葆有教育情懷 消解職業(yè)倦怠

茍昌革|青島市城陽區(qū)教育和體育局

教學實踐中，我們總會看到，剛?cè)肼毜慕處煂ぷ黠柡瑹崆椋c學生打成一片，可是過了三五年或者十來年之后，大部分教師覺得一切都輕車熟路，對工作的熱情開始日趨平淡。

有的或因年復一年，日復一日，好像看到了教學生涯的盡頭，理想與現(xiàn)實的落差太大，職業(yè)倦怠隨之而來；有的或因負擔太重、面臨的各種壓力太大，進而消極、倦怠……教師的倦怠之心一旦產(chǎn)生，對教學工作的投入就會大減，對學生的熱情也會逐漸消退，教育教學的效果就會大打折扣。

我認為，要消減教師的職業(yè)倦怠，外在的激勵作用雖然不可忽略，但是，內(nèi)因才起決定作用。于漪老師在其著作《點亮生命燈火》中曾經(jīng)提到有媒體記者一再問她：“您當了六十幾年的老師，重復做著上課的事，不倦怠嗎？您怎么堅持下來的？”她說：“我從未倦怠過，也從未搞過一節(jié)‘樣板課’、一次克隆或抄襲。教育的每天都如旭日東升，新鮮，光亮。因為每個孩子都是活潑潑的生命體……每天我都要認真讀懂他們，發(fā)現(xiàn)他們的奧秘，引領(lǐng)他們前進，有趣的事、搗蛋的事、有意義的事、使人啼笑皆非的事，層出不窮，怎可能倦怠呢？”“其實，我數(shù)十年的勤奮堅守、傾心投入，是因為心里有一團火，燃燒自己，照亮他人，讓自己的生命與肩負的育人使命結(jié)伴同行……”

于漪老師所講的“心里有一團火”，就是她對教育事業(yè)的滿腔熱忱。這實際上就是始終葆有教育情懷的體現(xiàn)。何為教育情懷？筆者比較認同韓延倫和劉若谷兩位老師在《教育情懷：教師德性自覺與職業(yè)堅守》一文中的闡述：“教育情懷，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐，是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神品性。”

當一個教師始終葆有教育情懷，他就會——

具有使命和擔當意識，會執(zhí)念于立德樹人，會以此責任鞭策自己，以教書育人為樂，為學生的生命成長而高興，為學生的終身發(fā)展不懈探索，始終對教書育人有一種生命之愛。

具有不斷學習和進取意識。在不斷的學習中發(fā)現(xiàn)自己的淺陋和不足，不會故步自封，抱殘守缺，會不斷在學習中提升自我，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己研究學生的本領(lǐng)，提升自己管理情緒的能力，在學習中形成自己的大視野、大胸懷、大格局，使自己擁有持續(xù)進步的內(nèi)驅(qū)力。

具有自我挑戰(zhàn)和超越意識。永遠不會滿足現(xiàn)狀，不會滿足自己眼前所取得的一點成績，會不斷地自我清零，不斷挑戰(zhàn)和超越自我，給自己確立一個又一個奮斗目標，不斷學習新知識，追求人格的完善，力求教書育人技能的日臻成熟，達到一個新的教學境界。

具有不斷反思的意識。不斷地反思自己的教學，反思自己教學過程中的一言一行，讓自己明白，教學過程中有多少可以問心無愧，有多少令自己汗顏不已，愧對學生和家長，這種反思會讓每一位教師獲得永恒的內(nèi)驅(qū)動力，倦怠之心何敢存于內(nèi)心？

把教育當作自己的信仰。不把教育當成一個單純的職業(yè)，而是為之奉獻終生的事業(yè)。面對種種誘惑，依然能保持那份定力，“固執(zhí)”地守護“三尺講臺”，追求自己的教育境界。當專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸甚至受到不公正待遇時，依舊懷著滿腔熱情，砥礪前行，高喊著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，仍然不改初衷，向自己心中的教育高地發(fā)起沖鋒。

當然，我們倡導教師葆有教育情懷，各級教育主管部門和學校領(lǐng)導也當責無旁貸，切實減輕教師的負擔，提高教師的待遇，在評優(yōu)選先、職稱評定等與教師利益密切相關(guān)的方面真正做到獎勤罰懶、公平公正，讓評價機制真正起到應有的激勵作用，讓真正鐘情于教育事業(yè)、葆有教育情懷的教師得到應有的回報，切實激發(fā)起教師投身教育事業(yè)的熱情和動力，讓教育教學充滿活力和創(chuàng)造性。