新文科建設(shè)背景下地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐探索*

梁穎濤 龍 蕓 尹 力

（1.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530011；2.廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006）

近年來，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向依托互聯(lián)網(wǎng)的線上經(jīng)濟(jì)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新科技持續(xù)發(fā)力過程中，給未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了方向。世界經(jīng)濟(jì)、科技格局在變，教育也得與時(shí)俱進(jìn)。我國教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科改革實(shí)踐項(xiàng)目也不斷推進(jìn)，逐步拉開了新文科研究與創(chuàng)新實(shí)踐的序幕。文科教育建設(shè)關(guān)乎中國高等教育的未來，新聞傳播學(xué)又是人文學(xué)科的重要組成部分，關(guān)乎國內(nèi)信息傳播的有效性、輿論走向的穩(wěn)定性以及國際對外傳播的話語權(quán)，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)代發(fā)展同頻共振，革新新聞傳播人才培養(yǎng)路徑的頂層設(shè)計(jì)。

新文科建設(shè)重在構(gòu)建中國特色高等文科人才培養(yǎng)體系，提出要全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。但是在教育改革過程中，國內(nèi)部分高校新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡發(fā)展的情況，其內(nèi)因在于單一的教育方式，往往難以滿足因材施教的要求。國內(nèi)新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)旨在培養(yǎng)熟練掌握采寫編評技能和熟悉全媒體工作流程的復(fù)合型、全媒體化創(chuàng)新型人才。但在學(xué)科建設(shè)中，部分地方高校的新聞傳播人才培養(yǎng)處于教學(xué)體系中不夠完善的階段，為了順應(yīng)新文科建設(shè)“觀念重構(gòu)、結(jié)構(gòu)改造、模式再造、平臺壘筑”的要求，地方高校新聞傳播學(xué)科應(yīng)積極進(jìn)行改革，思考新文科建設(shè)背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新領(lǐng)域和新模式，為高校新聞傳播院系的人才培養(yǎng)改革起到示范及推動作用。

一、新文科建設(shè)對新聞傳播人才培養(yǎng)的要求

“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式推出，新文科的“新”是在原有文科的基礎(chǔ)上，重新定位文科的學(xué)科內(nèi)涵以及文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的建設(shè)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，滿足社會的實(shí)際需求[2]。我國的新聞傳播工作肩負(fù)著傳播信息、引導(dǎo)輿論、服務(wù)社會等方面的重要職責(zé)。所以要滿足新文科建設(shè)對新聞傳播人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)，就需要新聞傳播學(xué)科教育的鼎力“供給”。而各地區(qū)的需求不同，則要求地方高校的新聞傳播人才培養(yǎng)需要從“新文科”的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，理清新聞傳播人才培養(yǎng)的根本任務(wù)、核心目標(biāo)以及時(shí)代共識，才能找出良好的培養(yǎng)教育機(jī)制。

（一）“立德樹人”是新聞傳播人才培養(yǎng)的根本任務(wù)

邵培仁認(rèn)為，很多人文社會學(xué)科的概念來自于西方，包括哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科研究，對西方學(xué)術(shù)的依賴性較強(qiáng)，此次新文科改革的定位并不局限于形式上的“微調(diào)”，更多的是教育內(nèi)容“重構(gòu)”，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，就是重拾中國傳統(tǒng)文化。也有專家指出，加強(qiáng)新文科建設(shè)，要培育新時(shí)代中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的新文化，要形成中國學(xué)派。中國學(xué)派是中國高等教育發(fā)展的目標(biāo)，就需要從融合中國傳統(tǒng)文化的課程體系出發(fā)。

在我國近代教育變革中，中國文化大多體現(xiàn)于文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，而部分新聞傳播學(xué)專業(yè)則偏重于理論教學(xué)，忽視“道”在學(xué)科教育中的比重，“傳道”與“授業(yè)、解惑”結(jié)合不夠，新文科建設(shè)的提出，就是將“傳道”地位擺正，重視中國傳統(tǒng)教育。學(xué)科首先是用來教育培養(yǎng)人的，而人的培養(yǎng)與教育首要是人格的塑造、道德的修煉、境界的提升[1]。《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人和加強(qiáng)品德修養(yǎng)是人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。立德樹人實(shí)際上是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本性問題作了回答。同時(shí)，將德放在首要位置，對于文科是至關(guān)重要的，作為思辨性、知識性和價(jià)值觀的“三位統(tǒng)一”新聞傳播學(xué)科，需要意識到“重術(shù)輕道”已不再是時(shí)代所趨，從“立德樹人”的頂層設(shè)計(jì)入手，回歸人本之道，培養(yǎng)具備獨(dú)立的人格、心懷社會和歷史使命感的新聞傳播人才，才是地方高校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

（二）“一專多能”是新聞傳播人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)

《新文科建設(shè)宣言》指出“新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復(fù)雜化，應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇。”[3]可見，新文科建設(shè)的目標(biāo)就是突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)文科邊界，打造全維度開放的教育平臺，化解人文社會科學(xué)內(nèi)部的邊界，文理的交融交叉已然成為創(chuàng)新，破除學(xué)科間的溝通屏障，不能僅限在人文學(xué)科和社會學(xué)科、以及社會科學(xué)內(nèi)部，要做到全學(xué)科的“你中有我，我中有你”，這就要從文理交叉入手。地方高校受物質(zhì)、師資、生源等現(xiàn)實(shí)因素制約，更應(yīng)結(jié)合新文科建設(shè)的內(nèi)涵，重新思考未來新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，近年來伴隨著媒介融合的大勢，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)抓取、虛擬仿真技術(shù)等新興信息技術(shù)在新聞傳播學(xué)科中的運(yùn)用，計(jì)算傳播學(xué)、數(shù)據(jù)新聞、數(shù)字人文等新聞傳播學(xué)科模塊也在悄然崛起，這實(shí)際上就是一種學(xué)科交叉的新常態(tài)。所以，地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)的模式和體系更要緊貼教育改革的步伐。其次，傳播媒介技術(shù)的革新改變了新聞傳播工作的內(nèi)容、要求，傳統(tǒng)媒體行業(yè)需要既懂技術(shù)又能貫通各類稿件采寫的新聞傳播專業(yè)人才；新媒體行業(yè)人才需求也呈現(xiàn)了創(chuàng)意策劃、攝制剪輯、營銷推廣、運(yùn)營維護(hù)的復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)，反觀單一專業(yè)型的新聞傳播人才，在融合媒體時(shí)代的背景下，需要進(jìn)行改變。所以，如何打造新文科建設(shè)中“一專多能”復(fù)合型人才，成為了新聞傳播學(xué)科教育的新目標(biāo)。

（三）“雙協(xié)同”是新聞傳播人才培養(yǎng)的時(shí)代共識

“要加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門、國內(nèi)與國外‘雙協(xié)同’，完善全鏈條育人機(jī)制。”[4]這是《新文科建設(shè)宣言》中對新聞傳播培養(yǎng)要素的提煉，不僅包含“立德樹人”的根本任務(wù)和“一專多能”的培育目標(biāo)，還包括文科教育模式探索的時(shí)代共識。新文科建設(shè)重新思考了馬克思主義理論與實(shí)踐的辨析，實(shí)踐的需要決定理論的產(chǎn)生和發(fā)展，決定理論研究的走向，決定理論研究的價(jià)值。新聞傳播學(xué)科應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，對接時(shí)代需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這是智媒時(shí)代的烙印，也是新聞人才培養(yǎng)的時(shí)代共識。

在關(guān)于新聞傳播教育的研究中，劉明洋與袁曉川認(rèn)為，學(xué)界與業(yè)界的融合、文科與理科的融合已成為新媒體環(huán)境下新聞傳播學(xué)教育發(fā)展的兩大趨勢[3]。而新文科建設(shè)的“雙協(xié)同”就是雙向融合時(shí)代所孕育出來的珍寶。所謂協(xié)同，指的是協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。思考學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)、部校共建的互嵌，就是為了融合不同教育資源平臺，探索實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越新聞人才的新模式。所以，新文科建設(shè)的“雙協(xié)同”跳脫了學(xué)術(shù)與實(shí)踐的單一框架，將成為新聞教育發(fā)展的又一趨勢。

二、地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)存在的不足

（一）思政引導(dǎo)、“金專”新聞?wù)n程的思政素養(yǎng)內(nèi)容需要加強(qiáng)

思政教育是新聞傳播人才培養(yǎng)的重要組成部分。相較于普通人文社會科學(xué)專業(yè)，新聞傳播學(xué)科具有較強(qiáng)政治性。但有的地方高校新聞傳播教學(xué)培養(yǎng)課程缺少對自身培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的深入分析，專業(yè)課程中存在思政內(nèi)容教學(xué)零散化、非系統(tǒng)化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是培養(yǎng)方案單一化。首先，部分地方高校新聞傳播學(xué)院思政內(nèi)容的教學(xué)，僅依托基礎(chǔ)必修課，缺少思政元素專業(yè)必修課，設(shè)課規(guī)劃缺乏對學(xué)科規(guī)律性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致部分學(xué)生思政內(nèi)容學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性。其次，自2015年《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》出臺后，媒介融合被提升到了國家層面，而新聞生產(chǎn)與新聞傳播的方式發(fā)生的巨變，也意味著國內(nèi)高校新聞傳播人才培養(yǎng)要跟上時(shí)代步伐，新聞傳播教學(xué)建設(shè)重心也逐漸從純理論性轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性。但如果專業(yè)課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，會忽略了新文科建設(shè)背景下所倡導(dǎo)的思政教育，會導(dǎo)致學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任感的能力塑造不足。二是未認(rèn)清地方傳播人才屬性。部分學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)缺少明確的認(rèn)識和了解，這也導(dǎo)致新聞傳播人才在信息傳播和輿論引導(dǎo)工作中與傳播客體存在傳播隔閡等問題。其次，教學(xué)方案難以適應(yīng)人才需求。由于不同地方存在地域差別，部分地區(qū)國際傳播人才的需求量不斷攀升，而部分地方高校教學(xué)方案缺少對外傳播的專門性課程，因而難以培養(yǎng)真正的“懂國情”和“寬視野”的新聞傳播人才。

（二）智媒行道，復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)方案不夠完善

傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)往往形成以單學(xué)科為中心的教育體系，這使得知識學(xué)科之間容易被分離，單科性人才難以應(yīng)對瞬息萬變的地區(qū)傳媒人才市場需求。隨著新文科建設(shè)項(xiàng)目的逐步落地和推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐的要求也需要進(jìn)行重新考量。部分地方高校改革步伐較緩，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)部分同質(zhì)化現(xiàn)象，這是導(dǎo)致地方復(fù)合型人才不足的原因之一。由于教學(xué)結(jié)構(gòu)難以形成體系化，在課程設(shè)置方面，安排了邊緣化或重復(fù)性的課程，容易出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)戰(zhàn)；重寫作，輕操作”的局面，因而部分學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際、將知識融入實(shí)踐。其次，部分地方高校人才培養(yǎng)的文理不均衡是另一重要內(nèi)因。近幾年，國內(nèi)復(fù)合型新聞傳播人才需求的缺口較大，而各地區(qū)對全媒體人才的市場需求量旺盛，除了報(bào)社、雜志社、電視臺等傳統(tǒng)媒體外，很多企事業(yè)單位的基層宣傳和公關(guān)部門都需要全媒體人才的助力。但部分地方高校培養(yǎng)架構(gòu)還沒有實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的目標(biāo)，有的課程設(shè)置仍限于經(jīng)典理論的傳授和消息評論的文本教學(xué)，課程內(nèi)容缺少計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等學(xué)科知識、理論、資源的融合，研究方法教學(xué)尚未引入數(shù)據(jù)抓取、數(shù)據(jù)分析等新維度，從而使部分學(xué)生缺少理科思維，難以掌握新媒體的內(nèi)容生產(chǎn)原理、規(guī)律和傳播模式。所以在新文科建設(shè)背景下，地方高校的新聞傳播教育應(yīng)該不斷完善人才培養(yǎng)的理論知識框架，培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的全媒化復(fù)合型新聞傳播后備人才。

（三）實(shí)戰(zhàn)筑夢，協(xié)同育人機(jī)制尚未暢通

新聞傳播學(xué)科是偏實(shí)用型學(xué)科，“實(shí)訓(xùn)+實(shí)戰(zhàn)”是近年來卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)的主旋律。復(fù)旦大學(xué)意識到了新聞學(xué)科的實(shí)踐本質(zhì)，在2001年就與上海市委宣傳部簽署了共建協(xié)議，而后在2013年中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于地方黨委宣傳部門與高等學(xué)校共建新聞學(xué)院的意見》之后，國內(nèi)各大高校的新聞學(xué)院更是掀起了和一線媒體共建的熱潮。南寧師范大學(xué)、貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)等高校都是在2017年與地方黨委宣傳部門、當(dāng)?shù)厝嗣駨V播電臺簽訂協(xié)議。地方高校“部校共建”協(xié)同育人的發(fā)展理念和機(jī)制仍處于起步階段，卓越新聞人才的教育培養(yǎng)體系尚未完善。此外，地方高校在與企業(yè)合作也存在較大的提升空間，而一些擁有大量特色民族文化產(chǎn)業(yè)、對外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈的省份，新聞學(xué)院大多處于“高校與政府”“高校與媒體”雙協(xié)同培育模式，尚未形成相對成熟的“學(xué)校與企業(yè)”協(xié)同育人機(jī)制。

三、基于新文科理念地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)新文科的內(nèi)涵，并針對現(xiàn)存的培育壁壘，對學(xué)科的建設(shè)作出新的改革和完善，才能真正培養(yǎng)適合地方、面向地方、造福地方的新聞傳播人才。所以，如何貼近新文科建設(shè)為新聞傳播學(xué)科教育提出的新要求，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）“科學(xué)”鑄魂：堅(jiān)守馬克思主義新聞觀，構(gòu)建地方新聞傳播人才培養(yǎng)的理念動能

新文科建設(shè)背景下，國內(nèi)高校要打造“中國學(xué)派”，培養(yǎng)地方的新聞傳播人才要遵循中國特色新聞學(xué)的規(guī)律。馬克思主義新聞觀偏重于教育培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)之類的使用語境，它是社會主義國家一切媒體必須遵循的基本立場和政治規(guī)范[5]。所以，堅(jiān)守馬克思主義新聞觀才能將“科學(xué)”真正融入新聞傳播學(xué)科，改變新聞傳播學(xué)的純學(xué)科化。

地方高校要建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)機(jī)制的健全和完善，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的馬克思主義新聞觀課程思政教師體系、內(nèi)容體系和形式體系。將馬克思主義新聞觀融入新聞傳播人才思政教育體系，首先需要厘清不同地區(qū)卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)定位，建設(shè)好各層級課程思政示范課和示范課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的馬克思主義新聞觀課程體系，發(fā)揮馬克思主義新聞觀對于新聞傳播學(xué)專業(yè)必修、選修課程的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生傳播中國聲音的自主性。其次，將“四史教育”、地方紅色資源、新聞史紅色基因融貫于“課堂、實(shí)訓(xùn)、雙創(chuàng)、科研、SPOC課”五大教學(xué)模塊，通過生動講述、立體展現(xiàn)中國新聞記者的家國情懷與專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生營造良好的思政教育氛圍。不僅如此，地方高校還應(yīng)著力于創(chuàng)新思政課程形式，將馬克思主義新聞觀融滲于線上、線下、實(shí)踐、混合、虛擬仿真五大體系課程，并且通過蘊(yùn)含馬克思主義新聞觀、思政教育內(nèi)容的本土調(diào)研模塊，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展走訪調(diào)研，真正做到了解民族文化、地方文化等，為整個(gè)教學(xué)體系鑄魂立根。以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。最后，新聞傳播學(xué)科的思政教育，并不能等同于政治學(xué)和馬克思主義學(xué)院各課程的思政教育，而應(yīng)該從新聞傳播的歷史性溯源、從新聞工作價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)，避免新聞傳播人才培養(yǎng)方案的單一性，人才培養(yǎng)體系和模式理應(yīng)抓住理論動能，完善馬克思主義新聞觀在“金專”課程中的內(nèi)容，構(gòu)建新聞?wù)n程建設(shè)的思政教育體系，由此才能提升本專業(yè)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)能力、思辨能力以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（二）“破界”交叉：探索學(xué)科交叉模塊，重塑新聞傳播人才培養(yǎng)模式

在媒體融合語境下，國內(nèi)地方高校新聞傳播人才的培養(yǎng)，面臨的不僅僅是觀念的改變，更有可能是系統(tǒng)性的“范式”變遷。另外，學(xué)科發(fā)展不平衡的問題亟需反思新文科建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵。我們可以通過理解數(shù)字人文學(xué)科去探尋新文科對新聞傳播人才培養(yǎng)的模式啟示。從共性上來說，數(shù)字人文與新文科建設(shè)關(guān)注的都是超越傳統(tǒng)具體人文學(xué)科之上的跨文科共性問題，都需要以學(xué)科內(nèi)容建設(shè)和課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，理論與方法并重，融合與交叉兼顧，相互借力而又各有側(cè)重[6]。所以，從課程內(nèi)容和課程體系的建設(shè)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“破界”，才能實(shí)現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的重塑。

地方高校要積極進(jìn)行教育理念更新，完成課程內(nèi)容從文向理的滲透轉(zhuǎn)變，可以通過兩個(gè)層面進(jìn)行改革。一是要打破單一媒體的專業(yè)劃分和學(xué)科限制，實(shí)現(xiàn)新聞傳播與信息傳播、媒介技術(shù)與傳播藝術(shù)、創(chuàng)意傳播與傳媒文化的交叉、交融。高校新聞人才的培養(yǎng)要避免教學(xué)、科研、體制機(jī)制改革等單方面改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)全部因素的系統(tǒng)性協(xié)同創(chuàng)新。二是從新聞傳播學(xué)科專業(yè)屬性入手，合理平衡理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的比重，重視操作、實(shí)踐課程的教學(xué)，基于真實(shí)本土地域環(huán)境，大力推進(jìn)以“三習(xí)貫通”的實(shí)踐教學(xué)改革。圍繞“一踐行三學(xué)會”，重構(gòu)以見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊的教育實(shí)踐體系，推動行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教育基地，提高學(xué)生能“動手、動口”的實(shí)操能力。三是要依托全校優(yōu)勢學(xué)科和行業(yè)特色，為新聞傳播學(xué)專業(yè)增加“新文科+理工”的特色課程。例如南寧師范大學(xué)開創(chuàng)了傳播文本挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)新聞學(xué)等課程，同時(shí)編撰《計(jì)算傳播學(xué)與網(wǎng)絡(luò)爬蟲》《媒介與人生》等相關(guān)新文科教材，進(jìn)一步提升專業(yè)內(nèi)涵。依托《計(jì)算傳播學(xué)》教材，在校企共建實(shí)訓(xùn)平臺上建成了互融互滲體系，將數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析等技能應(yīng)用于雙創(chuàng)與實(shí)訓(xùn)工作。因此，地方高校要形成從課程到教材到平臺到理論，全方位、齊發(fā)力、齊收獲的計(jì)算傳播學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘研究的教學(xué)體系，引領(lǐng)跨學(xué)科的教學(xué)新風(fēng)向。

（三）“融創(chuàng)”賦能：依托產(chǎn)學(xué)研基地，打造全鏈條協(xié)同育人長效機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研是指產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。而地方高校在其中發(fā)揮著銜接的作用，不僅要科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研型人才，還要為產(chǎn)業(yè)提供實(shí)用型人才。所以，地方高校新聞傳播培育體系要依托產(chǎn)學(xué)研基地，打造本土文化傳播、科研基地，提升辦學(xué)資源與實(shí)力。如何發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地的真正價(jià)值，破解地方培養(yǎng)智媒時(shí)代數(shù)字化新聞學(xué)人才之難，可以從兩個(gè)方面出發(fā)。

一是以培養(yǎng)立足地區(qū)、面向國際的新聞傳播復(fù)合型人才為宗旨，聚焦新文科建設(shè)，高校要發(fā)揮自身與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，推動文科內(nèi)部之間的交叉融合[7]。可見，地方高校要拾起自身優(yōu)勢，立足本土區(qū)，積極打通學(xué)校與特色企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的合作渠道，基于共建企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)流程，創(chuàng)新多主體的合作模式，構(gòu)建基于數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，統(tǒng)籌共建企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建功能集約、開放共享、高效運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)一批兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的校企一體、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、多學(xué)科交叉的新聞傳播學(xué)大型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。例如，南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院同政府、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟共同組成的人才培養(yǎng)聯(lián)席會議機(jī)制常態(tài)運(yùn)行，構(gòu)建了60多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地，創(chuàng)設(shè)專業(yè)并行的實(shí)踐教學(xué)平臺，并在2020年與中國—東盟網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)業(yè)基地達(dá)成合作，打造多功能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。所以，地方新聞傳播人才的培養(yǎng)離不開與業(yè)界、商界的互動，只有將“融合創(chuàng)新”匯入教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制中，才能不斷完善院校的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新聞傳播人才的教育價(jià)值。

二是卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)不單純是地方高校自己的事情，應(yīng)該不斷完善人才培養(yǎng)的模式，貫徹新文科建設(shè)的“高校與實(shí)務(wù)部門”協(xié)同的理念，加快部校共建進(jìn)程，在新聞傳播的教師培養(yǎng)上提供思路與方案。首先，要秉承“高校+新聞媒體+大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺”聯(lián)合育人的基本理念，聘任行業(yè)導(dǎo)師，與本校專任教師一起構(gòu)成文理兼容、學(xué)界業(yè)界并舉、理論與實(shí)操并重的高標(biāo)配教學(xué)群體，完善科研平臺的師資配置，打造全方位的專家智庫。在明確時(shí)代特征與社會需求的基礎(chǔ)上，搭建高校、自治區(qū)黨委宣傳部、省級電視臺等多機(jī)構(gòu)積極參與的協(xié)同育人平臺，同時(shí)開展協(xié)同機(jī)制研究、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制研究等，這不僅有助于新聞傳播實(shí)戰(zhàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，還有助于保障協(xié)同育人的順利實(shí)施。

四、結(jié)語

總而言之，地方高校卓越新聞人才培養(yǎng)應(yīng)該積極破除教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科模式建設(shè)、教學(xué)體系的壁壘，放大區(qū)域的地理、文化優(yōu)勢，完善思政內(nèi)容在新聞人才培養(yǎng)教學(xué)體系中的定位，加快部署“文理交叉”的課程設(shè)置，打造政府、企業(yè)、學(xué)校、科研平臺的全鏈條協(xié)同育人平臺，同時(shí)要及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，不斷優(yōu)化新聞學(xué)科培養(yǎng)改革的模式，重新梳理專業(yè)教學(xué)內(nèi)部體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新開放性建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)科之間的多重開放、交叉與融通，從而培養(yǎng)具備政治意識、家國情懷、文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型新聞傳播人才，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

加快新聞傳播人才培養(yǎng)體系的改革是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才的動能。文章對地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)改革進(jìn)行了初步探索，但深刻思考新文科“立德、破界、融創(chuàng)”的內(nèi)涵對不同地區(qū)高校新聞傳播人才培養(yǎng)的影響是深遠(yuǎn)的，各地方新聞院系的教學(xué)改革實(shí)踐也不是一蹴而就的，要從院校自身的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探討人才培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，研究繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享的開放式發(fā)展模式，推進(jìn)新技術(shù)、新思路、新能力的激活與開發(fā)，形成新時(shí)代學(xué)科發(fā)展與人才建設(shè)的新范式，遵循新文科建設(shè)的規(guī)律，做好學(xué)科建設(shè)的理論與實(shí)踐的平衡，才能在新聞傳播人才培養(yǎng)的改革中找到新路徑。