微課教學背景下高中數學教學應對策略微課教學背景下高中數學教學應對策略

◎石進瑩

(甘肅省白銀市白銀區銀光中學,甘肅 白銀 730900)

根據調查數據顯示，傳統的高中數學教學模式中教師往往只會根據教材內容進行講解，并沒有結合學生的實際學習情況，被動的知識灌輸可能會從一定程度為學生帶來較大的學習壓力，進而無法達到有效的課堂教學效果.隨著新課改的不斷深入，教師需要基于自身的課堂教學，結合學生當下對于課堂的需求，創設具有針對性的教學方式，以深度挖掘教材中的趣味素材，有效提升學生的學習積極性.微課作為新課程改革背景下所推崇的熱門教學模式之一，不僅突出“微”的特點，以簡潔且針對性較強的教學特性結合多元化的圖片、視頻及音樂等教學方式，有效地將抽象復雜的文字知識加以具象化，幫助學生深度學習和理解知識，滿足不同學習層面的學生對于課堂學習的需求.另外，教師將文字知識通過微課視頻的形式播放給學生觀看，不僅可以幫助學生更好地進入學習狀態，還能夠通過3～5分鐘的有限時間有效提升學生對于新知的整體感知，最終實現高效率課堂教學.

一、教師可以合理利用微課視頻強化學生的探究興趣

高中階段的數學是基礎學科，也是主要的學科之一.高中階段數學學習的開展需要學生具備一定的抽象思維能力，不然在學習相關概念理論性知識時就會難以理解其本質，進而無法實現深度學習，時間一久就會忘記.并且此階段的學生大部分并沒有找到適合自己的學習方法，只知道生搬硬套其他人的學習方法，進而在實際學習過程中十分吃力，學習效果甚微，對學生后期的數學學習也會帶來一定負面影響.微課視頻的時間相對于普通教學視頻而言更為短暫，一般時長控制在5-10分鐘，以在不會影響整個課堂進度的前提下有效驅散傳統教學模式帶給學生的枯燥乏味感，通過聲音、圖像及動畫等形式形成趣味性視頻，在提升學生學習積極性的同時有效提升學生的課堂參與度.

例如，教師在執教“排列組合”的相關內容時，可以結合教材內容設置具備趣味性和豐富內容的微課教學，在提升學生對數學學習的探究興趣的同時，促使學生感知數學學習的樂趣所在.由于排列組合的概念知識具有一定的抽象性，并不容易被學生所理解，基于此，教師可以結合班級學生的興趣所在進行舉例說明，生動且形象地向學生展示排列組合的演變過程及計算方式，有效激發學生的學習興趣，輕松化解難題.教師還可以結合實際生活場景向學生展示相應的微課視頻：從家里去學校的道路有2條，從學校去圖書館的道路有3條，那么如果從家里經過學校去圖書館一共有多少種不同走法？學生通過微課視頻上的動畫演示可以明白排列組合的計算過程，理解計算原理.結合實際教學場景可以有效提升學生的注意力，幫助學生快速進入學習狀態.

二、教師需要合理利用微課教學推動教學重難點講解

高中階段的數學學科在學習過程中存在一定的抽象性，因此在攻克教學重難點時，不僅學生覺得學習有難度，同時教師在開展教學時也很難結合學生的實際學習特點創設具有針對性的教學模式.微課教學憑借自身的教學優勢可以有效解決以上教學問題，教師將教學內容以微課視頻的形式展示在學生面前，學生不僅可以在課堂學習階段通過觀看視頻深入理解和學習知識，還可以在課下空閑時間反復多次觀看微課視頻，解決課后存疑問題.另外，微課教學模式還可以在一定程度上縮減課堂教學時間，提升課堂教學效率，促使教師能夠根據學生的實際學習情況創新教學設計.最后，微課教學還可以幫助學生提升課后復習效率.

例如，教師在執教“數列”相關內容時，發現這部分知識學習起來較為抽象和復雜，學生在課堂學習階段可能存在難以理解的情況，更別說課后鞏固練習階段了.基于此，高中數學教師需要幫助學生在課堂學習過程中形成符合自身學習特點的學習方法.教師可以將不同類型的數列知識點及數學問題分層制成不同微課課程.例如，加法排列、乘法排列等，同時需要控制每個類型微課視頻的時長，既要能夠促使學生精準把控數列的概念理論，又能夠促使學生精準把控不同類型數列的知識內容，避免出現知識點混淆的情況，以更好地幫助學生拓寬數學思維.可以發現，微課教學相對于傳統教學而言可以為教師及學生節省在教學上花費的時間，并且學生可以在課后通過自行瀏覽微課視頻鞏固重難點知識，在提升課堂教學效率的同時，提升教學重難點的講解效率.

再例如，教師在執教“簡單幾何體的三視圖”的相關內容時，可以結合教材內容以微課視頻展示日常生活中簡單幾何體的構造.在學生觀看完微課視頻之后，教師可以引導學生就微課視頻最后給出的幾個簡易幾何體畫出相應的三視圖.這樣的教學形式不僅可以深化學生對于數學知識的認知，還可以有效結合實際情況促使學生利用實踐操作鞏固所學知識，促使學生有效進入深度學習狀態.

三、教師可以巧妙利用微課視頻有效創新活動教學場景

在傳統教學模式下，數學教師只會根據教材傳授給學生一些數學理論，這種單一的教學模式會使課堂氛圍變得異常壓抑，學生長期在這樣充滿壓力的課堂學習氛圍里開展學習，會逐漸喪失原本對數學產生的學習興趣.微課教學作為現代化信息技術在教育教學行業所應用的產物，不僅可以幫助教師憑借全新的教學方式將教學重難點傳遞給學生，還可以匯集學生平時常出現的疑難問題進行歸類講解，學生可以結合課堂中的自主學習及課后的反復復習，有效提升自主學習能力和效率.另外，教師還可以結合教材內容創設出具有趣味性的活動內容，結合微課視頻的形式高效幫助學生理解和學習教材內容.

例如，教師在執教“集合的含義和表示”的相關內容時，可以結合教材內容創設一些具備趣味性的課堂活動，結合微課視頻的形式營造輕松愉悅的學習氛圍.例如，教師先用微課視頻播放有關集合的概念內容，并展示有關社會人群的分類過程.接著，教師引導學生結合觀看微課視頻后對于集合的理解，依據教師提出的條件自主進行班級人群分類.例如，男生和女生為一個分類；喜歡運動的和不喜歡運動的為一個分類；喜歡唱歌的和不喜歡唱歌的為一個分類等.到最后可以發現，不同的集合可以進行條件之間的相互融合，進而形成一個大集合，并同時滿足小集合中的不同條件.結合微課視頻的基礎創設具備趣味性的課堂活動，不僅可以在一定程度上緩解課堂的緊張感和壓迫感，還可以有效帶動學生的學習積極性和能動性，在進行活動的過程中還能深化學生對于數學知識的認知和理解，實現“雙贏”場面.

四、教師需要利用微課教學豐富教學模式

隨著新課程改革在教育行業的不斷深入，高中數學教師不能再使用單一的教學模式開展課堂教學，而應在實際教學過程中凸顯學生的主體地位，重點培養學生形成良好的學習主動性.這就要求教師在實際教學過程中基于學生當下的學習狀態有效組織相關教學活動，引導學生快速進入學習狀態，在教學活動中有效提升學生的自主學習積極性，進而提升學生的課堂學習效率.另外，教師需要根據學生的課堂反饋及時調整自己的教學策略，進而通過不斷優化教學設計適應學生的個性發展規律，促使學生能夠找到適合自身學習特質的學習方法.

例如，教師在執教“函數的單調性”的相關教學內容時，發現如果只是依照傳統教學模式的文字講解，學生難以理解函數單調性的本質，因此可以基于微課教學的形式進行直觀展示.高中階段的學生已經學習過有關函數的部分知識，對于一次函數、二次函數乃至反比例函數的單調性有了大概的認知，可以簡單了解到y的大小會隨著x的增大而增大或者減小而減小.教師利用微課教學首先說明函數單調性的概念，緊接著利用沙漠中溫度隨著時間變化的動態曲線圖標引導學生就函數的單調性提出猜想和分析.學生結合微課視頻的講解及拋出的數學問題進行分析和思考，進而明白何為增函數？何為減函數？另外，教師還可以將學生講述函數單調性的過程錄制下來，課后剪輯下來分享給班內學生，學生不僅可以在觀看自己和別人回答問題的過程中優化自身的數學思維，還能有針對性地設置下一步學習計劃，深入理解和學習函數單調性的知識重難點，提升學生的課堂學習效率.

五、教師可以通過微課助力學生的課前預習

課前預習是進行一堂課的前提和基礎，是提高課堂教學質量的重要保障.如果學生沒有進行課前預習，那么學生必然缺乏對于新知識的了解，也就意味著教師需要在課堂上花費一定的時間讓學生進行預習，這會使原本有限的課堂時間再次縮減，這種問題的出現會直接導致課堂教學效率低下及教學進度的拖延.因此教師可以利用微課來幫助學生進行課前預習，為課堂教學的順利進行提供保障.

首先，教師需要參照新課所要講述的內容進行課前預習所要使用的微課的制作.需要注意的是，微課當中提到的內容應包括為新知識學習做鋪墊的舊知識、學習要求和目標、新課講授的主要內容、教學重難點等.以“空間直線、平面之間的平行”一課為例，學生在學習本課之前需要對之前所學過的空間點、直線、平面之間的位置關系進行復習，因此這部分內容是教師在微課中所要提到的知識回顧部分的內容.同時，教師還要提到本節課的學習要求，即掌握直線與直線平行、直線與平面平行、平面與平面平行的定理及其證明過程，其中直線與平面平行及平面與平面平行的難度較大，屬于本節課學習的重難點，需要學生用較多的時間進行預習，以此保證這一部分的預習效果.

其次，教師要把課前預習所使用的微課上傳至線上學習平臺，學生可以利用課前時間登陸線上學習平臺進行課前自主預習.在預習過程中，學生需要參照教師提供的信息，結合自己的想法和見解，將自己在預習過程中的想法和觀點記錄下來，將自己在預習過程中遇到的難點和疑點記錄下來，以便在課堂學習中重點學習.除此之外，學生還可以在復習過程中利用教師所上傳的課前預習微課視頻對各個課時的學習內容進行總體復習，以提升微課視頻的利用率，提升自己的復習效率.

六、教師可以借助微課進行課堂導入

課堂導入是一堂課的起點，也是教師課堂教學的起始環節，課堂導入的效果會對整堂課的效果產生直接影響，因此注重課堂導入環節是保證教學質量和效率必須要做到的一點.在傳統課堂教學中，課堂導入通常是開門見山式的，教師通常會直接進入新課講授，而忽略了課堂導入環節.雖然這種課堂導入比較節省時間，但是比較突兀，缺乏自然性和過渡性，非常不利于學生的課堂學習.因此教師要注重對課堂導入環節的創建，通過借助微課的方式來優化課堂導入，促進課堂教學水平的提升及教學質量的提高.

首先，教師可以通過微課介紹新課與學生已經學過的舊知識之間的關系，以舊引新，幫助學生建立起知識與知識之間的聯系，幫助學生構建系統的知識體系.其次，教師可以通過在微課中提出問題的形式來引入新課教學，通過引導學生思考問題的方式來活躍學生的思維，激發學生的學習興趣.例如，在“平面向量的運算”一課中，教師可以通過在微課中帶領學生復習平面向量的概念及平面向量的幾何表示方式來為接下來平面向量的運算做鋪墊.同時，教師可以在微課中提出“數字能進行加減乘除的運算，那么向量是否能像數字一樣進行運算？”的問題，進而激活學生的思維，激發學生對“向量是否能像數字一樣進行運算”這一問題的探究欲望.

七、結 語

綜上所述，高中數學教師需要重視微課教學在實際教學過程中的重要性.在新課程改革背景下，若想有效提升課堂教學效率，首先，教師需要更新自身的教學理念，通過不斷創新教學模式提升課堂學習效率.其次，教師需要有效結合實際生活場景和教材內容，利用微課教學創設出多元化教學活動，提升學生的課堂參與度，進而強化學生的自主學習積極性.微課教學是現代信息化技術在教育行業的產物，教師需要緊跟時代發展的節奏，為未來社會培養出高素養綜合型人才.