農村小學小班額數學教學現狀與教學方法研究農村小學小班額數學教學現狀與教學方法研究

◎王玉堂

(甘肅省武威市涼州區高壩鎮同心教學點，甘肅 武威 733000)

隨著社會的發展，國家對農村學校的教學質量越來越關注，但由于地理位置等因素的限制，農村學校學生的人數呈現遞減趨勢.在一些農村小學，全校的學生加起來有時抵不過縣城學校一個班的學生.很多農村地區的教育資源本就匱乏，學生在這樣的小班額教學環境中容易逐漸喪失斗志，影響他們的學習與進步.因此，摸清農村地區小學數學教學的現狀，對應提出解決措施，對于農村小學數學教學質量的提升非常關鍵.

一、農村小班額數學教學現狀

小班額教學可以讓教師在教學設計中更加有針對性，設計出適合學生的教學活動，且由于人數少，學生的學習基礎不會差別很大，教師在教學統籌安排上也會輕松很多，學生在學習過程中遇到不懂的問題向教師請教的機會也會隨之增加.但是，這種小班額教學仍然存在很多問題，主要體現在以下幾個方面.

(一)教學壓力的減輕導致教學設計的粗放

在農村小學小班額教學中，教師的教學壓力減輕了很多.第一，教學設計上要考慮的因素減少了.當學生的人數較多時，教師在教學設計過程中既要考慮每個學生的教學需求，又要考慮最終的教學評價，但是在小班額的教學環境中，教師只需考慮很少的學生，教學設計過程中的壓力較小.第二，教師教學設計的途徑和多樣性明顯減少了.面對較少的學生，部分教師覺得沒有必要花費太多的精力在教學設計上，導致教學方式單一、陳舊，學生的數學思維則被禁錮，有些甚至對數學學習失去興趣.小班額教學在一定程度上能夠保證課堂教學的質量，可以幫助教師在課堂教學中盡可能關注到每一個學生.但是在實際教學過程中，部分農村教師的教學效果較差，因為他們沒有及時進行教學方式的更新，且缺乏對學生的深入了解.部分教師認為，自己在平時課堂教學以及班級管理中已經對學生有了充分的了解.但實際上，許多學生的心理變化及想法教師都不了解，甚至學生出現了心理或學習問題時，依舊沒有引起教師的注意.這是教師忽略與學生的溝通造成的.這就會阻礙學生的進步和發展，不利于學生的成長，使得學生的學習過程缺乏主動性，進而拉開了教師與學生的距離.

例如，在人數較多的班級中，教師在進行教學設計的時候要考慮：第一，教學設計是否適用于這些學生，若學生層次參差不齊，該如何分層設計，以適應不同層次的學生；第二，每個學生在學習過程中會遇到什么困難，教師又該如何兼顧.而面對小班額的班級，一些教師常會出現懈怠現象，設計完全相同的教學方案，對于個別學生提出的問題，教師也是給所有學生普及，沒有考慮到學生基礎的不同和需求的不同.總之，在農村小班額教學中，部分教師采用既定的教學方法，不考慮該方法是否適合本班學生，從而導致一系列的課堂教學問題出現，使得教學質量難以得到保證.

(二)競爭人數較少，導致學生斗志不高

學生人數少，自然競爭就少.在農村小班額教學中，由于學生人數少，學生在學習過程中會仍以考取班級前列為目標，這無形中降低了他們對自己的要求.而且在小班額教學中，學生間的交流有限，也會導致學生的思維變得遲鈍.小班額教學對農村學生的影響主要體現在：第一，學生對自己的要求較低，小班額教學限制了他們對外面世界的向往；第二，小班額教學限制了學生思維的拓展，長久以往，學生的思維模式會固化；第三，學生在學習過程中容易變得得過且過，且由于學業上的壓力較小，在學習過程中容易滿足，給自己樹立的目標較低.部分教師又缺乏對學生的深入了解，沒有針對每個學生設計相關的教學策略，導致學生的學習目標不明確，阻礙了學生的進步，限制了學生的發展.

例如，如果一個班級中有60人，學生想要考到第一名，就必須戰勝其余的59名學生，而在一個只有10人的小班級，學生要想取得第一名只需戰勝9名學生，故小班額教學在無形中減小了學生的學習壓力.再如，在學習關于速度、時間和路程的問題時，小班級學生的想法可能會差不多，但是在大班級中，有更多的人進行討論和思考，他們所凝聚的力量會更大，對于學生思維啟發的作用也更大.總之，在農村小班額教學中，學生人數較少在一定程度上限制了他們思維的拓展.教師需要在課堂中給學生樹立正確的學習態度，讓學生認識到人外有人，天外有天，提升學生的課堂學習效率，讓學生養成自強不息的品質，幫助學生不斷取得進步.

(三)教學資源的增加，導致教師對資源的利用不科學

在農村小班額教學中，有些教育資源的運用并不合理，主要體現在以下兩個方面.一是學生人數少，造成教育資源的浪費.如農村地區的教育資源相對匱乏，但是他們的教學場地很寬闊，故進行室外教學是一個很好的選擇，但是有些教師沒有合理運用，造成資源的浪費.二是學生在學習過程中很少向教師提問和請教，造成教師資源的浪費.由于班額較小，各種教學資源就會相對充足，而部分教師忽略了對班級資源的使用，導致課堂教學并沒有收到良好的教學效果，限制了學生的發展，不利于學生的成長，給學生的進步造成了一定的阻礙.

例如，農村學校人均占有的空間資源較多，在教學過程中，教師可以在操場演示追及問題、相遇問題等，讓學生充分理解和體會其含義，但一些農村教師并沒有科學地利用這些資源，造成資源的浪費.總之，在小班額教學中，教學資源的浪費和不科學的使用是農村小學教學中的典型問題.教師在教學過程中應充分利用各種教學資源，以保證學生學習質量和效率為前提，不斷創新教學模式，提高教學質量，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生通過課堂學習提高學習能力，進而在數學學習過程中提升自信心，增強個人的學習成就感.

二、農村小班額數學教學的改進措施

在農村小學中，小班額教學存在很多問題，要想提高教學質量，合理利用教學資源，讓小班額發揮出真正的優勢，教師就需要針對以上問題進行解決.下面從三個方面提出相應的解決措施.

(一)提高教師的職業素養和專業素養，從而提高教學效率

教師的職責是教書育人.對于教師而言，不管身處什么環境，都應該謹記自己的職責.在農村小學數學教學中，盡管學生的人數少，但是教師也應該盡職盡責.教師在教學過程中應該時刻謹記：一是教師的責任是不拋棄、不放棄.對于任何一名學生，教師都應該認真對待，即使學生人數少，也應該認真備課.二是教師應該創新教學方式.對于農村小學生而言，他們學習知識的渠道有限，故教師在教學過程中應該拓寬學生的知識面.三是教師要更新個人的教育理念，學習自己所教領域的先進知識，并對其他領域有所涉獵.作為教師，要不斷充實自己，提高自身的專業性，為學生的發展不斷創設新的教學模式.教師對學生進行有針對性的教學，能幫助學生掌握學習的方法，提高學生的課堂學習效率，幫助學生養成良好的學習態度，從而促進學生學業的進步，提高學生的數學綜合素養.

例如，在農村小學數學教學中，在教學統計圖的時候，教師不僅可以針對課本中提到的條形統計圖、扇形統計圖和折線統計圖進行講解，還可以延伸拓展，或是改變教學設計，結合現實生活中的實例將三種統計圖放在一起進行比較.總之，在農村小學數學教學過程中，教師要提高自己的職業素養和專業素養，提高自己的教學效率，通過與學生的生活實際建立聯系，讓學生學會進行新知識的建構，幫助學生提高學習效率，保證學習質量的提升.

(二)使學生樹立遠大的目標，開闊學生的視野

在農村小班額數學教學中，教師要使學生的目光放長遠些.學習改變命運，知識成就未來.在學習過程中，首先，教師要使學生樹立遠大的目標，制訂詳細的學習計劃，如在某一個階段應該完成什么樣的目標，考取什么樣的成績，而不是思考自己在小集體中應該處于什么位置.樹立遠大的目標是學生取得進步的前提之一.其次，教師要讓學生在學習過程中多和其他學生探討，發散自己的思維.再次，教師要教會學生在學習過程中多從其他渠道獲取知識，讓自己站得更高，看得更遠.最后，教師可以多給學生普及城市學生的學習狀態，激發學生的學習熱情.部分農村學生受地理位置、外部資源和所處地域經濟的限制而缺乏遠見卓識，這就需要教師在課堂教學中給學生多講解外面的世界，讓學生產生斗志，樹立遠大的理想和目標，進而激發學生學習的激情，提升學生的學習質量.學生只有在內部動機驅使下進行學習，才能夠提升課堂學習質量，養成良好的學習習慣，真正收到良好的學習效果.

例如，在小班額教學中，教師可以讓學生根據每次的考試成績設定目標，而不是根據班級的排名.對于一些排名靠前的學生，教師可以讓其為自己制訂詳細的學習計劃，如在下一次考試中考取多少分，或是在多長時間內將自己的學習能力提高一個層次，總之，就是讓學生樹立遠大的目標，增長自己的見識，擴展思維的寬度.教師從思想入手對學生進行教育，有助于從根本上培養學生的學習斗志，但也需要防止教師的教育變成說教式的訓斥，使得學生產生逆反心理，收到本末倒置的效果.這就要求教師能夠在課堂教學中潛移默化地滲透積極向上的思想，培養學生的學習熱情.

(三)合理運用教學資源，提升教學質量

合理運用教學資源也是提高農村小班額教學質量的有效途徑.在小班額教學過程中，教師應該充分運用現有的教學資源提高教學質量.首先，教師在教學過程中要有效整合現有資源，補足農村教學資源短缺的短板.其次，教師要借助新媒體進行教學，擴展學生的知識面，讓學生多了解書本之外的知識.在教學資源的使用上，教師要注意結合學生的實際情況及教學內容進行巧妙設置，也要深入挖掘生活中的教學資源.農村學生的生活體驗比較豐富，教師可以利用這一優勢，將數學知識與實際生活建立聯系，激發學生學習的積極性，鼓勵學生在生活中運用數學知識和原理，提高學生學以致用的能力，從而提高學習效率.

例如，在教學過程中，由于學生人數較少，在教學不規則物體的體積時，教師可以讓學生圍在自己身邊，采用實物演示的方式，將不規則物體完全浸沒在裝滿水的容器中，使每個學生都能觀察到，流出來的水的體積就是該物體的體積.這樣的操作可以使學生清楚地了解到學習數學的另一種思路，是對學生數學學習思維的一種啟發.總之，在農村小班額教學中，教學資源的有效利用可以促進教學質量的提升.

三、結 語

在農村小學教學中，部分教師存在懈怠情況，部分學生也由于對自己的定位不準確，學習目標的設立出現問題.此外，在教學過程中，教學資源的不科學運用也是農村小班額教學的一個弊端.針對以上情況，教師要提高自身的素養，以身作則，認真負責，在教學過程中幫助學生樹立遠大的理想，制訂科學的學習計劃，發散學習思維，提高自己的學習效率.同時，教師要合理運用現有資源，發揮其巨大的作用，提高教學質量.以上就是筆者對農村小學數學教學中小班額教學方式的幾點思考，希望對廣大農村教師有所啟發.