小學數學信息化教學中核心素養能力培養探究小學數學信息化教學中核心素養能力培養探究

◎于魯濱

(山東省海陽市郭城鎮第二小學,山東 海陽 265100)

培養和發展學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是順應世界教育改革的發展趨勢.小學階段正是學生各種思維模式及學習習慣培養的關鍵時期.小學作為學習的基礎階段，是為將來高效學習奠定基礎的時期.在小學數學的教學中培養學生的核心素養是學生全面成長的需要.

一、小學數學教學中培養學生核心素養能力的意義

(一)有利于尊重學生在學習中的主體地位

在教育改革的背景下，讓學生成為課堂的主人，在教學的過程中尊重學生在教學中主體地位是教學的需要.要想在小學數學的信息化教學中培養學生的核心素養能力，需要教師在教學中秉持學生主體地位的教學理念，讓學生對數學知識進行自主探索學習，高效率、高質量地完成教學的目標.

(二)有利于激發學生的數學學習興趣

“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法.”這句話說明在學習中只有先激發學生的學習興趣，在此基礎上教授學生知識，才能使學生可以進行高效學習.在小學數學的教學中運用信息化的教學形式，可以為學生提供多種教學模式，也可以為學生拓寬學習資料，供學生進行自主探索學習，培養學生的自學能力，提升學生的數學學科核心素養.

(三)有利于培養學生的數學探究能力

自己探究的知識往往會記得更加牢靠.在小學數學的信息化教學中，學生可以借助信息設備，來尋找相關的學習資料和學習內容，進而拓寬學生學習模式，打破時間和空間上的限制，以此來培養學生的探究能力，為學生的發展奠定良好的基礎.

(四)有利于幫助學生了解數學抽象知識

對于小學階段的學生來說，他們正處于發展的關鍵時期，思維模式還沒有發展完全，那么在面對一些比較抽象的數學問題的時候會不知道要如何解決，單憑教師的描述會使很多學生難以理解，進而導致教學效率降低，學生的能力和核心素養得不到及時的培養和發展.對此，教師可以在教學中運用信息技術將抽象的知識具體化，以此幫助學生來理解抽象的數學知識，促進教學效率的提升，滿足現階段數學教學的需要，從而培養學生的思維模式，促進學生核心素養的提升.

二、小學數學的教學現狀

(一)教學中重理論、輕過程

受應試教育的影響，在教學中部分教師往往只重視教學的成果而忽視了教學的過程.再加上對于小學階段的學生來說，他們的學習大多處于被動學習的狀態，使得數學的學習只是理論知識的學習，缺少了對數學學習的過程，這也使得學生的研究能力、創新能力在數學的學習中得不到提高.

(二)課堂教學的互動性不強

在傳統的小學數學教學中，很多教師的教學形式多以“灌輸式”和“填鴨式”為主，教學的過程中多為教師在講臺上對知識進行講解，學生跟隨教師的步伐認真做好相應的筆記，并在課下進行積極的練習.這種教學形式使得數學課堂的互動性不強，無法吸引學生的學習注意力，進而直接影響教學效率和教學質量.

(三)課堂教學缺乏趣味性

數學學科中的很多知識都與我們的實際生活息息相關，在數學的教學中要求學生要對知識做到深刻的了解，并且在學習完數學知識之后可以利用數學知識來解決生活中的問題，分析生活中的現象.但是在實際教學過程中，教師往往只注重講一些解題的技巧和方法，使課堂教學變得枯燥乏味，影響數學教學目標的實現.

(四)學生對知識的探究欲望低下

學生是數學課堂學習的主體，想要促進教學效率得到全面的提升，學生是關鍵.在傳統的小學數學教學中，大多數的學生已經習慣了教師的灌輸式學習方式，再加上自身的一些惰性，在遇到數學問題的時候是不愿意進行自主探索的，這就導致能力和素養得不到培養和提升.由此看來，在小學數學的教學中由于學生對于知識的探究欲望低下，使得學生的自主探究能力在數學課程的學習中得不到及時的培養，致使學生的核心素養能力發展緩慢.

三、小學數學信息化教學中核心素養能力的培養策略

(一)尊重學生主體地位，培養學生自學能力

想要在數學教學中培養學生的核心素養，那么教師首先就需要在教學中尊重學生的主體地位，轉變教師的教學觀念，不能一味地追求教師的教而忽略了學生的學.因此，在小學數學的信息化教學中，教師要尊重學生的主體意識，堅持學生的主體地位，讓學生在信息化教學的背景下積極對數學知識進行探索，培養學生的自學意識，提升學生的數學學科核心素養.

比如，在學習“巧手小工匠——認識多邊形”這部分知識的時候，教師可以讓學生運用多媒體查閱相關的手工制作視頻，并跟隨視頻中的步驟進行自主動手實踐和觀察.例如，可以讓學生找尋幾根木棍去搭建三角形、四邊形等，觀察它們的性質，明確三角形比較穩固、四邊形容易變形的性質.學生通過動手實踐來探究相關的知識，可以培養學生的動手實踐能力，培養學生的自學能力，促進學生數學思維模式的培養.除此之外，教師還可以組織學生進行小組競賽，四個學生為一個小組，在對基本圖形的性質進行了解和掌握之后，展開“我動手，我能行”的小組探究比賽，比一比哪一個小組搭建的圖形更加多樣、更加穩固.這樣一來數學教學的趣味性也會有所提升.而且學生經過動手實踐后得出的結論記憶的時間會更加長久.之后，教師可以根據每一個學生在團隊中展現出的價值，進行分層教學，并借助信息化的教學形式，運用圖片來幫助學生更加直觀地學習相關的知識.對于數學學習能力較弱的學生來說，教師可以讓學生根據書中的圖片認識相關的圖形，做好圖形認識的基礎工作；對于數學學習能力一般的學生來說，教師可以讓學生自主繪制圖形，以提高學生的數學想象能力；對于數學學習能力較強的學生來說，教師可以讓學生通過自主動手去運用現有的認知圖形，去構建一個新的圖形，以促進學生動手實踐能力的提高，從而使每一層次的學生都可以得到全面的發展.總的來說，在小學數學信息化教學中核心素養能力的培養探究過程中，可以從多個角度出發，以多種教學形式來培養學生的核心素養能力.

(二)開展數學情境教學，激發學生學習興趣

在教育改革及信息技術快速發展的背景下，情境教學法是近些年來在教學中被廣泛運用的一種教學方法，其是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法.在小學數學的信息化教學中，更為情境教學的開展提供了便利的條件，教師可以借助信息化的教學設備巧妙地營造教學情境，使得學生在學習數學知識的同時將知識進行學以致用.

比如，在學習“采摘節——混合運算”這部分知識的時候，教師可以運用多媒體為學生營造一個在采摘園勞作的教學情境，在情境中為學生布置相應的數學題目讓學生進行運算.例如，將學生分為3個人一組，一共分了18組，每組分3個籃子，一共有60個籃子，那么是否夠分呢？這種創設減輕了學生的壓力感，使學生感到并不是在學習數學知識，而是在解決生活中的問題.再或者，在學習“海鷗回來了——11-20各數的認識”相關知識的時候，教師可以借助多媒體，為學生展現海邊海鷗生活的情境，展開情境教學.比如，在學習的開端，教師可以運用信息技術構建出一張圖片供學生認識11-20，圖片可以促進學生的幾何直觀能力得到快速提高，也可以促使學生更加迅速地投入到學習中，對于核心素養的培養是十分重要的.總的來說，在小學數學的信息化教學中開展數學情境教學的形式，可以激發學生的學習興趣，促進教學效率和教學質量的提升，進一步培養學生的數學學科核心素養.

(三)借助電子幾何畫板，培養學生空間意識

在信息化的教學背景下，教學形式的更新也為教學工作的開展提供了便利.白板教學就是其中的一種便利教學.對于小學階段的學生來說，由于他們的年齡比較小，抽象思維還沒有發展完全，對于一些抽象的數學知識或者是空間概念并不能理解得十分透徹，因此在小學數學的教學中教師需要借助合適的教學形式，培養學生的抽象意識和幾何觀念.例如，在數學的空間幾何教學中，教師可以借助電子畫板，將枯燥難懂的知識通過動態、直觀的形式表現出來，便于學生理解，以提升課堂教學效率.

比如，在學習“我家買新房子了——長方形和正方形的面積”這部分知識的時候，教師可以運用幾何畫板，搭建房子，讓學生對于長方形和正方形的面積、周長有個直觀了解，并且會對簡單的圖形進行周長的測量，掌握長方形和正方形的周長公式.在幾何白板的運用教學中，教師要注重對學生的空間立體思維的培養，以及學生自主探究觀念的培養.在幾何白板的教學中，教師還可以通過畫板來變換長方形和正方形的邊長，幫助學生推導周長公式，使得學生對于這一部分抽象的知識可以進行直觀理解，以提高數學教學的質量.

(四)運用微課教學模式，提升數學學習效率

在傳統的小學數學教學中，教學受時間和空間的影響是比較大的.隨著信息化教學的推廣，微課的教學模式在我們實際的教育教學中被廣泛運用.微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化的教學內容、過程及擴展素材的結構化教學資源，這種教學的形式具有教學時間短、教學內容少、主體突出、內容具體、成果簡化、反饋及時等多種教學優勢，是符合小學階段學生認知特點和學習規律的一種教學形式.而且對于微課教學來說，教學的時間大多都控制在5-8分鐘，簡短的學習時間不會使學生感到枯燥和乏味，有效地提高了教學的質量，提升了教學的效率，學生也可以在微課的學習中掌握學習的方法，提高數學知識探究能力、數學能力，促進學生數學核心素養的培養.除此之外，在小學數學信息化的課堂教學中，教學方法的合理運用能夠喚醒學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣.在微課的運用中教師也要尊重學生在教學中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，這就要求教師在錄制微課視頻的時候不能只是一味地對數學知識進行講解、平鋪直敘，而需要對教學的內容做到精挑細選，把握微課教學的實際環境，增強知識的靈活性，讓學生在對相關數學知識的探索中突破教學中的重難點知識.而且教師要充分把握好微課的有效教學時間，將重難點的教學內容進行講解，并鼓勵學生對于相關的知識進行自主的探索學習.微課教學一方面能夠促進學生實踐能力、思維模式的發展，另一方面對于數學教學中的重難點教學內容做到全民攻堅，滿足數學的教學要求.

比如，在學習“我鍛煉 我健康——平均數”的相關知識的時候，教師可以通過微課的教學形式向學生介紹平均數的含義，讓學生明白平均數是用一組數據中所有數據之和除以這組數據的個數.在學生掌握相關的數學概念后，教師可以為學生出一些數學題目，讓學生對平均數的知識進行鞏固，以此來提升學生學習的效果.之后，教師應該鼓勵和帶動學生將所學的知識積極地運用到實踐中.教師可以以小組為單位，引導學生對班級中的近視人數進行統計，完成統計后，算一算班級內患近視的人數的平均數，明白在幾個人中就會有一個近視的人.通過這樣的方式讓學生對班級內患近視的人數有一個大致的了解，從而明白保護視力的重要性.最后也是最重要的一點，知識的學習最重要的是要為實際生活服務，在實際中學習和掌握平均數，可以促進教學質量得到進一步的提高，促進數學教學的高效化發展，促進學生核心素養的培養.

(五)巧用游戲教學，增添學習樂趣

游戲化教學，顧名思義就是采用游戲化的形式進行教學，它是一種比較流行的教學理論和教育實踐.在小學數學的信息化課堂教學中采用這種教學的方法，可以為教學課堂增添很多的樂趣，從而促進學生數學能力的培養和數學知識的積累.比如在學習有關100以內的加法和減法的時候，教師可以組織學生進行“算數字”的游戲.在信息化的教學背景下，通過信息化的教學設備為學生講解游戲的相關規則及玩法，以此來提升游戲教學的效率，減少不必要的時間浪費.在經過相關演示及規則的介紹之后，學生可以很快明白就是前一名學生準備1到100以內數字的加法和減法，后一名學生給出答案，以此類推，直到學生回答錯誤或者回答不上來為止，且要接受相應的懲罰.再或者，在學習人民幣的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組中的每位成員扮演不同的幣值，教師隨機喊一個幣值，每個小組中可以組成相應幣值的學生就要抱在一起，如果抱在一起的同學組成的幣值與教師喊的一致，那么就繼續參與下一輪的游戲，如果不一致，就會被淘汰，留到最后的學生獲得游戲的勝利.通過這樣的游戲方式可以幫助學生對于這一部分知識進行學習和鞏固.巧妙地在教學中運用信息化的教學設備，可以促進學生數學算數能力的提高.在游戲中培養學生的核心素養，可以為學生的全面成長奠定良好的發展基礎.

四、結束語

綜上所述，在小學數學的信息化教學中，將現代教學設備應用于教學，可以使數學的教學形式與時俱進.小學階段正是培養學生各種能力和思維模式的關鍵時期，在小學數學的教學中運用信息化教學可以使學生的自主探究能力、創新能力得到提高，從而促進學生數學學科核心素養的培養，為學生的發展奠定扎實的基礎.