創(chuàng)新思維的光芒，照亮每個學生的成長之路
——專訪山東省教育科學研究院黨委書記、院長申培軒

文|趙宇豪

從遠古的刀耕火種，到工業(yè)時代的機器轟鳴，再到如今的智能生活，文明的巨大革新離不開人類的智慧。知識的儲備與思維的火花，對個人和國家來說是強大的推動力。當下，知識的邊界逐漸模糊，豐富的信息渠道帶來更大的知識容量，思維教育顯得愈發(fā)重要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，已成為教育者面向未來的重要課題。2021年12月，山東省教育廳印發(fā)了《關(guān)于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設的意見》（以下簡稱《意見》），在創(chuàng)新教育方面走出了自己的路徑。本刊采訪了山東省教育科學研究院黨委書記、院長申培軒，了解山東在此方面的探索。

《教育家》：教育過程中知識與思維是怎樣的關(guān)系？《意見》如何強調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性？

申培軒：知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和，是人類思維的結(jié)果；思維是人類的高級認識活動，它必須依賴于某種載體，知識是其中最為重要的一種載體。

在教育過程中，傳授知識與培養(yǎng)思維在理論上是一致的。傳授知識必須與培養(yǎng)思維緊密聯(lián)系起來。一方面，在傳授知識的過程中要努力挖掘知識點的思維發(fā)展功能，關(guān)注知識學習對于學生創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維的訓練，而不能僅僅停留在知識記憶這種比較低階的認知層面上。另一方面，學生思維的培養(yǎng)要依托于良好的知識結(jié)構(gòu)，要促進知識與學生生命意義的關(guān)聯(lián)，使學生在知識的理解和遷移中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

《意見》是國內(nèi)首個關(guān)于創(chuàng)新教育“體系建設”的專門文件，從“素養(yǎng)”的視角出發(fā)，注重完整的“人”的培養(yǎng)，擺脫了傳統(tǒng)上主要關(guān)注創(chuàng)新技能培養(yǎng)的狹隘做法，讓學生真正成長為擁有廣闊精神世界的人才。

創(chuàng)新素養(yǎng)在學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵地位。創(chuàng)新素養(yǎng)是決定每個人是否具有核心競爭力的關(guān)鍵因素。一個人無論在何種崗位上，從事何種職業(yè)，都需要利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生新穎且有價值的觀點、方案、產(chǎn)品或成果?！兑庖姟放c以往關(guān)于創(chuàng)新教育的文件相比，更加強調(diào)全面性。以往關(guān)于創(chuàng)新教育的文件，更多地指向少數(shù)拔尖創(chuàng)新人才，而《意見》指向全體學生，認為創(chuàng)新素養(yǎng)是每個現(xiàn)代公民都應當具備的關(guān)鍵能力和品格，目標是全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)的普遍提升，是面向人人的普惠性教育。

《教育家》：《意見》的印發(fā)有怎樣的意義？創(chuàng)新素養(yǎng)培育是如何在校園里落地的？

申培軒：《意見》實現(xiàn)了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性設計。以往關(guān)于創(chuàng)新教育的文件，往往只關(guān)注某個學段，大都聚焦中小學教育階段，或者只關(guān)注學校教育系統(tǒng)?！兑庖姟分鲝埓笾行∮滓惑w化，注重學校家庭社會協(xié)同，并將創(chuàng)新文化貫穿始終，強調(diào)為創(chuàng)新人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

打通學段為創(chuàng)新人才提供高質(zhì)量、多樣化和可選擇的成長空間。比如，山東大學附屬中學做出探索，構(gòu)建核心素養(yǎng)為導向的小學、初中、高中一體化十二年一貫制課程體系。課程強調(diào)總體設計，幫助學生打造完整的成長鏈條，更有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程體系采用“四四四”的學習階段設置，第一學段（1—4年級）設置主題統(tǒng)整課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為主；第二學段（5—8年級）與第三學段（9—12年級）設置學科課程與超（跨）學科課程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維并使創(chuàng)新投入實踐。綜合實踐活動、地方課程、德育專題教育等生命化項目課程則貫穿三個學段。學生在新的課程體系下能夠得到整體性發(fā)展，人才成長的個性與共性都得到尊重。

跨學段融合有助于實現(xiàn)教育的系統(tǒng)性延續(xù)，對課程改革和教學改革有促進作用。山東大學附屬中學將11—12年級設置為“大中貫通階段”，建立由課程、研究、活動、實踐組成的貫通課程模型，將大學的培養(yǎng)理念前置到高中，既有利于高中學生核心能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的規(guī)劃，又讓學生提前接觸課題研究、學術(shù)交流等大學的學習模式，更快適應大學教育。學生可以通過參加先修課程、高校研學提前了解大學，實現(xiàn)個性化全面發(fā)展。創(chuàng)新實驗、課題研究、考察實踐等活動，則有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生長期受益。

文件的可行性和可操作性是影響文件落地的重要因素?！兑庖姟纷跃幹浦蹙吞貏e強調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)培育可操作的實踐路徑?？茖W編制課程、建設課程資源庫、設立創(chuàng)新項目孵化庫等舉措，讓創(chuàng)新真正在課堂中落地生根。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要在真實情境中引導學生主動思考、積極提問、自主探究，實現(xiàn)學科間的融通與綜合。

山東大學附屬中學開發(fā)并實施的主題式、項目式學習課程案例已有300余個，新的課堂生態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)。從三年級到八年級，學校老師和學生一起研發(fā)了10本假期項目式作業(yè)。這10本項目式作業(yè)中的插畫、部分故事情節(jié)都是由學生自主設計，真正實現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”。在老師和學生一起開展的項目式作業(yè)《頑石大作戰(zhàn)》中，學生們運用多個學科的知識，做日晷、做投石機、用沙石過濾污水等，探索和思考能力得到提升。

《教育家》：作為國內(nèi)在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面率先發(fā)布的文件，《意見》為山東教育發(fā)展制訂了哪些計劃與目標？創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系將如何選拔、評價創(chuàng)新人才，提供成長路上必要的幫助？

申培軒：《意見》印發(fā)之后，山東省已快速投入行動。省教科院召開了高中校長十人論壇，省教育科學規(guī)劃辦公室專題增設了450項創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究課題，編輯出版了《山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育通訊》，面向全省中小學開展的創(chuàng)新素養(yǎng)測評指標體系已基本建立起來。目前，創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究和實驗已取得初步進展，為了進一步深化創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究工作，山東省教科院成立了“山東省創(chuàng)新教育研究中心”，省教科院正在開展山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗學校的申報與評審工作。

《意見》為山東省未來創(chuàng)新人才培育指明了道路，并設立了明確的目標。

一是到2025 年，基本形成政府主導、整體規(guī)劃、分級管理、協(xié)同實施的學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育格局；

二是建立和完善基礎教育與高等教育縱向銜接、學校資源與社會資源橫向整合的長效機制；

三是普遍形成以學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為導向的開放、寬容的創(chuàng)新文化，高水平多樣化的選修課程體系，精準高效的教學與活動體系，配套齊全的制度體系；

四是初步形成以學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為核心的新型教育評價體系。

通過新體系培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才，需要更科學的評價、篩選機制來輔助其成長，給予其更美好的明天。高考制度一直以來是國家大規(guī)模選拔人才的第一方式，在這樣的大環(huán)境下，如何建立另一套人才評價選拔機制，將直接決定創(chuàng)新人才的發(fā)展和民族的未來。

《意見》為創(chuàng)新人才、超常兒童、偏才怪才開辟了新的升學通道。山東省將運用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)意思想庫及人才預備庫，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。省內(nèi)還將組建學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育聯(lián)盟，每年遴選一批省級創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地和教學改革實驗區(qū)、實驗校，發(fā)揮示范效應。而計劃中依托高水平特色高中建設的創(chuàng)新學?；騽?chuàng)新班，則強調(diào)對創(chuàng)新人才的重點關(guān)注、專門培育。在高校與中小學對接這一環(huán)節(jié)，山東省將通過組建一批省級創(chuàng)新人才培育學院，建立健全對接機制，有效打通升學通道。

一直以來，學業(yè)成績是考查的唯一標準。強調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，應當將評價學生的標準設定得更加科學、全面。在“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝體素養(yǎng)、社會實踐”五維評價基礎上，山東省將增加對創(chuàng)新能力的評價，從創(chuàng)新成果、科研潛質(zhì)、學術(shù)交流、溝通協(xié)調(diào)等方面對學生進行全面考查。山東省正在依托中科院心理所等單位的先進測量工具，對學生進行智力因素與非智力因素雙重考查，手段包括標準化智力檢測、創(chuàng)新能力測驗、特長測試、體能測試等，其中，創(chuàng)新精神和實踐能力是最被注重的項目，也是創(chuàng)新人才最需要的特質(zhì)。

創(chuàng)新素養(yǎng)體系建設，對政府、學校、教師等教育工作各環(huán)節(jié)的參與者都提出了新的要求。有了政策支持與經(jīng)費保障，學校可以放心地開展創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作，學生可以放心地投入個人素質(zhì)的全面提升。在創(chuàng)新素養(yǎng)培育的過程中，中小學教師也將通過接觸大學課程、參加跨學科和跨學段交流研修等形式完成自身專業(yè)化的成長。同時，優(yōu)秀的家長隊伍、校外兼職教師隊伍，將與教師形成合力，組成立體多元的教育共同體，確保系統(tǒng)育人工作順利開展。