針對小學數學展開“學材再建構”的教學策略針對小學數學展開“學材再建構”的教學策略

◎史萬龍

(甘肅省武威市涼州區下雙鎮中心學校，甘肅 武威 733000)

學材再建構是一種比較新穎的教學方式，主要結合課本內容和課外教材展開綜合的教學指導.它以課本為基礎，以課外教材為輔助，通過兩者相互結合的方式展開有效的教學，降低數學教學的難度，豐富教學的趣味性.新時代背景下，教育部對小學階段數學教學的要求不斷提高，希望教師可以借助新時代背景下的教學方式展開有效的教學指導，幫助學生更好地進行數學學習和習題訓練.教師可以將課本內容和課外教材的內容進行重新組合，使教學內容源于教材，又優于教材.小學階段的學生處于學習基礎的建立時期，他們需要形成良好的學習習慣，樹立正確的學習目標，提升學習質量，豐富思維模式.因此，教師需要結合學生的特點展開知識的重組，以提升學生的數學學習質量，達到新時代對數學教學的要求.

一、學材再建構的主導者與學習者

(一)學材再建構的主導者

教師是學材再建構的主導者，因此，將學材再建構應用于小學數學教學時，教師要轉變以往的教學思路，改變個人的刻板印象.首先，教師要關注教材，從教材著手熟悉課本內容，在此基礎之上進行材料的補充，豐富自己的教學內容，使得教學更加豐富、飽滿.其次，教師要對課程標準進行研讀，在課程標準的指導下展開科學、合理的教學創新.再次，教師應該做到以學生為主，在學材再建構下既關注教材也關注學生，將學生的學習情況及學生的個人發展作為教學實施的依據，對于基礎薄弱的學生進行基礎知識的學習鞏固，對學習能力強的學生補充課外材料，進行拔高教學，從而提高學生的數學水平，讓每個學生都能在自己的最近發展區內得到良好的發展.最后，教師需要對于自己的教學進行創新，突出教師教學的個性化特點，將學材再建構應用于數學教學，明確教師的主導地位，尊重學生的主體地位，同時關注教材和教輔內容的互補，促進學生的全方面發展.

(二)學材再建構的學習者

學生是小學數學教學活動中學材再建構的學習者.在當前強調素質教育的大背景下，首先，教師應引導學生自己進入對數學經驗的重新建構中，讓他們根據以往所掌握的學習經驗進行編碼，重新建構自己的知識結構，在此基礎上加入自己的思考，加深對所學數學知識的了解和記憶.學材再建構可以把學習者變成數學知識的內化者.教師作為知識的主導者，應重視學材再建構中使用者的知識接受程度和理解水平.其次，教師在小學數學教學活動中應貫徹學材教育思想，確定學生的學習者身份，引導他們轉變以往被動接受數學知識的局面，轉為主動學習.小學生的理解能力有限，因此，教師要對小學生進行正確的指導，把學材教育觀全方位、深刻地貫徹到底.學材再建構注重學生的數學學習經驗，也注重引導學生獨立探索問題，使學生在數學學習中擁有更多的自主權和獨特性.最后，教師要合理融入實驗題，使學習者更多地獲得數學本身的直接經驗，并通過實踐使用這些數學經驗，這可以使學習者將自己的直接經驗和間接經驗聯系在一起，提高信息收集能力和解決問題能力，最終形成良好的學習習慣.

二、學材再建構的基本步驟

首先，教師要仔細研究課本內容，挖掘數學經驗的發生原理與內在聯系，通過訓練學生的思考技能，使學生掌握并能熟練地使用學習內容，進而提升數學素養，找到適合自身的學習方式，從而形成學習信心與能力，學會對“學材”進行“再建構”.教師應當針對課程目標和學習者的實際狀況，對課程和教學方法做出相應的調整與補充.在指導學習者建構課程內容時，教師要保證學習者一直向著課程目標前行，以免偏離正軌.

其次，教師與學生共同完成“學材再建構”，即教師依據實際教學狀況和學生的學習狀況對“學材”做出相應的改變.學生與教師的共同建構是教師在平臺上，與學員之間或教師內部進行互動的必然結果.教師在互動環境中可互換思想，啟迪思路，形成全新的認知.互動環節是教師研究學生的極好機會，即教師能夠透過學生在課堂上的各種行為看到他們的特點與個體差異.

最后，學生在教師的指導下自主完成“學材再建構”，以建立符合自身特征和行為的學習材料和方法，使自身潛藏的優點得以展示，同時發現更符合自身的數學學習方式.學生的自主建構應是在教師的引導下逐步完成的，這樣才能保證每個學生不脫離課堂目標，讓學生學會整合所掌握的知識內容，自主認識新知，并將新知識和舊知識相互融合，從而逐步建立全新的知識體系.

三、利用學材再建構提升小學教學質量的措施

(一)借助自主預習的教學方式，讓學生接觸課外資料

小學生處于學習的基礎階段，教師在對學生進行數學教學時需要結合學生自身的特點，讓學生具備自主學習的思想和意識，幫助學生在學習知識的同時逐漸形成發散性思維及創新思維.數學具有一定的抽象性和難度，教師可以借助學生的力量展開教學指導，讓學生集中精力進行知識的拓展，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學意識，當學生能夠借助外界資源理解數學知識、感受數學思想時，便達到了學材結合的目標.

比如，教師在對學生進行“圖形與變換”的教學時，就可以給學生一個自主學習和思考的機會.教師可以在授課前要求每一個學生在課下進行自學，結合課外教材及數學課本展開綜合的學習與思考，探究圖形與變換大題目下的相關知識點.在現在的社會環境中，數學的課外教材較多，可供學生選擇的方向也很廣，學生可以根據自己的喜好選擇相應的課外教材，通過課外教材與課本的結合進行綜合性的學習，有效構建自己的思維框架，不斷提升自己的思維能力和想象力，從而在文字的輔助下形成一定的圖像認知.之后，教師可以檢查學生的自學情況，讓學生將自己學習到的內容及在哪里學習分享給大家.這樣的教學可以給學生一個自主學習和成長的機會，讓學生依靠自己的力量進行數學思考，主動學習數學知識，提高思考能力，培養學習意識，進而提升數學成績.

(二)借助家校合作的教學方式，提升學生的學習興趣

在小學教育中，家長和教師需要明白一個道理，學生的培養不僅僅是家長的責任，也不僅僅是教師的責任，而是雙方共同的責任.家長是孩子的第一任教師，家長的思想情況會影響學生的發展.教師是培養學生的關鍵點，教師的引導能夠幫助學生更好地學習和成長.所以，家長和教師需要共同努力，積極溝通，這樣才可以更好地促進學生的成長，讓學生在良好的環境中進行數學學習，更好地提高自己的能力.因此，家長和教師需要共同制訂學生的學習規劃，家長負責學生在家中的學習，教師負責學生在學校的成長，雙方共同努力，提升學生的數學素養.

比如，教師在對“倍的認識”進行教學時，需要對教學內容進行一個全面的規劃和調整，同時積極與家長進行溝通和交流，讓家長了解學生在學校期間學習到的內容，要做的作業，以及倍數相關的知識要點，學生對于倍數的理解程度等.之后，教師可以讓家長在家中監督學生進行相關學習.家長可以根據學生的需要選擇一些課外資料作為輔導載體，指導學生根據教師教授的內容進行合理的訓練.對于與教學內容相關的習題，學生可以選擇練習，對于一些課本之外可以拓展學生思維的習題，學生可以進行適當思考.這樣的教學既能夠幫助學生鞏固課上學習的關鍵內容，還可以拓展學生的思維，讓學生在家中進行有效的數學訓練.同時，家長與教師可以在互動中了解學生的具體情況，教師可以以此調整教學內容，規劃后續的學習環節，不斷提升數學課堂的質量和效率.

(三)借助思維導圖的教學方式，搭建有效的課堂教學

思維導圖是一種比較生動形象的知識表現方式，可以通過圖形和線條的方式展現數學思想及數學知識的發展過程.教師在對學生進行學材再建構時可以融入思維導圖的方法，用數學的語言和方法，通過生動形象的知識框架提升學生的注意力，幫助學生全面審視數學知識，查漏補缺，進而不斷提高學生的綜合學習能力.為此，教師可以將思維導圖和學材再建構相結合，綜合提升學生的能力，拓展學生的知識面，同時加深學生對知識的理解，推動學生更好地發展.

比如，教師在對學生進行“面積”的教學時，可以系統了解課外教材對這一知識點是如何展開的，其設計的內容是什么樣的，這些知識和課本中的知識有什么相同點和不同點，什么知識是必要的，什么知識是可以補充的，什么知識是可以用來發散學生思維的.之后，教師可以將這些內容以思維導圖的方式進行展示，將學生必須掌握的知識點和數學思想歸類在一起，通過線索傳遞的方式幫助學生記憶和理解.之后，教師可以讓學生自己進行思維導圖的繪制，讓學生進行課外的學習和探究.如果學生感興趣，可以不斷地拓展，并與教師進行及時溝通；如果學生不感興趣，也可以根據自己的興趣進行學習和思考.這樣的方式不僅可以讓學生感受到自由，還可以加深學生對知識的理解，讓學生有系統學習的意識，同時形成課本知識與課外教材結合的思想，幫助學生較全面地掌握面積的相關知識，提升數學學習的有效性.

(四)借助相互提問的互動方式，提升學生的參與興趣

小學生處于活潑好動、思維模式強的學習階段，教師要把握學生此階段的性格特點進行有效的引導，不斷提升學生學習數學的能力，降低數學知識的抽象性.在學材再建構的環節中，教師可以借助學生的力量進行展開，讓學生自主進行課下的學習和探究，可先提出自己的三個問題，然后進行探索并尋找答案.學生通過課下學習與課上互動，可有效將課本與課外教材結合在一起，豐富數學學習的內容，達到數學知識網絡全覆蓋的效果.

比如，教師在對學生進行“小數的意義和性質”的教學時，可以讓學生以小組為單位進行思考和互動，讓每一個學生先在課下進行數學知識的學習，根據課外教材的內容提出三個與小數知識相關的問題，并自己尋找正確的答案，之后在課上向其他小組成員提出問題，看看誰能夠答對，以趣味的互動環節拉近學生之間的距離，讓每一個學生都有參與感，并積極主動地參與到思考和討論中，不斷提升學生的學習能力.這樣的教學能夠讓學生有機會相互交流學習內容，并主動進行思考和探究，同時可以讓學生有效使用課外教材，在課外教材的輔助中發現課本中沒有的知識，以此逐漸增加學生對數學知識的積累，開闊學生的眼界，從而更好地理解數學知識.

四、總 結

通過上述分析可以發現，在數學教學中，課本內容與課外輔導材料缺一不可，二者可以共同提升學生的數學能力.課本可以給學生主要的學習方向及學習內容，而課外教材可以豐富學生的認知，幫助學生更好地梳理自己的知識結構，學習更多的數學內容，不斷提升學生的邏輯思維能力和系統分析能力.因此，有效建構學材模式是教師需要關注的內容，以在教學過程中較好地提升學生的能力.