浙江省高校公共體育“金課”建設的內在 邏輯與建設路徑研究

盧 劼

（浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）

課程的建設涉及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一核心問題。教育部多次發布文件進行了相關工作部署，要求進一步以人才培養為中心，創新課程改革，建設一流課程。例如，教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》提出，要求高校全面開展一流本科課程建設，并提出打造“金課”的建設計劃。這一計劃的提出不僅是對我國高等教育人才培養體制機制的綜合改革，還是對我國高等教育質量的重新定位和全面提升。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出，要求學校體育課程體系建設要因地制宜、改革創新，根據新時代學生的需求和特點，圍繞課程目標和體育項目特點，精選、嚴選教學素材，豐富教學資源，這給高校公共體育課程的發展帶來了新的挑戰和機遇。

在新時代背景下，如何全面提升高校公共體育課程教學質量，完善高校公共體育課程的組織形式，進一步提升高校公共體育課程的育人能力，建設現代化一流的公共體育課程，值得進一步深入研究。

1 高校公共體育“金課”建設的內在邏輯

1.1 體育“金課”建設的內涵

在第十一屆中國大學教學論壇上，教育部對“金課”的核心內容進行了全面闡述，提出了“金課”的“兩性一度”標準，包括高階性、創新性和挑戰度。而從體育課程的角度來看，高階性是體育課程本身所應具備較高的頂層設計和價值引領。創新性則是在一定的條件下，通過資源整合、協同改革實現課程質量和內核的提升。而挑戰度對體育課程來說是貫穿課程始終 的重要因素，影響著體育課程的效度和育人功能。教育部還明確指出，在高校課程的建設過程中，不要求每所學校都有“金課”，但各學校在課程建設的過程中都應該按照“金課”建設的標準去完善。因此，準確把握“金課”的內涵，厘清建設邏輯，明確建設方向尤為重要。

1.2 體育“金課”建設3個方面的認知

（1）體育“金課”應該是知識技能、素質能力的有機融合，課程內容具有一定的難度而又與時俱進，教學形式先進而互動充分，具有指導性和標準化的現代課程。（2）在高校全面建設公共體育“金課”的過程中，需要學校、教師、學生三方共同建設實現課程的整體提升，需要課程建設主體提出實施績效的要求，對建設質量嚴格把關，因地制宜，統籌規劃地建好體育“金課”。（3）“金課”建成后需要發揮好課程的高階性，對不同學校的同一項目或同一學校的不同項目起到指導和引領性作用，利用好傳播平臺，形成影響力和示范效應。

1.3 “金課”標準對體育課程的內在驅動

“金課”標準的確立為體育課程建設提供了內在的驅動力，是實現體育課程改革的重要引擎。從全面實施“金課”建設和課程綜合 改革開始，高校的課程改革雖在一定程度上對課程內容、呈現形式和學習路徑等方面做了些改變，但總體情況還不容樂觀。而對標“金課”建設標準和質量評價標準可以看出，“金課”的建設是把高校的工作重心從學科的宏觀建設轉移到課程建設，從資源驅動轉向制度驅動，通過整合優化學校、教師、學生等要素，進一步強調師生對課程評價的主體地位。這對高校公共體育課程存在的因課程專項化設置，導致的內容陳舊、創新力不足、學生參與性不高等問題有一定改善作用。

2 浙江省公共體育課程“金課”建設綜述

從精品課程建設、精品資源共享課程建設和精品在線開放課程等階段，再到目前的“金課”建設，都是在上層引導，充分發揮高校內部的能動性作用，通過對教育資源的整合和配置，結合線上線下相結合的形式呈現，最終服務于使用者的一流開放式教學課程。而浙江省在“金課”建設的發展歷程中，屬于起步較早的省份，對精品課程教育資源的建設尤為重視，但縱觀國家級一流課程的立項課程中，浙江省關于高校公共體育課程項目的立項為零。這表明浙江省高校體育教學質量和學科建設有很大的進步空間。自2019年打造“金課”計劃提出之后，浙江省積極組織高校開展了省級一流精品課程的建設項目培育和建設工作，有眾多的專業和學科項目得到立項：2019年共立項1 313項，2020年共立項1 876項。其中關于體育的“金課”項目2019年立項9項，占0.68%；2020年34項，占1.8%。在立項的體育課程項目中，公辦院校和民辦院校的課程建設發展不平衡，全省高校的立項數中民辦高校的立項數占比不足5%。

通過前期對浙江省參與體育“金課”建設高校的調研以及問卷調查發現，目前在高校公共體育課程建設的過程中還存在著較多的問題，如學校在傳達和布置“金課”建設任務后，很少有在建設過程中進行指導和績效監督，大多由教師本身來把握課程建設的方案設計，而由于課程建設的理念提煉不夠，缺少長效的建設目標和創新性。在已經建設成的“金課”中由于項目間存在壁壘，加上教學條件和課程內容的差異，使“金課”即使是同一個體育項目，在不同學校里的建設路徑也很難實現復制，導致“金課”無法產生真正的示范作用引領其他課程共同提升。另外，在突破傳統體育課教學的模式上還沒有很好地將線上線下聯動，大多還只停留在理論與實踐內容線上線下的組合，沒有真正實現互動互聯的功能。在高校公共體育課程建設過程中，全過程的“金課”評價體系還有待完善和細化，最終形成學校、社會和建設主體可相互聯動的評價機制。

3 浙江省高校公共體育“金課”建設路徑探討

根據浙江省教育廳為了推動新形勢下精品課程的發展，相繼出臺了《關于組織開展省級精品在線開放課程建設工作的通知》和《浙江省教育廳辦公室關于開展省級一流本科課程建設和國家級一流本科課程推薦認定工作的通知》等相關文件精神，結合浙江省高校公共體育課程的特點，從公共體育課的建設主體、建設保障、建設標準、建設對象、建設方向等方面入手，探索真正適用于浙江省高校公共體育“金課”建設的實施路徑。

3.1 “金課”建設的主體——“三位一體”協同推進

在“金課”建設過程中，教師是貫穿始終最為重要的核心主體，但從全過程來看，“金課”建設不是僅憑教師單一主體能夠完成的，還需要有參與建設的其他主體的共同作用，包括學校和學生。三者相互作用，形成“金課”建設主體間的內化促進。省級層面需要確立標桿，樹立“金課”建設示范校，學校需要整合校內外資源，搭建課程建設平臺，完善“金課”建設所需的頂層設計和硬件配套設施，在職稱評定、績效考核等方面實現政策傾斜，為教師投入課程建設提供動力支持。而教師要積極發揮主觀能動作用，利用政策和各方面資源，從人才培養、學科、社會發展動態變化、學生需求著手，分析學情，優化課程內容，優化教學理念和方法，做好課程管理，使打造的體育課程成為學生真正所期盼的課程。同時，教師要提高學生學習認知和主動性，使學生能在學校和教師共同創造的學習環境中積極主動地攝取課程的知識，將被動學習轉化為主動學習，并能主動實踐融會貫通，將課程學習與自身素養提升有效結合，形成良好的學習狀態。因此，浙江省高校的“金課”建設需要形成三位一體協同推進的新局面。

3.2 “金課”建設的全過程保障——“五方聯動”全面護航

在高校公共體育“金課”建設的全過程中，應統籌協調政策支撐、機制促進、組織協作、評價管理和經費落實這5個方面的保障聯動工作。（1）在政策支撐方面，高校公共體育“金課”的建設需要教育行政部門和高校自身制定既有前瞻性又有可操作性的指導性政策和針對課程建設發展的中長期建設規劃，為可持續推進“金課”建設作長效保障。（2）在機制促進方面，充分發揮各級教學督導的作用，利用學校的自身專業特色，制定校級“金課”建設的效果評價、過程督導和驗收整改等方面完善的機制，保障高校公共體育課程質量。（3）在組織協作方面，在浙江省教育主管部門主導下，高校應積極召開“金課”建設推進大會，建立體育“金課”專家小組，分析已建成的典型案例，為高校公共體育課程的設計、實施及改進提供相互交流、相互促進、協同發展的平臺。（4）在評價管理方面，高校應積極探索和完善高校體育教師職業能力提升和職稱晉升評價機制，以教學能力和課程建設為導向，激勵教師安心從教，使體育課回歸課堂教學的本質。（5）在經費落實方面，高校應根據自身情況，加大硬件設施和人力資源的保障性投入，并在教改項目資金立項上向“金課”方面傾斜，設立“金課”教改專項基金，同時發揮校企合作機制，提升建設“金課”的支持力度。

3.3 “金課”評價的標準——“四度三能”標準指引

高校公共體育的課程評價標準具有導向價值，決定了整個高校體育工作的重心和實施的方向。因此，高校公共體育“金課”在建設過程中，也必須充分理解“金課”的內涵，制定符合“金課”建設目標和具有可操作性的“金課”評價標準。高校在評判所建課程是否達到“金課”的標準時，需站在學生可持續發展視角，以“四度三能”為評判內容。

“四度”體現在以下4個方面。（1）在思想信念上有高度。高校以強化課程思政，堅持引導學生樹立正確世界觀、使學生養成頑強的拼搏精神和高尚的集體主義精神為目標準則，促進課程思政上突破點的形成。（2）在理論內容上有深度。高校應使教學內容高階而富有挑戰，既傳授技術技能，又銜接社會潮流，富有時代氣息，促進學生及時掌握現代科學的體育鍛煉方式和方法。（3）在知識體系上有寬度。高校能夠實現公共體育課程在內容設置上注重多學科思維融合、注重知識積累與實踐操作相結合，促進學生全面發展。（4）在課程教學上有溫度。教學內容與方式應基于學生的需要，采取因人施教、內容豐富的教學方法和手段，促進全課程育人的效能。

“三能”體現在以下3個方面。（1）技術實踐上能 融會貫通。學生在掌握基礎技能前提下，能夠為專項技能的學習提供能力和技術支撐，能夠為其他技術的學習提供有效幫助。（2）在課程考核上嚴謹規范。體育課程考核過程性評價和項目考核相結合，呈現多樣多維的考核形式，考核方式規范嚴謹，促使學生養成規則意識和目標意識。（3）在目標效果上能長遠受益。任課教師在體育課過程中，能結合體育課程與生俱來的課程特質，注重在良好課堂氛圍中高效提升學生素養、促進學生終身體育習慣的養成，并能得到長遠發展。

3.4 “金課”建設的對象——“八項內容”同抓同建

高校公共體育課程在向著“金課”目標建設的過程中，需要以學生長遠發展的視角和課程本身所需要具備的優質內涵為前提，從教學理念、教學目標、教學內容、教學手段與方法、教學教材、教學案例設計、教學能力與組織以及課程考核與評價8項內容進行系統的設計與構建，使高校公共體育課程具有符合新時代人才培養要求的屬性，能夠與時俱進，形成高質量的課程體系。

3.5 “金課”建設的方向——“一體化”齊頭并進

高校體育教學課程需要向多元化方向發展，在互聯網+時代，建立體育課程網絡平臺，使體育課程內容能夠通過線上線下相結合的方式滿足學生知識技能學習的需求尤為重要。高校公共體育“金課”應該具備這一屬性，通過對校園網絡資源的合理利用，將體育課程的內容融入互聯網，同時利用現代人工智能等先進技術，結合體育課程特點開發或聯合開發適合體育課程教學的系統和應用，更好地開展體育課程多維度的教學實踐。高校可以進一步推動“互聯網+體育”“智能+體育”高校體育網絡課程的開發，緩解區域教育資源不均，授課地域受限的問題，實現高校體育課程的線上、線下相結合的“一體化”教學模式，從而激發高校體育的課程活力。

4 結 語

時代在不斷發展，高校公共體育面臨著如何與時俱進提升質量的挑戰和危機。各高校應充分認識公共體育“金課”建設的緊迫性和必要性，而“金課”建設應該著眼于打造一流的課程體系，要有“體育大課程”理念，挖掘建設一批高質量的一流體育課程，通過對高校公共體育課建設主體、建設保障、建設標準、建設對象、建設方向等建設路徑的完善和提升，通過更新調整具有趣味性與時代性的課程內容設置，從未來發展需求出發，對傳統大學公共體育教學課程進行改革創新，利用現代健康教育理念和先進的科學技術水平，開發建設符合時代發展的公共體育課程。同時，高校體育“金課”的建設不可能是千篇一律，應結合地域特色、辦學條件、體育傳統等優勢，形成“一校一品”的體育“金課”，所以如何利用好建設主體的優勢，發揮特色是建好“金課”的關鍵所在。另外，高校體育教師作為教學改革的引擎，應努力做好高校體育“金課”的設計者、倡導者和踐行者，明晰高校體育課程定位，找準課程建設路徑，以課堂教學改革為突破點，促進高等教育內涵式發展，助推體育強國建設。在《“健康中國2030”規劃綱要》的指引下，推動浙江省高校公共體育課程改革，構建具有時代特色的高校公共體育“金課”。