中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)的策略與方法

李 群|北京教育科學(xué)研究院

王榮珍|北京教育學(xué)院石景山分院

中小學(xué)校如何全面落實(shí)勞動(dòng)教育的要求，彰顯勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新時(shí)期的勞動(dòng)教育已從單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)教育，體現(xiàn)這一育人理念的、具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育體系化課程，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人價(jià)值的必要載體。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），從勞動(dòng)教育的意義、價(jià)值到開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本原則、構(gòu)建勞動(dòng)教育體系與開(kāi)展實(shí)踐的方式都給出了明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)

《意見(jiàn)》中對(duì)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)做了說(shuō)明，即“通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀(guān)念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿(mǎn)足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。”這一總目標(biāo)中包含了四個(gè)維度的要求，即勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣，這也提示了新的勞動(dòng)教育課程體系在具體目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)所應(yīng)考量的幾方面內(nèi)容。

一是明確總目標(biāo)中各個(gè)維度的具體目標(biāo)。勞動(dòng)觀(guān)念維度：能夠尊重勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，了解不同職業(yè)勞動(dòng)者的辛苦；正確理解勞動(dòng)對(duì)于家庭幸福、社會(huì)進(jìn)步、人類(lèi)發(fā)展的意義；認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理；牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的理念。

勞動(dòng)精神維度：領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)奮斗的意義；弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神；感受愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神；培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。

勞動(dòng)能力維度：具備基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能；正確使用常見(jiàn)勞動(dòng)工具；具備完成特定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)操作、問(wèn)題解決、探究意識(shí)、想象能力、合作能力等高階思維能力；能夠理解勞動(dòng)創(chuàng)造美，美也豐富了勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵的辯證關(guān)系。

勞動(dòng)習(xí)慣維度：能夠自覺(jué)自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果；形成積極勞動(dòng)、安全勞動(dòng)、規(guī)范勞動(dòng)等習(xí)慣；養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、專(zhuān)心致志等品質(zhì)；在勞動(dòng)過(guò)程中提高身體素質(zhì)，形成健康體格。

二是結(jié)合勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求及中小學(xué)生的發(fā)展特征來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生勞動(dòng)興趣、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、具備基本的勞動(dòng)技能、領(lǐng)悟勞動(dòng)精神是比較恰當(dāng)?shù)摹＞唧w而言，產(chǎn)生勞動(dòng)興趣即學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)有好奇心，能夠通過(guò)教師指導(dǎo)、同伴互助、家長(zhǎng)引導(dǎo)等多種方式積極參與生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)；養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣即學(xué)生知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)，能夠自覺(jué)自愿地實(shí)現(xiàn)生活自理，適度參加生產(chǎn)生活和服務(wù)性勞動(dòng)；具備勞動(dòng)技能即能熟練使用特定勞動(dòng)工具，完成簡(jiǎn)單勞動(dòng)任務(wù)；領(lǐng)悟勞動(dòng)精神即懂得勞動(dòng)最光榮，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，崇尚勤奮、勤儉等勞動(dòng)精神品質(zhì)。

三是明確勞動(dòng)教育與其他四育的關(guān)系。在豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)與勞動(dòng)經(jīng)歷中，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、良好的意志品質(zhì)；在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、促進(jìn)思維的發(fā)展；通過(guò)勞動(dòng)提升鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)；在勞動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊(yùn)含著美的元素；以此實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)教育中整體育人的目的。

搭建多元化的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系

《意見(jiàn)》中明確指出，中小學(xué)生的勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”，同時(shí)“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化”。

勞動(dòng)教育課程內(nèi)容規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的重要支撐，也是勞動(dòng)教育課程有效實(shí)施與推進(jìn)的基礎(chǔ)與前提。在制定勞動(dòng)內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合獨(dú)特的在地勞動(dòng)教育資源，科學(xué)有序安排適宜的課程內(nèi)容。其中因地制宜是實(shí)施勞動(dòng)教育的一項(xiàng)基本原則。各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n程資源，開(kāi)展宜工宜農(nóng)、工農(nóng)結(jié)合的勞動(dòng)教育課程。同時(shí)進(jìn)一步挖掘獨(dú)特的校本特色課程資源，將其所具備的勞動(dòng)教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育資源。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)安排適宜的勞動(dòng)教育內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容都應(yīng)該夯實(shí)本學(xué)段的基本勞動(dòng)能力，把握勞動(dòng)教育重點(diǎn)內(nèi)容并有序安排。

依據(jù)《意見(jiàn)》精神，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌考慮家、校、社合作以及勞動(dòng)三大領(lǐng)域，小學(xué)低段以日常生活勞動(dòng)類(lèi)任務(wù)群為主，小學(xué)中高段適當(dāng)增加生產(chǎn)勞動(dòng)基礎(chǔ)類(lèi)任務(wù)群和服務(wù)型勞動(dòng)基礎(chǔ)任務(wù)群，初中兼顧日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)基礎(chǔ)、服務(wù)性勞動(dòng)類(lèi)任務(wù)群。

設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育實(shí)施方式

課程實(shí)施是有效利用課程資源實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中可以采用多維度結(jié)合、多元化形態(tài)、多模態(tài)方式等實(shí)施策略。多維度結(jié)合為課內(nèi)與課下、校內(nèi)與校外、家庭與社會(huì)相結(jié)合；多元化形態(tài)為獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程、學(xué)科融合類(lèi)勞動(dòng)教育課程、階段性系列化主題式勞動(dòng)教育活動(dòng)、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)；多模態(tài)方式為勞動(dòng)教育活動(dòng)手冊(cè)、勞動(dòng)教育產(chǎn)品、勞動(dòng)教育資料等。

在上述多種實(shí)施場(chǎng)域中，家庭在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校在勞動(dòng)教育中起著主導(dǎo)作用，同時(shí)也切實(shí)承擔(dān)著勞動(dòng)教育的主體責(zé)任。需要明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員，并開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程。社會(huì)在勞動(dòng)教育中起著重要的支持作用。應(yīng)該充分利用社會(huì)各方面資源，為勞動(dòng)教育提供必要保障。在建構(gòu)家校社一體化的勞動(dòng)教育體系過(guò)程中，應(yīng)大力拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿(mǎn)足各級(jí)各類(lèi)學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求；充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地開(kāi)辟多種學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)科等勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。

目前北京各區(qū)域?qū)W校結(jié)合各自?xún)?yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)建構(gòu)了多樣化的勞動(dòng)教育課程體系。以筆者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐校為例，學(xué)校以國(guó)家課程、學(xué)科融合課程和勞動(dòng)教育課程群將勞動(dòng)教育分為三類(lèi)課程，分別采取獨(dú)立授課、學(xué)科融合及主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。學(xué)校各階段的勞動(dòng)教育均圍繞勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開(kāi)，且應(yīng)隨著學(xué)生勞動(dòng)能力與勞動(dòng)素養(yǎng)的逐步形成與提高，加深、拓寬、擴(kuò)展相應(yīng)勞動(dòng)教育內(nèi)容，提升課堂的針對(duì)性、探究性、創(chuàng)新性，使勞動(dòng)教育課程呈現(xiàn)小步推進(jìn)、進(jìn)階發(fā)展、貫通培養(yǎng)的實(shí)施模式。

制定基于目標(biāo)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方案

從《意見(jiàn)》的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的關(guān)注點(diǎn)已從技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入全面的勞動(dòng)素養(yǎng)教育。建構(gòu)勞動(dòng)教育課程有助于豐富學(xué)校的總體課程內(nèi)涵，改變過(guò)去勞動(dòng)教育只停留在課堂上的局面，有助于引導(dǎo)師生超越只關(guān)注勞動(dòng)技能的單一性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向的多元過(guò)程性、發(fā)展性、差異性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)觀(guān)。

隨著教育改革的深入，評(píng)價(jià)領(lǐng)域正從側(cè)重結(jié)果的測(cè)試文化向強(qiáng)調(diào)過(guò)程的評(píng)價(jià)文化的范式轉(zhuǎn)型。鑒于勞動(dòng)教育參與性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的特質(zhì)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)依托勞動(dòng)課程，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，將勞動(dòng)課程內(nèi)容、勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)層面融會(huì)貫通，從自主參與勞動(dòng)、勞動(dòng)參與態(tài)度、勞動(dòng)作品完成質(zhì)量、體現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)新、勞動(dòng)技能提升、體現(xiàn)勞動(dòng)觀(guān)念與精神六個(gè)維度形成全方位評(píng)價(jià)，在具體實(shí)踐中，可以不同類(lèi)型的“勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆睘檩d體，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)，進(jìn)而形成良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能。

毋庸諱言，勞動(dòng)教育課程的體系化構(gòu)建本身只解決了出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題，更大的難點(diǎn)在于為相應(yīng)的體系提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間、資源和師資支持，從學(xué)校勞動(dòng)教育目前的情況來(lái)看，勞動(dòng)教育內(nèi)容更新、勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)、勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)等問(wèn)題的解決都亟須配套政策及相應(yīng)機(jī)制的支撐，在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)提出越來(lái)越多的新議題需要研究者和實(shí)踐者共同解決。