核心素養視角下的初中數學課堂優化策略探析核心素養視角下的初中數學課堂優化策略探析

◎高麗云

(甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學,甘肅 酒泉 735000)

核心素養是每一個學生在學習期間都需要擁有的，它不僅能夠完善學生的個性發展，還可以引導學生的思想發展及行為養成.為此，在教學過程中教師要從學生發展角度出發，注重學科素養的滲透，在提高教學效率的同時促進學生發展.初中數學與其他階段的數學內容不同，學生在這一時期處于過渡階段，所以教師需要對以往的教學策略進行優化，在改變課堂氛圍的同時調動學生參與的積極性.

一、核心素養視角下初中數學課堂優化的重要性

核心素養對提高學生的自主學習能力和探究能力起著顯著的作用.教師在教學中結合學科素養開展教學，既可以有效地提高學生的學習質量，又能優化數學課堂教學.初中數學學科相對于其他學科而言，不僅有內容繁雜和知識枯燥的特點，而且很多初中學生對這一學科還有厭煩的心理.對此，在核心素養視角下，初中數學教師通過優化數學課堂教學，不僅可以幫助初中學生鞏固已學的知識點，還可以拓寬他們對數學題的解題思路，對提高初中學生的數學思維能力，鍛煉他們的大腦邏輯思維能力起著積極的作用.

二、核心素養視角下初中數學課堂存在的問題

(一)教學目標不明確

在初中數學教學期間，很多教師會忽視學生的想法，從提高成績的角度出發開展教學.在該背景下教師的教學方式會越來越單調，會僅以完成教學任務為目標進行教學，這種教學方式不僅無法提高教學質量，還會嚴重影響學生對于數學這門學科的看法，不利于數學教育的發展.為此，需要教師從新的教育理念出發，改變自己的想法，認識到數學教育的價值，并在教學期間制訂明確的教學目標.

(二)課堂教學形式化

課堂教學質量與教師所使用的教學方法及在教學時的態度有著非常大的關系.當前很多教師在教學時需要提前準備教學設計及課件等內容，這些主要是輔助課堂教學.但是，因為很多學校將這些內容當作評價教師教學能力的標準，導致很多教師教學期間過于重視教學設計及課件設計.久而久之，課堂教學會逐漸趨于形式化.隨著教育的不斷發展，教師可以選擇的教學方法越來越多，此種形式化的教學無法將教育的價值發揮出來，不僅會影響學生的數學素養的形成，還會影響他們的全面發展.

(三)教學評價不完善

教師在教學期間需要通過教學評價了解學生的學習情況，發現自己在教學時存在的問題等.為此，教師非常注重教學評價這一環節.但是，經調查發現很多學校的評價方式并不完善，不僅缺乏針對性，還缺乏多樣性.這就導致很多數學教師過分看重成績，久而久之會導致學生產生自卑心理，逐漸對數學這門課程產生抵觸心理.為此，初中數學教師要充分認識到這一問題，并結合當前的教育發展情況，對評價方式進行調整，充分發揮教學評價的價值.

三、核心素養視角下的初中數學課堂優化策略

(一)增加師生互動，明確教學目標

初中階段的學生大多是15-18歲的少年，他們正處于身心發展的重要時期.為此，很多學生會對學習之外的事情感興趣，從而產生厭學的心理.身為教師，我們需要在課堂教學期間增加與學生之間的互動，引導他們對數學問題進行思考，并在這個過程中，充分了解當前學生的一些想法.只有這樣才能夠改變他們的想法，并了解學生當前的數學水平.只有從比較全面的角度了解學生，教師才能夠有針對性地制訂教學計劃，合理設計教學目標.

例如，在對“軸對稱”這部分內容進行教學時，多數教師會根據教材內容制訂相關的目標，而忽視了學生的想法.對此，教師要做出改變，要在教學開始之前結合生活中的數學內容引導學生，并與他們進行互動.在這個過程中教師可以發現學生的不足，以此明確教學目標.比如，在教學開始之前，教師可以搜集一些具有軸對稱特征的圖片，另外搜集一些由平移形成的圖片，并在展示這些圖片時，引導學生說出它們的特點，讓學生逐漸了解什么是軸對稱.在這個過程中，教師會發現，具有一定數學素養的學生可以理解這一概念，很大一部分學生無法單純依靠圖片了解這一概念.為此，教師可以將教學目標設定為“讓所有學生掌握對稱軸的相關概念”.在該種背景下開展教學，教學效率會得到明顯提升.

又如，在教學“簡單的圖案設計”一課時，本課的設計意圖是學生在學習完本課知識后，可以從中領略到圖案設計的奇妙，掌握運用軸對稱和平移等簡單圖案設計的技能.在教學開始前，教師可以借助多媒體技術將備課時準備的與教學內容相關的內容，呈現在學生的眼前，在此基礎上引導學生對呈現的內容進行思考.當然，教師還可以在多媒體技術所呈現的內容基礎上，向學生提出一些問題作為補充.教師可以向學生提出這樣的問題：“下面的圖形是怎樣設計出來的？”“在生活中，你還見到過哪些美麗的圖案？”“你能用平移、旋轉或者軸對稱分析多媒體中呈現出來的各個圖案形成的過程嗎？”通過這樣的互動教學方式，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以借此將教學內容清晰化.

(二)創新教學方法，培養學生能力

教師不能僅單純地分析如何提高教學質量，還要注重從學生發展角度出發，對課堂教學進行改革，實現教學優化.在優化過程中，教師需要充分認識到教學中的問題.比如教學過于形式化，教學方法過于單一等.教學方法直接影響著數學課堂的整體教學質量，所以教師可以從不同角度出發，對教學方法進行創新，選擇一些教學效率較高的方法進行教學.在利用不同的方法進行教學時，教師還需要從數學素養的角度出發，培養學生的各種能力，使其在此期間得到較為全面的發展.

教師可以利用游戲培養學生的運算能力，這樣不僅可以調動學生的參與積極性，還可以徹底改變課堂中的教學氛圍，使學生的思維得到發展.比如教師在對“整式的乘法”這部分的內容進行教學時，首先可以從教材出發，讓學生通過理論知識了解應該如何計算整式的乘法.之后教師可以結合學生的實際情況設計游戲，起初可以選擇比較簡單的計算鍛煉學生的計算能力，如“a4·a5=”，“b·b3=”，“n·n4·n5=”.但單純地讓學生進行計算很難提高他們的計算能力，教師可以設計一個游戲，從眾多學生中隨機選擇幾名學生，并分別在學生身上粘貼上不同的數字，之后隨機讓學生進行組合.當學生的隨機組合中出現能夠計算的整式時，便讓他們搶答.在這個過程中學生不僅能夠充分掌握相關的理論概念，還能充分調動自己所掌握的知識進行計算，使學生的運算能力得到提高.

又如,在教學“直角三角形”這一課時，教師為了使學生可以在學習完這節課知識后，掌握“直角三角形的兩個銳角互余”的定理，并熟練地運用這個定理，以及一般三角形全等判定方法判定兩個直角三角形全等.在教學開始前，教師可以按照小組分組的原則，將學生分成幾個不同的學習小組，在此基礎上為他們布置一些習題，之后讓各小組以比賽的形式比一比，看一看哪個小組先把習題解答出來.這種教學方法，不僅可以有效地培養學生的數學學習能力，還可以使他們有效地掌握課本知識.

(三)立足核心素養，促進個性化發展

初中這一時期每個學生都有了一定的社會閱歷，所以他們已經形成了屬于自己的想法.但他們還處于較為叛逆的時期，很多學生在學習的時候很容易出現抵觸情緒.因此，教師要多與初中生進行交流，從他們的角度去考慮問題，找到適合學生發展的一種教學策略，從而實現課堂優化.在優化過程中，教師要從數學素養的角度出發，對教學策略進行設計.比如，教師可以利用問題導向法開展教學，利用提問的方式引導學生思考，幫助學生拓展自己的思維，以此培養他們的學科素養.

例如，以“幾何圖形初步認識”這一課為例進行教學，大部分情況下教師都會結合知識點進行提問.但是，在引導學生認識不同的圖形的時候，教師可以隨意選擇一些生活中常見的事物，比如衣架，讓學生說一說由它們可以聯想到什么.再從生活中常見的事物轉移到教材中的圖.在這個過程中每個學生都會根據自己的思維去思考問題，這樣不僅可以讓學生投入到課堂中，還能夠促進他們個性化發展.

又如，“圖形的旋轉”一課，本課的教學內容是學生通過具體到抽象、感性到理性、實踐到理論的方式了解圖形變換概念，借此發展自身的直觀想象能力，從中體會數學美.在課堂上，教師可以借助多媒體技術為學生展示一段動畫，動畫的內容是蕩秋千.在學生觀看完動畫內容后，教師可以提問學生動畫中的秋千有什么特點？接著，教師可以為學生展示表盤指針的轉動，在此基礎上讓學生思考怎樣定義這種圖形的變換.此時，會有學生說：“如果將時針當成一個圖形，那么它可以繞著中心固定點旋轉一定的角度.”這樣的教學方式，可以起到事半功倍的教學效果.

(四)轉變教師想法，培養創新意識

在初中階段如果學生想要提高自己的數學學習水平，需要做到的第一點就是用邏輯思維方式看待問題或者分析問題.這不僅對學生之后的數學學習有幫助，還會影響他們日后的發展，尤其在參加工作之后，此種能力可以讓他們出色地完成自己的任務，提高自身的競爭力.所以，數學教師應該轉變自己的想法，對教學策略進行創新，以鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們可以在學習期間真正得到發展.但在整個過程中，教師要多了解學生的情況，并發現一直以來影響教學效率的原因.比方說，有些教師在課堂上遇到需要反復講解的問題時，他們會缺少耐心，將不耐煩的一面展示給學生.這就會改變一些學生對教師的看法，導致其無法融入課堂.還有些學生會因為教師的教學方式缺少新鮮元素，而對這門課失去興趣，進而影響整體的教學質量.基于此，教師要尋找合適的方法，針對問題設計不同的教學方式，以實現教學策略的優化，提高教學的質量.

例如,以“一元一次方程”為例，對數學有一定了解的人都知道，一元一次方程是貫串整個初中階段的數學內容.這部分的內容并不是獨立的知識點，還會延伸到之后的數學教學中.為此，教師一定要為學生打好基礎，保證后續學習的順利開展.針對此，教師可以引導學生進行自學，讓學生在沒有壓力的氛圍下進行自主探究，并且引導他們做好筆記.此種方式充分改變了課堂的氛圍，且教師在收集問題時還會增加與學生之間的溝通，可以拉近師生間的關系.另外，學生在自學的時候還可以鍛煉自己的思維能力，這對于培養學生的創新意識有著積極地影響.

又如，在教學“不等關系”一課時，由于學生在小學時便已經對不等式的相關知識有所接觸和學習，且對“>”“<”“=”不等式符號的使用方法和使用意義有了一定的了解，即已經有了一定的基礎，加之，本課的教學目標是學生可以理解不等式的意義，并能根據條件列出不等式.對此，教師在教學時，可以結合學生的實際生活培養學生分析、判斷不等式關系的能力和邏輯推理能力，激發學生的數學學習興趣.在正式開始教學時，教師可以引導學生思考生活中的不等式有哪些？教師所提出的問題和學生的實際生活要有直接的聯系，要讓班級中多數學生都能舉出生活中的例子.學生在舉完例子后，教師可以借助投影的方式，為學生出示一些與教學內容相關的例子，借此引出新課，引發學生的進一步思考，培養學生深入思考問題的習慣，從而為優化課堂教學奠定基礎.

(五)完善課堂評價，引導學生發展

初中階段的學生正處于需要得到肯定的時期，對此教師不要吝嗇自己的夸獎.以往在學校教師都是通過學生的課堂表現給予一定的評價，這樣的評價方法具有一定的片面性.針對這一情況，教師要充分利用課堂評價，完善評價體系，保證最終的評價結果具有一定的參考價值.每個班級的學生都存在較大的差異，通過短時間的努力很難追趕上其他人的步伐.為此，教師需要在教學時通過評價給予學生鼓勵.比如，在教學時遇到較簡單的問題時，教師可以點名讓學習能力較弱的學生回答，當他們答對時，教師要及時予以鼓勵，以提高他們的學習信心.另外，教師要改變以考試成績對學生進行綜合評價的模式，要從不同的角度出發完善評價制度，充分發揮評價的引導作用.例如，教師可以將評價體系分成兩個部分，第一部分為學習過程評價，對學生平時的表現進行總結，另一部分為成績評價.通過兩者的綜合來對學生進行整體評價，這樣得出的評價結果更有價值，學生也可以從評價結果出發對自己的學習方式進行調整.

四、結 語

綜上所述，初中數學教師想要從核心素養角度出發優化數學課堂，就需要了解當前初中數學的教學現狀，從學生的角度出發對教學開展情況進行研究，并對教學策略進行調整，實現數學課堂的優化.此外，初中數學教師還應不斷提升自身對核心素養的認識，在此基礎上將核心素養融入課堂教學，并充分發揮自身的引導作用，將課堂還給學生，使學生在感受到數學學習的核心魅力的同時，增強其綜合素質，以提高初中數學課堂教學質量.