高職院校如何提高“專升本”成績
——以英語為例

申夢佳，嚴媛媛

（貴州護理職業技術學院，貴州 貴陽 551300）

1 社會背景

隨著我國教育和管理體制改革的深化，高等職業教育面臨巨大的機遇與挑戰。人民的素質決定著民族的素質，民族的素質影響著國家的發展和社會的進步。發展職業教育，以提升勞動者素質，加快培養技能型、實用性人才，有利于切實提升勞動者的就業水平，促動就業率提升，對適合我國新型工業化發展起著重要作用。當下，以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。要促進就業者找工作、找到好工作，大規模發展職業教育是不可或缺的，這有利于加強勞動者就業競爭力，拓展其就業渠道。通過持續不斷的教育，提升勞動者的技能水平和綜合素質，推動就業與再就業。大力發展職業教育對構建和諧社會，建設全面的小康社會，維護社會穩定具有重大意義。

為貫徹落實黨的十六大和中央人才工作會議精神，進一步促進高等職業教育改革的深入開展，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1 號）清晰提出“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標……堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。

職業教育的根本是對人的教育，提高國民素質，提高國家在國際社會的地位和競爭力。我國之所以要大力發展職業教育，是因為在新的國際環境形勢下，我國只有堅持科教興國，并落實科學發展觀基礎上，把加快職業教育、特別是加快中等職業教育發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來，增強緊迫感和使命感，采取強有力措施，大力推動職業教育快速健康發展，才能更好地適應國際這個大環境，只有不斷推動我國的經濟增長和提高我國的科技水平，才能跟好地與國際接軌，盡快適應這個大環境，立于世界強國之列。因此，大力發展職業教育對我國的社會經濟發展有著重要的意義。

因此，為了給貴州護理職業技術學院的學生提供更好的發展平臺，提高學生就業率，學校高職院校為學生提供了良好的學習平臺，特此為畢業學生開展了專升本考試培訓課程。2019 級高職畢業班同學積極報名參加，學生努力學習，不僅是為了更好的提升自我，也是為了在未來的就業市場中搶占先機[1]。

2 研究背景

2.1 學院學情

貴州護理職業技術學院是一所集學歷教育、短期培訓和繼續教育為一體的綜合性全日制公辦學校。學院緊密圍繞貴州省經濟社會和基層醫療衛生事業發展的需要，服務于“健康貴州”的需要，打造“有特色、高水平、高質量醫學高等職業院校”，為基層醫療衛生機構及健康管理機構培養高素質、實用型、技能技術型的醫藥衛生人才。根據最新發布的《2020 全球護理狀況報告》，全球范圍內護士缺口達590 萬。WHO 發出呼吁，鼓勵各國多培養專業的醫護人才，以應對“全球短缺”。護士成為世界衛生組織（WHO）“指定緊缺人才”。這次疫情當中，廣大護理人才的重要性以及在抗疫中的奉獻和犧牲，讓社會大眾有了一次重塑認知的契機，相信今后這類人才將得到更多的尊重和肯定，職業上升空間得到進一步拓寬。

2.2 研究對象

本文研究對象分為兩類，分別是2019 級高職畢業生和2020 級高職即將實習學生。首先以2019 級高職志愿參加專升本考試的畢業生為研究對象，開展了為期近1 個月的線下專升本培訓課程（2022 年3—4 月），針對文化考試科目開設了語文、數學、英語三門課程。該階段研究調研現已結束。其次，對于2020 級即將實習的高職學生，我們開展了階段培訓的方式，目前效果良好，該階段研究調研現正在進行中。

2.3 學生學習現狀：以英語為例

英語這門學科對于大多數學生而言是一門較難的課程，不僅僅是高職學生覺得學習英語難，本科學生也是如此。實際上，無論學習哪種語言，都需要詞匯的積累，正如孩子最初從說話開始，經歷了從發音、說詞、短句、長句等的漫長過程，在此期間，孩子們需要經過成百上千次的重復才能逐漸掌握一門語言。同樣，學習英語也是如此。如果沒有輸入的積累，是無法說得一口流利英文的。同樣，華麗的英文是無法憑空被寫出來的。需要有很深厚的閱讀積淀。這是“熟讀唐詩三百首，不作做詩也會吟”的道理。具體而言，學英語主要有3 種輸入方式，分別是背單詞、做閱讀和練聽寫。

但是對于大多數高職學生而言，第一關即背單詞就足以勸退無數人。對大多數中國學生而言，背單詞始終是一個無法跨越的溝壑，但是無論學習任何一門語言，詞匯都是敲門磚。因此，針對該現象，我們通過采用調查研究法、問卷調查、個體研究法等多種方式相結合，得出以下結論：學生普遍覺得背單詞難是因為容易忘、不會讀、不會用、不知道怎么背單詞等多種因素造成。久而久之，學生對于學習英語產生了一種畏難心態，如此循環往復，可能會形成惡性循環，更有甚者已經開始放棄英語這門學科。

但無論如何，英語作為媒介手段和信息轉換工具越來越顯示出其重要性。社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，對于任何階段的學生而言，能夠正確使用英語進行交流已經迫在眉睫，只有提高英語語言應用能力，才能為我們國家社會主義建設提供全面服務。在我國的教育體系里，無論身處哪一個學習階段，英語都是我們必須掌握的基本技能[2]。

2.4 學生學情

在前期準備階段，我們教師根據專家提出的改進建議，對研究總體框架、研究設計、思路與方法進行修改完善，敲定具體研究實施方案；購買圖書資料、檢索電子文獻、進行學生調研、模擬考試、收集相關考試數據材料等，為培訓專升本考試學生做準備。

在線下為2019 級高職學生培訓專升本課程期間，我們發現絕大多數學生存在以下問題[3]。

2.4.1 詞匯量不足

考生在接觸英語最頭疼的事莫過于記單詞，大量的單詞往往使人喘不過氣來。學生普遍存在不認識單詞而不會做題的情況，并且該問題尤為突出，不認識單詞也就導致了學生看不懂題目，不會做題的現象。一般來說，詞匯量不夠的考生會直接影響對英文句子理解深度與廣度。導致在理解過程中很多句子含義表面化，但面對難句就比較力不從心，無法理解其真正的意思，尤其是在做翻譯題時，最為明顯。此外，詞匯量短缺會直接影響對英語篇章的理解與把握，落實到考試題型中，對應的就是對完形填空與閱讀理解中較難的說明文與議論文篇章的理解。因為句法規則構建的英文句子，最關鍵的構成要素就是詞匯，如果詞匯量不夠，閱讀時生詞增多，那么不但影響閱讀的速度，也影響理解的程度與深度。最后，也是最直觀的反應，詞匯量會直接影響考生對英語的興趣方面，若學習單詞是得心應手，就會越來越喜歡，反之會越來越厭惡。

2.4.2 語法基礎薄弱

對于部分學生而言，對詞匯的掌握較好，但是語法基礎薄弱，有些同學甚至對英語里最基礎的3 個時態（一般現在時、一般過去時、一般將來時）都沒有一個完整的認識，分不清楚最基本時態的特點以及用法，也就會導致之后的學習無法有效開展，更不用說對進階語法（現在完成時、被動語態、非謂語、從句等）的掌握與運用。

2.4.3 練習不足

學生練習量明顯不足，很多學生在此期間，每天學習英語的時間不足1h，甚至會更少，從而導致學習效果不明顯。學生需要深度學習，淺學習止于信息接收，而深度學習關鍵在于理解和應用。并且能夠通過學習轉化成有效的工具，從而達到有效學習的目的，而充足的習題練習，可以幫助學生們達到目的。

2.4.4 態度不端正

在備考期間，我們發現學生對專升本考試的態度不認真，表面重視，內心不重視，實際付出較少。且大多數學生持著能過就過，不能過就去找工作的態度。同時，學生會出現人云亦云，盲目跟風的問題，尤其是在集體生活中更容易如此，會出現從眾心理。此外，部分學生會出現盲目自信的問題，目標豐滿，現實骨感，許多學生以為可以憑借之前學習經驗，輕松順利通過考試，從而放松了學習，不多加練習，沉浸在過去的學習狀態中，但是忽略了長期不練習會導致學習退后的問題，尤其是在經過了1 年的實習階段后，他們幾乎沒有系統學習的時間與過程。

結合以上諸多問題，在調研過程中，我們發現絕大多數學生至少存在以上兩個問題，因而導致學生在練習時普遍做題分數不高的問題，多數得分在20～50 分區間，學習成就感缺失，從而打擊了學生的自信心，缺乏學習動力，可能又會形成另一個惡性循環。

3 實施與改進

在培訓期間我們發現，因傳統培訓模式教法單一、時間有限、畢業班同學精力分散、升學就業認知不夠等多種因素的影響下，教學效果不顯著，結果如下。

3.1 教學模式

在前期準備過程中，我們預采用分層教學法，最終結合學校實際情況，針對2019 級高職學生，我們采取了隨機分班的方式，根據所在醫院，將學生隨機分為文科和理科兩大類。在教學過程中，我們發現學生水平參差不齊，水平差距較大。其中，英語基礎薄弱的同學，占據了大多數，也導致了在教學過程中，教師的主要教學群體會針對這類同學。但是在1 個月左右極為有限的時間內，如果學生只依賴這1 個月的時間沖刺專升本考試，那是遠遠不夠的，無論是英語、數學還是語文。尤其是英語和語文這兩門學科是需要長期的學習積累，同時需要大量背誦和記憶。

因此，學校適當針對此問題做出調整，利用現有教學資源與條件，優化教學結構，培養出基礎文化知識扎實（語、數、英）與考試能力強的學生，改革“專升本”培訓課程。我們將采用分階段教學模式。對于不同水平及特點的學生，針對性地開設階梯式復習課程及內容，以不同的目標及要求，更加貼合學生實際需求，提升學生學習積極性。分階教學不僅有助于學生更加迅速地實現自身的進步，同時也有利于促進學生得到最大程度的發展。在教學模式上，分階教學一般采用循序漸進、按模塊劃分、問題導向等方式，使最大范圍的學生能夠夯實基礎知識、提高考試能力及綜合素質。在采用隨機分班制時，學生的差異性與主體性被忽視，但通過分階教學，既能夠使不同學習水平的學生得到針對性的指導與訓練，也能夠充分激發學生對學習的興趣及成就感。從這個角度上來看，分階教學對于提升學生基礎知識和就業認知具有積極的推動作用[4]。

3.2 教學內容

在為2019 級高職畢業班學生專升本培訓時，因時間緊、內容多，教師們授課主要以講授答題技巧為主，以真題試卷為例，輔助語法講解。正如上文所提，語言學習的前提是詞匯的積累，英語也是如此，因此在學生詞匯量較薄弱的情況下，最快提高成績的方法不是背單詞，而是依靠題目所給信息盡可能選中正確的那個答案，也就是所謂的答題技巧。通過學生課后練習，教師課堂講解，我們發現學生做題正確率有明顯提高，學生學習成就感提升，學習興趣提高，但是長期以往肯定是不行的。

因此，我們將針對此問題及時進行了調整，面向2020 級學生，我們將采取階段性教學，從基礎開始，循序漸進，穩步提升學生成績。同時采用線上線下相結合的方式進行教學，讓學生在校外期間也可以同步學習，隨時隨地學習。并且學習戰線也會拉長，從學生下實習開始，同步開展線上網課，教師分模板詳細講解，尤其針對那些英語基礎薄弱的同學，從最基本的內容開始講解，為學生們提供良好的學習平臺，此外，教師還會為同學們開通線上答疑、網上留意等多種學習平臺，為學生們及時解惑，提供一個合適的學習環境與交流機會[5]。

4 結語

本文討論了專升本課程培訓過程中出現的問題、解決措施與改進方式。教師、學校、學生多方都在不斷進步，學校和教師們努力為學生打造一個良好的學習平臺，同時老師們不斷完善自己，努力提高教學水平，而學生們也在努力為自己的未來拼搏，認真學習，當然在此過程中也出現了諸多問題，我們要虛心接受學生的建議，站在學生的角度為學生著想，不斷改進優化，達到學校升學率提高、教師教學水平提升、學生成績進步錄取率高三方共贏的目的。