5 迫于變革的未來

隨著環境藝術專業在建筑學反噬后的式微，重新思考其定位成為學科發展迫在眉睫的問題。筆者認為：無論是拓展式還是并列式，環境藝術設計專業，必須正視其與建筑學的關聯，回歸辦學之初心，才能找尋變革之可能。

作為建筑學的“改革者”，拓展式的環境藝術體系在理論上應包括建筑學、室內設計與風景園林三個專業，并以藝術性的角度進行人才培養。在形制上類似于加州大學伯克利分校（University of California, Berkeley）的“環境設計學院（College of Environmental Design）”。學院下設置“建筑系（Architecture）”“風景園林（Landscape Architecture）”“城市設計系（Urban Design）”等專業；而作為建筑學的“合作者”，環境藝術體系與建筑學并列，屬于建筑學院，應在部分建筑學院已有的室內陳設設計課程的基礎上進行完善，成為與建筑學、城鄉規劃、風景園林并行的專業。準確的專業設置有助于厘清兩種不同的環境藝術類型的發展方向，避免因多樣性而造成的語境不對等。

如果說拓展式的環境藝術代表了其廣義的學科邊界，那么并列式的環境藝術教育則對應了其狹義的設計對象。這種以建筑設計的結果為場地，以對已有建筑的批判為概念，以建構的方法為手段的設計過程恰好迎合了城市更新中的改造需求。快速城市化進程后所遺留下的不適應發展需要的建筑物亟待更新，這一過程無可避免亦周期性反復，小至沿街商鋪的經營轉型，大至工廠被城市吞噬后遺留下的巨型工業痕跡，幾乎是為并列于建筑學的環境藝術量身定做。然而遺憾的是，在近兩年各大藝術類院校環境藝術專業的畢業作品中，幾乎鮮有對于此類空間的設計回應，相反，建筑改造已經以常見課題的形式存在于建筑學本科高年級以及畢業設計的相關研究中。

綜上所述，可作如下小結：對于環境藝術而言，當下的“迷途”源于自我認知的片面，建筑學絕非“禍首”。厘清自身復雜性，選擇或為拓展或為并列的發展方向，繼承批判與變革的精神，才是“知返”的正途。

注釋：

①吳家驊，男，1946年出生。畢業于同濟大學建筑系本科，1984年畢業于南京工學院建筑系，獲碩士學位，導師王文卿，1984年至1996年任教于浙江美術學院環境藝術專業。

②現中國美術學院，1958年更名為浙江美術學院。

③據多名學生回憶，“一體兩面”作為核心思想在當時的教學中被反復強調。

④陳濤，1984年進入浙江美術學院環境藝術專業學習，1987年畢業后留校任教，教授環境與規劃設計、CAD等課程。

⑤現中國美術學院，1950年更名為中央美術學院華東分院，1958年更名為浙江美術學院。

⑥建筑藝術座談會 1961年5月12日，北京，北京土木建筑學會、中國美協聯合舉辦。

⑦該系曾分別更名為：建筑裝飾、建筑室內裝飾、室內裝飾、建筑裝飾美術。

⑧錢江帆，南京工學院建筑系1978級畢業生，1982年畢業，后進入浙江美術學院環境藝術專業任教。

⑨王國梁，男，1943年出生，1965年畢業于南京工學院建筑系，后留校任教，1997年被文化部調至中國美術學院環境藝術系任系主任。

⑩潘昌侯，男，1923年出生，1948年畢業于國立中央大學建筑系，后赴京進入中央直屬修建辦事處工作，1963年進入中央工藝美術學院室內設計系任教。