學前教育專業美術課中的創客教育探思

聶瑩 黃征

（江西洪州職業學院）

為了讓學生在學前教育專業美術課之中能夠有效學習美術文化知識、提高自身的藝術創作能力與思想文化水平，也為了滿足于新時代提倡學生自主創新的教學需求與目標，創客教育的教學思想與方式能夠在學前教育專業美術課的教學過程中幫助教師以分組優化、自行創作、共同思考與創新等多種方式輔助進行教學工作，引導學生開闊自身的美術思維、提升自身的創意及動手能力，以創客思維的方式有效參與到學前教育專業美術課中來。

一、什么是學前教育專業美術課的創客教育

作為一門外來教學思想理念，創客教育來源于英文中的單詞“maker”，其本意是指的是學生可通過其自身的個人差異性與愛好的不同，以自己所獨特的方式將某些學習需求完成。而所謂學前教育專業美術課的創客教育，指的是美術教師在進行學前教育專業美術課的教學過程中，以學生自身的特點為出發點，有根據性地進行多樣化的美術課程教學指導方針，并通過使用多種個性化的方式對學生進行美術教學工作，以此來培養學生的動手能力與實踐創新能力、養成良好的美術思想理念。

創客教育的核心思想是團隊合作精神、協同分工精神以及分享精神等，十分符合我國當前新時代教學改革背景下的素質教育需求，且在學前教育專業美術課的教學過程中，創客教育思想與方式的運用可有效改變以往傳統單一化、扁平化的美術課程教學方式與課堂環境氛圍，實現學生更為創造性與想象性的課堂教學方式改革與進步工作。

二、當前我國學前教育專業美術課課程的特點

在我國，學前教育專業美術課程本身是一門擁有較強應用性與實踐性的課程，是教師在進行學前教育時所必須進行的一堂專業課程。因為課程本身與學生的關聯性較大，且對于學生在之后的生活與發展具有良好的促進意義，因此，在此過程之中，教師自身需要擁有較強的專業能力和創新能力，以更為人性化的方式來培養學生的創新思維能力。就目前而言，由于學生自身在進行學前教育課程時往往會因為自身年紀較小而出現上課活潑好動等現象，教師在進行教學過程中需要花費較多的時間去整頓課堂紀律，且由于學生自身的認知能力有限，無法將自身的精力用于鉆研美術課程中去，導致學前教育專業美術課程本身的教學效率較低，實際教學成果不佳。并且，受限于我國長時間的傳統教學思想觀念的影響，在學前教育專業美術課程的教學活動中，以教師自身為中心點，對于學生的個體差異性和不同的學習能力及情況認識還有所不足，由此出現的一系列問題[1]。

三、創客教育運用于學前教育專業美術課程的痛點

（一）我國的創客教育思想理念還不夠完善

在我國的學前教育專業美術課程中，由于教師長期進行的傳統式教學方法過于古板，且難以滿足于當前學生對于美術課程及藝術創新思想的學習需求，學校管理人員與教師引入創客教學的思想理念與教學方式進行學前教育專業美術課程是具有一定的可行性與實踐性的。但是，就目前而言，我國的創客教育思想理念還不夠完善，且其自身在實踐運用之中還缺乏一定的系統性。比如，美術教師在進行學前教育專業美術課程的教學工作中，知道需要根據創客教育思想理念來對學生進行創新性培養工作，但是對于如何去在課堂中添加創新元素、增強學生的創新思維能力的方法卻不甚了解。由此，在實際的學前教育專業美術課程的教學課堂中，美術教師往往是表面上在課堂中添加了部分創客元素與信息進行輔助教學工作，而對于學生是否行之有效地的學習了創客教育精神、學生是否有效運用于創客思想理念與實際的美術課程實踐之中，教師則無法很好地對此進行把控工作，從而降低了創客教育運用于學前教育專業美術課程的實際成績與效果。

（二）我國的創客教育沒有將不同課程之間相互關聯

針對我國目前的學前教育專業美術課程教學實踐工作，各個不同學科之間的創客教育彼此之間是沒有過多的關聯與配合的。作為一種需要不同人員不同科學技術相互統一與配合的教學課程，創客教育本身便具有很強的課程關聯性，教師也需要通過在不同學科之間選擇學習與使用相應的教學方式與知識內容，如藝術與科學、社會工程與理論思想的交流等，以統一化、整體化的融合性工作來對于課程進行教學工作。對于學前教育專業美術課程而言，美術教師不僅需要在美術相關的知識點以及教學內容上進行創客教育的變革與更新工作，還需要將其他諸如語言文學、理科觀念等具有實際應用價值的課程知識點內容也融合于課堂教學中。就目前而言，學前教育專業美術課程的創客教育依舊僅僅是局限于美術課堂本身，而沒有過多的拓寬教學思路與前景，以更為全面化的方式對于學生的美術課程學習能力與思維創新能力進行培養與提高工作[2]。

（三）我國的創客教育沒有與實際教學情況相匹配

固然，創客教育的思想理念與教學方式是從外國所傳入國內，其本身的內容與含義可能與我國的傳統教學模式觀點有所沖突。但是，作為學校教師而言，其在進行創客教育運用于學前教育專業美術課程的教學方式改良與思想更新工作時，便需要提煉出以往創客教育理念中所符合我國當前教育背景以及國情的內容加以實踐，以更符合我國實際美術教育需求背景的方式來進行學前教育專業美術課程的創客教育。例如，我國的傳統的教學美德之一便是尊師重道，及學生在學習的過程中需要尊重教師和教師所傳授的知識內容，并在教師的幫助下學會知識與道理，而這便可以與創客教育中所提倡的團隊協同意識很好地融合起來。然而，就實際的學前教育專業美術課程教學情況而言，美術教師在其進行教學工作的過程中大多是一味的搬用創客教育的思想理念，而沒有對其做出符合我國教育需求的改變，導致學生在接受新鮮教學思想理念時出現認知問題，從而無法很好地參與到實際的美術學習課程中來，且對其之后的課程學習與自身能力及思想提高造成了一定的阻礙。

四、如何有效進行學前教育專業美術課程的創客教育工作

（一）教師根據不同教學內容進行不同課前準備工作

在學前教育專業美術課程的教學內容中，其主要有以下幾個重點教學方向，即是學生繪畫、手工課程、玩具制作課程以及相應的幼兒園學習環境布置等。針對不同的教學方向與內容，教師需要根據創客教育的指導思想對不同的教學內容進行不同的課前準備工作，以滿足于學生對于不同課程的學習需求。例如，在對于學生繪畫課程進行備課工作時，教師可先準備好當堂所要教學的繪畫圖片，并且選擇與圖片相對應的繪畫圖片產生背景故事與趣事，并在教學的過程中以講故事的形式來吸引學生對其所學繪畫產生好奇心，并在了解繪畫背景的前提下學習繪畫知識，以此來提高學生對于課程的積極性與實際學習效果。而對于如學生手工制作玩具等課程內容，教師則可事先準備好簡易的橡皮泥玩具或道具，然后再在課堂教學的過程中引導學生通過自主想象與團隊合作的方式來制作手工玩具，而教師在此過程中則不可過多地參與到學生的創作過程中，而更多的是擔任輔助的角色去幫助學生按照自己的思路來進行藝術創作，由此，學生自身的美術課堂積極性與創新思維能力便得以被調動起來[3]。

通過對于不同學前教育專業美術課程教學內容進行“對癥下藥”的教學準備工作，在進行教學的過程中保障學生自身的創新能力得以發展，以創客教育的方式循循善誘而非強行指示學生進行學前教育專業美術課程的學習工作，如此一來，學生的美術課程學習與實踐能力便得以在課堂中進行展現與提高。

（二）教師的個人教學水平與素質需要提高

固然，創客教育的思想理念可對學生進行學前教育專業美術課程學習產生良好的效果，但是，其課程最終的教學者依舊是美術教師本人，而教師自身對于創客教育的接受與實踐能力也將很大決定學生能否在創客教育的思想理念與教學方式下提高自身的美術課程學習能力與思維。同時，由于學生自身的年紀較小，其本身對于新鮮事物的辨別能力較弱，學生對于學前教育專業美術課程的認知與學習大多是依賴于教師的講解工作，如教師自身不能做好帶頭工作，以更為有趣且符合實際教學需求的方式來進行美術教學工作，則學生必然無法很好地參與到學前教育專業美術課程的創客教育中來，因此，學習美術教師的個人教學水平與素質需要得以提高[4]。

例如，在針對學生美術意識的培養工作時，在以往的教學過程中教師通常采取學生自主學習書本上的知識內容，而自己則負責對學生的問題進行解答工作。然而，在這樣的教學方式下美術教師自己無法做好對于美術課程學習帶頭工作，學生也很難從課本的刻板文字中品味美術的意境與思想。因此，教師需要積極提高自己的美術文化水平，并在實際的教學過程中親身示范不同繪畫技巧知識，并且在與學生交流溝通的過程中逐個指導學生的繪畫成果，以此來促進學生積極學習教師的優秀美術品德與實際美術運用手法，養成良好的美術文化創新意識。

（三）教師需要改變美術課堂的教學結構

在以往傳統的學前教育專業美術課程的教學過程中，其通常采用的教學方式是教師在課堂上對學生以語言或圖片的方式對學生講授知識，而學生則在此基礎上進行學習，這樣的教學結構過于單一，且學生在此過程中缺乏與美術教師的有效溝通與交流。在創客教育的指導下，學生與學生、學生與教師在進行課堂學習與教育的過程中需要進行有效的溝通與協作工作，以此在不斷地討論中交流彼此的學習意見，形成良好的美術學習氛圍，因此，教師需要改變美術課堂的教學結構與組成方式。

例如，美術教師在進行學前教育專業美術課程的教學過程中，除了自己在課堂上進行發言與演講以外，還可以讓學生到講臺上來進行演講與展示工作，以此在培養學生美術學習能力的同時增強其自信心與展示能力。同時，對于課堂上所進行的如手工等需要長時間進行的教學內容而言，美術教師則可將班上學生以分組的方式來共同完成手工作業，而學生則得以在共同學習完成手工作業的過程中分享彼此的心得與體會，同時養成良好的溝通與合作能力，實現自身學習素質與創新思維能力等多方面的培養工作。教師積極促進學生拓展課堂教學知識面、有效參與課堂交流與協調，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以很好地滿足于創客教育注重合作交流的教學特性[5]。

（四）教師可使用多方面的教學方式來進行美術教學工作

除開以往傳統的黑板繪畫、圖片欣賞等美術教學工具外，在二十一世紀科學技術快速發展的當下，學校美術教師可通過更為豐富與全面的方式來對學生進行美術教學工作，以滿足于創客教育對于培養學生創新思維能力的需求。例如，教師可通過多媒體放映的方式，將美術相關的小視頻放映給學生欣賞，以提高學生的藝術審美與欣賞水平。抑或者是在培養學生的美術思維能力時，可通過讓學生佩戴VR眼睛進行觀看的方式，將原本二維平面的藝術圖形以三維的方式展現給學生，從而有效提高學生的藝術鑒賞與學習能力。新的時代，教師擁有了更多的途徑進行更為高效的教學工作。

五、結語

總而言之，創客教育的出現與發展是符合于社會發展背景與實際教育需求的。對于學前教育專業美術課程的教學工作而言，教師如能有效運用創客教育思想理念與方法進行教學工作，則可很好地彌補于我國傳統美術教學過程中所出現的不足。對于美術教師而言，其本身在時代的發展與進步背景下也不應該故步自封，采取守舊的方式對學生進行教育工作，這不僅僅是對教學工作的不負責，更是對自己教學態度與個人發展的不負責。因此，教師需要積極參與到課程教學變革的工作中來，以創客教育的方式來積極參與并實踐于學前教育專業美術課程，由此來有效提高自身的教學水平，幫助學生由內而外全面提高自身的文化素質水平與藝術文化思想觀念。