新媒體技術在高校物理教學中的應用探討

張景云

廣州科技職業技術大學 廣東廣州 510550

物理是一門比較抽象的學科，在課堂有限的時間內，學生無法完全消化與理解教師傳授的理論知識。新媒體技術手段的運用，可以解決以往教學中存在的問題，同時能夠讓學生在潛移默化中愛上物理，養成主動學習的良好習慣。如何發揮新媒體技術的優勢，提升高校物理教學質量呢？本文就此進行分析。

1 新媒體技術相關內容

1.1 新媒體技術

新媒體技術是指以現代化數字技術、網絡技術、通信技術等為基礎，能夠為用戶提供信息服務的媒介手段。新媒體技術包含圖像與圖形信息處理技術、聲音信息處理技術、視頻信息處理技術、流媒體技術、藍光技術、虛擬現實技術，具有信息資源共享與交互式的特點。

1.2 新媒體技術在教育教學領域應用價值

第一，提升教育教學工作效率。在教育教學工作中，新媒體技術手段的運用，改變“黑板+粉筆”的教學模式，教師可以根據學生的認知規律，結合學生實際學習情況，發揮新媒體技術的優勢開展線上或者線下教學活動，為學生呈現多種不同形式的理論知識，讓學生在多元化教學模式下快速投入課本知識學習中，構建知識結構，提升自身學習效率。與傳統教學模式相比，提升了課堂教學質量，減輕了學生學習壓力，提高了教育教學工作效率。

第二，創新教學載體。在多媒體技術的支持下，課堂不再是學生唯一的學習場所，教師可以利用新媒體技術創建線上學習平臺，將課本知識以數字化的形式呈現在學習平臺中，并鼓勵學生自主學習，完成基礎知識的學習任務[1]。這一技術手段的運用，豐富學生學習的途徑，滿足學生碎片化學習的需求，為高質量教育教學工作的實施提供基礎保障。

第三，提升學生主動學習意識。在傳統灌輸式課堂教學活動中，部分學生存在學習興趣不高的情況，對教師的依賴性較強，學習上缺乏主觀能動性。新媒體技術手段的運用，可以解決學生學習熱情不高的問題，能夠為學生創建良好的學習氛圍與自主學習平臺，使學生在探究學習過程中獲得更多的快樂與成就感，養成主動學習的良好習慣。

2 新媒體技術對高校物理教學的影響

2.1 突出學生的主體地位

在高校物理教學中，新媒體技術手段的運用，凸顯出學生的主體地位，強調學生自主學習。在以往課堂教學活動中，為了使學生在短暫的時間內掌握物理基礎知識，教師會采用灌輸式的方法開展教學活動，學生只能被動學習。新媒體技術的運用，為學生自主學習提供便利與平臺，教師可以根據學生學習情況，為其設計學習任務，提供學習資源，讓學生在自主學習中獲得更多學習經驗與方法，形成主動學習的行為習慣，為接下來更好地學習與成長打下堅實的基礎。

2.2 創建良好的教學環境

以往物理教學工作中，課堂是主要的教學場所，所有的教學活動都是在課堂完成的。在新媒體技術與物理教學結合的背景下，教學場所、教學模式都發生了巨大的轉變。教師可以根據教學內容、學生學習狀態，選擇適合的方式開展教學工作，讓學生在不同載體上學習物理知識。這樣不僅為學生營造良好的學習環境，同時也減輕課堂教學壓力，讓學生在學習中收獲更多。

2.3 實現多元化教學

在高校物理課堂教學活動中，教師可以根據學生的個性，選擇不同的線上教學平臺開展工作，讓學生主動學習課本知識，利用所學知識解決問題。如微課、藍墨云班課等，都是新媒體技術的衍生物，教師可以利用這些客戶端APP組織教學活動，在線上與學生進行互動與溝通，了解學生知識學習狀態與掌握基礎知識情況，為課堂上有針對性教學活動開展提供依據[2]。多元教學手段的運用，既提升課本知識教學效果，又強化學生學習質量。

3 高校物理教學現狀

3.1 教學方式落后

在高校物理教學活動中，發現部分教師仍采用“填鴨式”的方法組織教學工作，將課本內容以直接灌輸的方式告訴學生，并要求學生自主學習。“填鴨式”教學方法的運用，不僅無法提升教學效果，同時影響學生學習興趣的培養。在灌輸式教學活動中，發現學生學習熱情不高，且學習效果達不到理想狀態。在現代教育背景下，傳統灌輸式教學模式已經無法滿足和實現學生自主學習能力培養的教育目標。在課堂教學活動中，需要轉變教師教學理念，明確學生自主學習能力培養的重要性，改變教學方法與教學手段，為學生提供自主學習空間，讓學生學習物理知識的能力得到發展，真正實現教書育人。

3.2 教學內容陳舊

在物理課堂教學活動中，課本是教學工作實施的載體，教師會根據教學大綱的要求，將課本中包含的物理知識以照本宣科的方式呈現給學生。通過對教材的分析，發現部分內容與實際脫軌，無法為學生解決問題提供保障。時代在不斷發展進步，教師需要意識到課本上的物理知識已經跟不上時代發展的腳步，在教學活動中應引入與社會發展有關的內容，讓學生在課本知識學習的過程中形成物理思維，學會利用物理知識解決問題，以此培養學生知識應用能力與解決問題能力。

3.3 缺乏新媒體技術應用意識

在物理課堂教學活動中，發現部分教師不具備信息化教學意識，仍采用傳統方式開展教學活動。主要造成這一問題原因有以下幾點：第一，部分教師認為新媒體技術的運用會消耗一定的精力與時間，無法保證課本知識教學效果[3]。第二，部分教師認為新媒體技術教學方法，會轉移學生的注意力，無法使學生全身心參與課本知識學習中。實際上并非如此，新媒體技術的運用，不僅能夠為學生營造良好的學習環境，同時還可以消除學習帶來的壓力，對學生物理學習能力培養起到促進作用。在高校物理教學工作中，教師應正確認識新媒體技術，將此與課堂教學有機融合，以此提升教學工作質量，促進學生全面發展。

4 高校物理教學中新媒體技術應用對策

4.1 樹立信息化教學理念

作為一名優秀的教育工作者，應不斷地學習，提升自身專業素質與業務能力，為高質量教學工作的實施提供專業保障。新媒體技術已經成為信息化教學的重要媒介，具有提升課堂教學效率、培養學生學習積極性的作用。日常工作中，教師需要主動學習關于新媒體技術相關的內容，充實自身的知識結構，明確新媒體技術應用價值與作用，利用新媒體技術的優勢開展教學活動，為學生創建良好的學習氛圍，鼓勵學生主動學習，以此提升課堂教學效果。

以“剛體的定軸轉動”為例，該章節內容要求學生理解什么是轉動慣量，掌握剛體繞定軸轉動定理，理解力矩的功和轉動動能、動量矩和動量矩守恒定律，能熟練運用其分析和計算有關剛體定軸轉動的力學問題。雖然學生在中學階段已經接觸過物理知識，但是這一章節的內容非常抽象，若采用灌輸式教學方法開展教學活動，會使學生出現抵觸心理，無法保證課堂教學效果。因此，教師可以利用新媒體技術開展教學活動，將教學的重點剛體的轉動慣量、剛體繞定軸轉動定理、剛體的力矩的功和轉動動能、剛體的動量矩和動量矩守恒定律內容整合在一起，通過線上學習平臺分享給學生，讓學生在課前自主學習，做好前期的預習，為課堂學習做好鋪墊。課堂上，教師可以就教學資源與學生互動，了解學生基礎知識學習情況，并針對學生學習上存在的問題，進行個性化的講解；強化學生基礎知識學習效果，使其了解課本中基礎知識與內容，以此提升課堂教學質量。與傳統說教式教學模式相比，新媒體技術的運用，使學生養成課前預習的良好習慣，提升課堂學習效果。在未來教學工作中，教師應加強新媒體技術的運用，優化教學效果，培養學生正確的學習習慣，促使學生身心健康全面發展。

4.2 創新物理教學手段

在高校物理課堂教學活動中，教師可以采用多種不同的方式組織教學工作，在原有灌輸式教學模式基礎上進行創新，讓學生在課本知識學習中獲得更多的技能與技巧，形成主動探究學習的良好習慣。

首先，采用新媒體技術進行物理實驗教學。物理學科是一門實踐性非常強的課程，教師進行理論知識教學的同時，還要為學生提供實驗操作的機會，讓學生在動手實踐的過程中操作能力得到提升[4]。需要注意的是，部分學校雖然具備物理實驗室，但是因為實驗設備不足，所以無法為實驗活動的開展提供支持。針對這一問題，可以利用新媒體技術的優勢，為學生創建虛擬實驗室，根據物理實驗需求，提前做好實驗的準備工作，讓學生在虛擬實驗中進行實驗操作。這一教學方法的運用，不僅可以體現出現代信息技術的優勢，同時也能夠彌補學校教學資源的不足，對學生物理學習能力培養具有積極作用。

其次，利用新媒體技術，培養學生自主學習能力。物理教學工作中，教師可以引進現代教學平臺，如“雨課堂”“藍墨云”班課等，將此作為教學工作實施的載體，利用線上與線下結合的方式，開展教學活動，以此提升學生主動學習的意識。以“雨課堂”為例，該教學平臺將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信中，為課外預習、課堂教學活動開展提供平臺，解決了師生互動的問題。利用雨課堂進行物理知識教學時，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，要求學生在課前自主學習，并及時反饋學習成果。課堂上，利用雨課堂實時答題、彈幕互動的功能，增加教學的趣味性，解決傳統教學中師生交流少的問題。開展教學活動時，需要做好教學資源的準備工作，結合學生的實際學習情況，根據教學內容，為學生呈現圖文并茂的物理知識，為學生課前預習提供豐富的教學資源，以此保證線上學習效果。

最后，運用新媒體技術，增加學生之間的互動。物理課堂上，溝通非常重要，不但可以幫助教師了解學生的學習狀態，同時還能夠及時發現教學中存在的問題。以往課堂教學中，師生之間的互動非常少，交流也僅限于課本知識。這種交流不僅無法提升學生學習的積極性，同時還會使學生產生抵觸情緒。為了解決這一問題，教師可以利用新媒體技術的優勢，轉變學生溝通互動的方式與媒介，讓學生在學習中獲得更多的快樂與成就感，以此提升教育教學工作效果。如教學活動結束后，教師可以利用微信群與學生互動交流。此外，教師可以開設微信公眾號，將物理教學資源或者與物理有關的內容分享給學生，使學生通過微信公眾號完成閱讀任務。閱讀結束后，可以在公眾號的留言區表達自己的閱讀感受與想法。教師也可以點評、回復學生的留言。這一平臺的運用，為高質量課堂教學活動的實施打下堅實的基礎。

4.3 整合教學資源

課本中物理知識有限，無法為學生呈現更多的知識技能和培養學生的物理思維與學習能力。為了豐富教學資源，培養學生知識運用意識，教師可以利用新媒體技術的優勢，整合教學資源，為學生呈現更多與物理有關的知識，拓展學生的眼界，豐富物理知識面[5]。運用新媒體技術整合教學資源時，可以從以下三個方面入手：

第一，根據學生專業拓展物理知識。物理作為理工專業的重要組成，對學生的專業發展有著重要的作用。進行知識拓展延伸時，以學生專業為主，讓學生在多元物理知識的影響下意識到這一學科的重要性，形成主動學習意識。

第二，根據教材內容進行知識拓展。課堂教學活動中，教師可以引導學生利用手機或者平板電腦收集與課本知識有關的信息。了解物理應用范圍，掌握基礎知識。以“機械振動與波”為例，進行這一內容教學時，教師引導學生在手機上搜索“機械振動與波的應用領域”關鍵詞，然后讓學生在課堂上分享自己搜索到的信息。通過這種方式，使學生也參與到教學資源拓展與應用教學中，提升學生參與學習興趣的同時，也為高質量教育教學工作的實施打下堅實的基礎。

第三，利用新媒體技術引進真實的案例，利用案例結合理論的方式開展教學活動，培養學生應用意識，讓學生在課本知識學習中體會到物理學習的重要意義，為更好地學習與運用做好鋪墊。

結語

總而言之，在高校物理教學活動中，教師需要轉變傳統的教學模式，樹立信息化教學意識，利用新媒體技術創建教學手段，引入現代化教學軟件，實現線上與線下結合教學。此外，利用新媒體技術創新教學資源，為學生呈現豐富多彩的物理知識，讓學生在學習中獲得更多的樂趣，為高質量教育教學工作的實施提供動力。