“課程思政”下“雙師型”教師課程育人培養模式研究與實踐
——以《電子技術》課程為例

耿運濤 龍軼學

(邵陽職業技術學院 湖南 邵陽 422000)

1 引言

黨的十九大精神指出，以構建全員、全過程、全方位育人的思政工作新格局為目標導向，培養又紅又專、德才兼備、具有社會責任感和使命感的社會主義接班人[1-2]。習總書記關于立德樹人的重要論述指出要用好課堂教學這個主渠道，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責任田；要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3-4]。中共中央、國務院印度了《關于加強和改進新形勢下言校思想政治工作的意見》強調指出，高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作，率關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程[5-6]。

因此根據黨的十九大精神，習總書記關于立德樹人的重要論述，以及高校相關思政工作要求，需要發揮課程思政主渠道作用把思政教育融入整個育人過程。本文以《電子技術》課程為載體進行“課程思政”下“雙師型”教師課程育人培養模式研究與實踐，實現專業教學和德育培養相互促進、相互融合，提高教師課程思政教育教學改革能力，進而提升“雙師型”教師隊伍職業教育素養。

2 《電子技術》課程內容與思政教育融合研究

本課程開設于三年制大專第二學期，是專業基礎課——對于“00后”而言，是“理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任”養成的關鍵時期。根據其知識結構、技能特點、素質特點進行課程思政建設，實現專業教學和德育培養相互促進、相互融合，培養大學生“家國情懷、國際視野、創新思維、精益求精、愛崗敬業的工匠精神”，為今后深入學習和從事電子技術的相關工作奠定基礎。

根據習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，基于學情分析、職業標準和崗位職業能力，修訂機電一體化技術專業人才培養方案、《電子技術》課程標準。立足教學大綱，確定課程目標和育人目標。

課前(備課)：挖掘課程思政元素，按照教學大綱，梳理知識點，與思政老師交流思政融入方式，精心設計。

課中(講課)：思政教育有機融入課堂教學，從復習、導入、講授、小結、作業各環節找準切入點，融入思政元素，學中做，做中學，力求入腦入心。

課后(反思)：聚焦學生為中心，教育者先受教育，立足有意義學習理論，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。

如圖1所示按照電子器件、電路分析、系統設計內容由易到難，循序漸進的總體思路，在知識的傳播中進行思政融合，于潤物無聲中立德樹人。

圖1 課程內容與思政教育融合總體思路

3 “課程思政”下《電子技術》課程育人教學策略

根據本專業人才培養方案，以職業能力標準為起點，以高等職業學校機電設備維修與管理專業國家教學標準為依據，以能力為本位的育人理念為主線。分析學生的學情特征，重構教學內容，確立教學目標；堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用任務驅動教學法，形成“三五五”教學模式，即三段式、五環節、五評價教學模式。利用虛擬仿真、信息化技術創建理實一體化學習環境，依托校企合作，進行“導—識—析—仿—練”混合式教學。同時基于理實一體化教學環境，在課堂教學中開展全過程、多維度的教學評價。整體教學策略設計思路如圖2所示。

圖2 “課程思政”下《電子技術》

①三段式：

課前知識傳遞、課中知識內化、課后知識深化；通過QQ群+微信+MOOC+職教云，實現“課前—課中--課后 “一體化教學。

②五環節：

“導-識-析-仿-練”。

③五評價：

自學目標的明確度、課中學習任務的參與度、實踐能力提升的達成度、學習反饋的有效度、課后延學的拓展度。

4 “課程思政”下《電子技術》課程育人“三五五”教學模式實施

以項目二任務二靜態工作點的設置為例進行教學實施。

明確本節課的知識、能力、思政目標，確定重點、難點，如圖3所示。

圖3 項目二任務二的知識、能力、思政目標

(1)課前知識傳遞：

教師利用信息化平臺推送學習資源，布置任務；學生完成課前預習，分享討論！

(2)課中知識內化：

導：利用情境引入，華為用中國“芯” 守望中國制造，弘揚不畏艱難、勇于探索的科學精神，培養學生愛國情懷，激發學生使命擔當，引導學生樹立高遠志向、敢于擔當、不懈奮斗。導入本節課教學問題進而映射出本次課的教學內容。

識：采用教師引導學習、學生討論自學和上臺分析，師生之間共同識別任務電路結構，避免了填鴨式教學的枯燥。引導學生樂觀向上、勤懇好學、明辨是非！

析：教師引、學生學，提升學生分析原理圖的能力，掌握失真的原因分析方法，進而掌握靜態工作點的調試方法和步驟；提高學生謙虛謹慎、緣事析理、求真務實的能力！

仿：通過仿真實訓平臺，將任務虛擬情境化，構建理論與實踐的橋梁，提升學生理論分析的能力，為實踐操作奠定基礎；引導學生用正確的觀點去看待問題，認清信息網絡和現實的關系，崇尚科學，增強自信，樹立正確的人生觀和價值觀！

練：播放實訓操作示范微課，思政教師進教室與學生交流，師生互助、幫助促進，真正讓學生學會電子線路的規范安裝，能獨立完成調試及故障的排除，培養學生的分析問題、解決問題的能力，增強學生自信心以及團結友愛、認真細致、規范操作的意識！

通過學生自評、學生互評、組間互評、任課教師與思政教師點評評價學生課中學習效果。傳遞“團結友愛、認真細致、精益求精、愛崗敬業”的工匠精神！

(3)課后知識深化：對接“崗課賽證”需求，組織學生考取電工、電梯修理工等職業資格證書，同時鼓勵學生積極參加各類職業技能大賽，促進“崗課賽證”的融合，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題解決問題等能力，提高綜合崗位能力，提高學生學習質量。

通過過程化、多元素、五維度的教學評價，從知識、技能、思政得分綜合考核學生學習效果。

(4)教學效果

在教學團隊的精心打造下，本課程依次成為省級在線開放課程，院級課程思政示范課程，出版了云教材。教學團隊獲教學比賽獎9項；申報課題10余項；獲得專利申請10余項。學生在技能大賽中獲省級獎6項；創新創業大賽獲獎項7項；思想政治理論課研究性學習成果展示競賽獲院級二等獎1項；信息化素養比賽獲院級獎3項。學生積極參加社會服務，考證通過率達到95%，企業用人滿意度達87%；真正實現“崗課賽證與思政育人常態化”的融合。

5 總結

本文以《電子技術》課程為載體進行“課程思政”下“雙師型”教師課程育人培養模式研究與實踐，構建了“三段式、五環節、五評價維度”教學模式，采用任務驅動法，進行“導—識—析—仿—練”五環節教學，突出學生主體，促進“崗課賽證”與“思政育人”的融合，實現了思政育人常態化。培養了具有“家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神”的高素質技術技能人才。有效的提高了《電子技術》課程育人效果，促進了高職院校“雙師型”教師隊伍建設水平的提高。